六年级下册语文素材小学生常见病句及修改全国通用

六年级下册语文素材小学生常见病句及修改全
国通用
病句的类型和修改
内容和结构上有毛病的句子称为病句。

修改病句要记住“十病”、“一原则”、“三步骤”、“四改法”。

一、常见的病句，归纳起来有以下十种：
（一）成分残缺
成分残缺是指句子不完整，缺少某一个成分，使表达的意思不明白的一种病句。

例如：
1、“下课了，在操场上玩游戏。

”这句话缺少了“谁”那个主语部分，谁在操场上玩游戏呢？意思不明白。

2、“我们学校书法竞赛活动。

”这句话中因“做什么”那个谓语部分不完整，因此意思不完整。

3、“老师在认真地为我们批改。

”这句话中的后部分“为我们批改”不完整，缺少了与“批改”那个中心词搭配的宾语，使人不明白老师为我们批改什么。

句（1）缺主语，句（2）缺谓语，句（3）缺宾语，这三种现象都犯了成分残缺的毛病。

（二）用词不当
用词不当，确实是句子中的某个词语用的不恰当，或褒贬不当，或大小不当，或轻重不当，或近义词错用而造成的一种病句。

例如：
1、在这次竞赛中，他取得了优异的成就。

2、他办事总是犹疑不决，一点儿也不武断。

3、隔着雾，眼前的景物糊糊涂涂。

这三个句子中的“成就”“”武断“糊糊涂涂”都用得不恰当，句子的意思都不清晰，都犯了用词不当的毛病。

（三）搭配不当
搭配不当，多指主谓搭配或动宾搭配不恰当，使句子意思不清晰的一种病句。

例如：
1、“秋天的北京是漂亮的季节。

”那个句子的主干是“北京是季节”，“北京”是地名，“季节”是指时刻，“北京”不是“季节”。

那个句子犯了主谓搭配不当的毛病。

2、“我们要改进学习态度。

”“改进”的意思是“改变原先落后的情形，使之有所进步”，多与“方法”“技术”等搭配，不能与“态度”搭配。

这句话犯了动宾搭配不当的毛病。

（四）词序纷乱
词序纷乱，指句子中的词语没有按照一定的顺序或想要表达的意思排列，以致显现歧义或纷乱现象，使句子的意思表达不清晰的一种病句。

例如：“我们必须认真改正并认真检查作业中的错误。

”那个句子要表达的意思是“我们必须认真检查并认真改正作业中的错误。

”而原句颠倒了词语的顺序，使句子表达不明白而造成了语病。

（五）重复累赘
重复累赘，是指句子中重复使用了意思相同的词语，显得余外累赘的一种语病。

例如：“我们正在观看优美漂亮的舞蹈。

”那个句子中的“优美”和“漂亮”是意思相同的两个词语，在一个句子中重复使用，就显得罗嗦了，只要选用其中的一个意思就明白了，而重复使用两个，反而使意思不清晰了。

（六）前后矛盾
前后矛盾，是指句子中前后表达的意思自相矛盾，使句子不清晰的一种病句。

例如：“我敢确信今天可能会下雨。

”那个句子中的“确信”和“可能”是互相矛盾的，“确信”是确定不移的；“可能”是也许能够，或许能够的意思。

这两个意思明显是矛盾的，使人看了不明白那个句子要表达的意思怎么说是哪一个。

（七）指代不明
指代不明，是指句子中用上了代词（如“你、我、他、她、它、这、那”等等），然而指代什么，使人无法确定所指代的对象，造成意思不明白的一种病句。

例如：“小芳和小丽是邻居，她经常到她家玩。

”那个句子中
的“她”，怎么说是指“小芳”，依旧指“小丽”呢？要表达的意思不清晰，令人费解。

（八）不合事理
不合事理，是指句子所表达的意思，不符合事物进展的规律和客观事实的一种病句。

例如：“夕阳的朝晖洒满了湖面。

”夕阳散发的是“余晖”，而“朝晖”是朝阳散发的，那个句子表达的意思不合事理。

（九）归类不当
归类不当，是指句子里全然不是属同一类的事物混杂在一起说，造成归类不恰当的一种语病。

例如：“妈妈买了冬瓜、茄子、扁豆、猪肉等许多蔬菜。

”那个句子把“猪肉”归属到蔬菜类，明显是错误的。

（十）关联词语使用不当
关联词语使用不当，是指前后两个分句和使用的关联词之间关系不和谐。

例如：“我们只有刻苦学习，就能取得好成绩。

”那个句子中的关联词“只有”不能和“就”搭配，改为“只有······才”或“只要······就”才能将句子的意思表达清晰。

二、病句修改的原则
修改病句要把握一条原则。

这条原则是：不能改变原句所表达的意思。

否则，就不是修改病句，而是另造新句。

因此，修改病句，一定要弄明白“病句”本身要表达的意思，要照着它的意思去改正。

三、修改病句的三个步骤
修改病句要按三个步骤进行：
第一步，要读明白句子，弄清它要表达什么意思。

这是修改病句最重要的一步，自由读明白句子要表达的意思，才能发觉它的毛病，照着原句的意思去改正。

许多病句只要弄清晰它要表达的意思，那个病句也就修改好了。

例如：“在会上，纷纷发表自己的见解。

”读了句子之后，想一想：是谁在会上纷纷发言？那个句子没有主语，应该加上主语“同学们”或“大伙儿”，如此，句子的意思就表达清晰了，句子也就改对了。

第二步，在弄清句子要表达的意思后，再回到原句上查找，什么毛病阻碍了那个句子意思的表达。

例如：“小明改进了上课爱做小动作的缺点。

”
那个句子要说的是“小明改正了上课爱做小动作的缺点。

”原句中的“改进”与“缺点”不能搭配，“缺点”只能说“改正”，不“改进”换成“改正”，那个句子的意思就清晰了。

第三步，在查到句子的毛病后，照着句子的意思“对症下药”地修改。

一个病句的修改，常常不只一种改法，要选择不但最能准确表达原意的，而且又是最简便的改法。

例如：“这苹果的味道又香又脆。

”应改为“这苹果又香又脆。

”假如改成“这苹果的味道专门香，吃起来专门脆。

”因此也对，但改法不简便。

四、修改病句的四种方法
（一）补法。

这种方法多用于修改成分残缺的病句。

例如：
1、听了老师的话，（同学们）受到了专门大的教育。

（补主语）
2、大伙儿应当（树立）崇高的理想。

（补谓语）
3、我们要在青青年中进行爱国主义（教育）。

（补宾语）
（二）删法。

这种方法一样用于修改重复累赘和自相矛盾的病句。

例如：
1、玲玲学习成绩和的要紧缘故是她平常刻苦学习（的结果）。

2我们(忍不住)不由自主地笑出声来。

这种方法也用于修改成分残缺、搭配不当和归类不当的病句。

例如：
1、通过老师的反复教育，（使）我认识了错误。

2、这苹果（的味道）又香又甜。

3、西瓜、（南瓜）、香蕉、菠萝这些水果我都爱吃。

（三）换法。

这种方法多用于修改用词不当、搭配不当、指代不明和不合事理的病句。

例如：
1、不管谁（违抗）违反纪律，都要受到批判。

2、他的写作水平有了明显的（改进）提高。

3、他（心上）身上看起来有使不完的劲。

（四）调法。

这种方法多用于修改词序纷乱的病句。

例如：
事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科
涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧
是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

1、我们学校过去注意得不够对卫生工作。

这句话应该把“注意得不够”放在“对卫生工作”的后面，改为“我们学校过去对卫生工作注意得不够。

”
2、大队部小记者了解到许多小明的先进事迹。

这句话应该把“小明的”放在“许多”的前面，改为“大队部小记者了解到小明的许多先进事迹。

”
事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧
是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

另外，修改病句还要注意因为词语的调换、删补，而造成句子里标点符号的不妥，修改时，标点符号要有随之移动修改。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。