20232023三年级下册数学计划书范本

2023-2023三年级下册数学计划书范本
2023-2023三年级下册数学规划书范本一
新课程标准的消失，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。

新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。

要使该教材真正实施到位，务必建立一种贴合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。

一、把社会作为学生学习数学的大课堂
数学与生活严密联系，数学源于生活，又效劳于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。

引导学生把课堂所学的学问运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问;鼓舞学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。

这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新潜力。

二、创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识
1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，教师应以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、
表现欲，鼓舞学生大胆创新。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的进展。

新标准的理念是关注每一位学生的进展，因此教师应依据这一理念，细心设计教案、资料及练习，的确落实充分地敬重、关怀每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、安康进展。

教材透过发觉、探究及认知活动，使学生更多地发觉问题、提出问题，专心学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。

自由开放的课堂空间使学生持续开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，专心地透过书本认证或相互认证自我的见解，有利于培育学生的创新精神与实践潜力，促进学生的自主进展。

3、组织搞笑操作，培育学生语言表述和概括潜力。

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。

透过动手，学生们发觉自我也是一个制造者。

因此，我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。

故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的时机。

显而易见，这样的教学活动“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的仆人。

在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。

在合作学习中学生自由地发表自我的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自我的观点，到达较完善的认知状态。

在教学中教我不仅仅注意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题潜力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括潜力和语言表达潜力的进展，真正表达素养教
育的现代教育观。

4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中猎取胜利的体验。

开放式的教学允许学生保存自我的不一样观点，同一个问题，学生能够有不一样的解决方法，每个学生的观点都受敬重。

开放式的课堂不再以教师为的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了奇怪心，获得了探求新学问的鼓励。

教师应发挥表扬的鼓励功能，使学生乐于创新。

我在课堂中常常运用鼓励性言语，撩拨学生创新的欲望。

一份耕耘，一份收获。

教学工作苦乐相伴。

我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

三年级数学住新居教学反思
2023-2023三年级下册数学规划书范本二
在《住新居》这节课的教学中，我遵循新课改的理念，以学生为主体，营造一种民主、公平、和谐的学习气氛，赐予足够的时间和空间，让学生探究两位数乘两位数（不进位）的乘法，经受估算与沟通算法多样化的过程。

同时让学生体会到数学与生活亲密联系以及学习数学的价值。

我觉得本节课我在这几个方面做得比拟好：
1、培育学生的数学问题意识
开头，跟学生简洁的沟通，让学生搜集到数学信息，努力引导学生用数学的眼光去观看生活，提出问题。

2、让学生在现实情境中体验和理解数学，经受数学化的过程
教学中，利用“住新居”这一情境，在解决问题的过程中鼓舞学生独立思索、绽开小组合作沟通，让每个都有发表自己看法的时机，在沟通中学会计算的方法，为学生创设了一个特别开阔的思维空间，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法就是好方法。

始终坚持学生在学习过程中的主体地位。

这一点很好的表达了新课改大力提倡的“以人为本”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“算法多样化”、“不同的人在数学上得到不同的进展”等根本理念。

在讲解竖式的过程中，我原来设计的是以角色的转化来进展，学生当教师，教师做学生的形式消失，帮忙全班同学明晰算理把握方法。

但是在教学中我担忧学生不能够很好地把教学中这一重点讲清晰，所以我还是采纳了比拟保守的方法——教师引导全班学生互动沟通的形式，突破本节课的重点。

3、在稳固练习中，不仅重视了计算的根底，又留意变换形式，提高学生学习的兴趣。

我觉得本节课我在以下方面还有待加强：
在组织教学中，我感觉自己还是讲得多了一些，也没有较好的关注到每一位学生给他们展现自己的时机。

评价的语言也太少。

看来，我还需在平常的教学实践中不断的探究：怎样少讲些，多到学生当中去指导，让学生都能感受到教师对他的关注。

2023-2023三年级下册数学规划书范本三
本节课，学生在已学的乘法学问根底上，对两位数乘两位数的口算方法，也就是转化成一位数乘两位数和整十数的乘法把握较好，对算式在情景中的含义理解到位。

课堂上学生的思维活泼，问题意识也很强，特殊是在对竖式计算的理解和把握上，学生的质疑、争论和解答都很到位，竖式中有0和没有0的比照，以及其次个乘数的十位与第一个乘数的每一位数相乘以后积的位置，通过学生之间的争论与解答，对这一局部学问把握较好。

但在课后，通过反思，我觉得这些地方在下一次课上可以进展一些改良
1、课前在教师的教导下，将课前设计的估算环节约去了，所以在列出乘法算式以后对算式的意义解释，对孩子的怎样计算这样得乘法有很大的指导作用，应当让孩子回忆1412就是在求14个12或者12个14。

而我恰恰忽视了这一点，遗漏了这个重要的环节，导致孩子在计算时，有类似于 1010=100，24=8，100+8=108这样的错误消失，于是我在观看了学生的计算状况以后，我立刻提示孩子们用乘法的意义和估算的方法检查自己的错误。

2、在其次种算法消失时，我没有依据乘法的意义进展很好得沟通，让孩子就结合乘法的意义表达算式在求几个几，这里就可以节省一些完成练习的时间。

3、在对竖式和口算进展沟通时，还感觉有些薄弱。

4、在孩子们对竖式的算法和书写格式进展剧烈的争论时，我没有很好的指导与评价，以后要在引导性的评语，以及争论的指向性语言方面，在平常的课堂教学中多下功夫，让孩子的这种活泼的思维优势得到更好的发挥，形成规律思维强，发言提问有说服力，话语完整清晰，有良好次序的争论气氛。

5、没有把各环节的时间把握好，所以导致没有练习的时间。

孩子们的计算力量在课堂上没有得到准时地稳固和检验。

我觉得以后在处理课堂生成性问题上，还应当更加机灵一些，充分的展现孩子的思想，并快速的做出反响与评价，其实在这节课上还有一些孩子的方法值得展现与沟通，比方12+8=20，20xx=280,814=112,280-112=168.在解决了本节课的重难点后还是可以作为另一种思想方法进展展现和评价。

机灵的处理生成性问题，这也需要在课前对学情的进展充分估量和猜测，以便与在孩子消失问题时，能准时的做出反响。

在计算教学中，像这样的计算课还有许多，把不同的计算方法进展沟通与归纳是很重要。

2023-2023三年级下册数学规划书范本四
小学三年级数学下册《住新居》教案设计
教学目标
1．结合住新居的问题情境，探究两位数乘两位数（不进位）的乘法，
经受沟通算法多样化的过程。

2．会进展两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。

教学重难点
重点：探究两位数乘两位数（不进位）的乘法竖式计算方法。

难点：会娴熟计算两位数乘两位数的乘法，并能解决实际问题。

教学预备
课件
课时安排：2
教学过程
一、创设情境（3分钟）
师：调皮今日可快乐了，由于他要搬新家了，他邀请了许多小朋友参与，也邀请了我们，想去吗？
师：那去看看吧！（课件出示）
师：真美丽，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了（才智老人：请你依据你发觉的数学信息提出一个数学问题？）
师：你能列出算式吗？
师：今日的算式和我们过去学过的乘法有什么不同？
（板书：两位数乘两位数）
师：你的记忆真好，很会学习，这就是我们今日要学习的新学问，任
意两位数乘两位数。

二、探究新知
1、估算14×12
师：这栋楼房大约能住多少人呢？我们用过去学过的方法估一估调皮他们住的楼房大约能住多少户人家?
师：你是怎样估量的？
师：知道把12想成整十数，估得真快，了不起。

还有不同的估算结果吗？
师：把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接近正确结果呢？为什么？
生：我觉得得数是140更接近精确结果，由于这样估量的误差最小。

……
2、思索怎样计算14×12，探究方法
师：这栋楼究竟能住多少户人呢？可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢？你能想方法算出14×12的精确结果吗？试一试，把你计算的方法写在作业本上。

（教师巡察，请学生将自己的算法写在黑板上，只展现与竖式有关的算法，看学生竖式的书写状况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。

）
师：你能看懂这种方法吗？（口算）谁来说一说他是怎么算的？（提示：乘法意义，也就是算几个几）
师：你理解得太好了，特别能干。

那这种方法呢？你能看懂吗？谁又来说一说？还有其它方法吗？
师：它转化成了二位数乘一位数的学问，想得真好。

大家都能敏捷地运用我们学过地学问，来解决新问题，这不仅是我们聪慧和能干，也是一种特别好的学习方法，在以后的学习数学过程中会常常用到。

3、探究竖式计算14×12的方法
师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算？从结果来看，对了吗？
师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的？
师：听懂了吗？谁再来说一说?
师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。

大家明白了吗？还有补充吗？
师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会思索了，值得大家学习。

大家都听懂了吗？那你能看懂第三个算式吗？
师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用其次个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用其次个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。

所以我们今日重点讨论前2个竖式，对于它们，你还有什么怀疑？
4、强化理解竖式（5分钟）
师：还有怀疑吗？那好，才智老人他可有问题了，看你是不是真的懂了？请留意！（课件演示每一步，并展现竖式计算的步骤）
师：28怎么得来的？×（），也就是（）个（）
详细怎样算呢2×14呢？请你仔细看屏幕。

你明白了吗？谁来说一说？
师：其次步消失（14），它是怎么得来的？
师：有什么疑问？
师：最终一步呢？指着（）＋（）
师：同意吗？你们的脑筋转得真快，真聪慧！现在你明白了两位数乘两位数竖式的运算挨次了吗？请再看教师演示，谁来讲一讲？
师：你很会学习，并且很会表达你的想法，是大家的好典范！
师：现在教师可有疑问了，比照口算和竖式，你有什么发觉？
师：你太会发觉数学最本质的现象了，说得很经典，谁听明白了？
师：今日真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了精确结果，和哪个估算结果比拟接近（生：140）对，请你将书上26页的方法，再算式和答语补充完整。

【习题设计】
1、竖式计算（5分钟）
师：同学们今日学习很投入，我们来小试一下伸手，看看你能用竖式精确地解答这题吗？
24×1244×21
师：你想提示同学做竖式计算应留意什么吗？哪简单错？
2、密码门（3分钟）
师：调皮要邀请我们去他家了，可是他怎么了？遇到了什么问题？喔这是一个密码门，密码就是23×13的结果，等于92怎么不对呢？抓紧帮他算算密码是多少？
……
师：你们视力真好，一下帮调皮解决了问题，感谢你们！抓紧进他家吧！
3、总结（2分钟）
师：调皮的家真美丽啊，今日真快乐，你有什么收获?
师：你们说得都很好，很快乐大家今日有这么多收获，下课！
（总结，让学生在沟通收获的过程中，了解竖式计算的重要性。

）2023-2023三年级下册数学规划书范本五
【教学内容】
三年级下册第26页
【教材分析】
对于学生来说，经受从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学习两位数乘三位数的根底。

为此教材以“住新居”的情境为载体，通过解决一栋楼的总住户的问题，
帮忙学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。

在详细解决“总住户”的计算问题时，教材呈现了三种算法，前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两局部的积相加，这是乘法竖式计算的重要根底，本节课应注意口算方法与竖式方法的沟通。

第三种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。

【学生分析】
本节课的学习是在学生学习了“乘数是整十数的乘法”和两、三位数乘一位数的竖式计算的根底上的进一步学习。

学生可以通过独立探究、小组沟通，全班汇报沟通等学习活动，利用已有学问的迁移理解和把握“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法，学生很有成就感。

由于学生只有一位数乘法的根底，让学生独立思索怎样算14×12时，大多数学生只能想出口算方法，只有个别学生能在预习或家长提前指导的状况下，正确书写竖式，这节课正需要这些孩子来激发全班思维，让同学们在看竖式的过程中，分析竖式计算算理、算法，通过观看，分析，学生能把竖式计算与口算算法进展沟通。

【学习目标】
1.结合“住新居”的问题情境，探究两位数乘两位数(不进位)的乘法，经受估算与沟通算法多样化的过程。

会进展两位数乘两位数的乘法竖式计算，理解竖式乘法每一步计算的含义，并能解决一些简洁的实际问题。

2.依据新教材特点，在独立思索的根底上,写出算式并沟通，理解竖
式计算的算理、算法。

3、通过沟通相互启发、相互影响，共同查找、自主探究、体验，把握数学的学问、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。

【教学过程】
一、创设情境(3分钟)
师：调皮今日可快乐了，由于他要搬新家了，他邀请了许多小朋友参与，也邀请了我们，想去吗?
生：想
师：那去看看吧!(课件出示)
师：真美丽，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了(才智老人：请你依据你发觉的数学信息提出一个数学问题?)
生：每层14户，有12层，这栋楼能住多少户?(板书并问)你能出算式吗?想想算式的意思?
师：你能列出算式吗?
生：14×12=(板书) 或 12×14=
师：很能干，一下就说到了乘法的意义。

师：今日的算式和我们过去学过的乘法有什么不同?
生：今日的两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数，昨天我们学的两位数乘整十数。

(板书：两位数乘两位数)
师：你的记忆真好，很会学习，这就是我们今日要学习的新学问，任
意两位数乘两位数。

[设计意图]能结合教材与学生实际创设一个生动的情境，既为后面学习“两位数乘两位数”(竖式)的算理做了铺垫，又激发了学生学习新学问的兴趣。

二、探究新知
1、估算14×12(5分钟)
师：这栋楼房大约能住多少人呢?我们用过去学过的方法估一估调皮他们住的楼房大约能住多少户人家?
生：140
师：你是怎样估量的?
生：140户左右，把12想成10 ，14×10=140(户)。

师：知道把12想成整十数，估得真快，了不起。

还有不同的估算结果吗?
生：120户左右，把14想成10 ，12×10=120(户)。

生：100户左右，把10想成10 ，10×10=100(户)
师：把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接近正确结果呢?为什么?
生：我觉得得数是140更接近精确结果，由于这样估量的误差最小。

……
2、思索怎样计算14×12，探究方法(10分钟)：
师：这栋楼究竟能住多少户人呢?可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢?你能想方法算出14×12的精确结果吗?试一试，把你计算的方法写在作业本上。

(教师巡察，请学生将自己的算法写在黑板上，只展现与竖式有关的算法，看学生竖式的书写状况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。

)
[设计意图]让孩子在估算的根底上，通过一些挑战性的问题——像“这种两位数乘两位数的怎样算呢?”，“你能想方法算出14×12的精确结果吗?”，激起学生主动探究欲望，也凸显了本节课的重点。

师：你能看懂这种方法吗?(口算)谁来说一说他是怎么算的?(提示：乘法意义，也就是算几个几)
生：14×10=140(先算14×10，也就是10个14，等于140)
14×2=28 (再算14×2，也就是2个14，等于28)
140+28=168(最终把它们的积加起来，得168)
师：你理解得太好了，特别能干。

那这种方法呢?你能看懂吗?谁又来说一说?
生：12×10=120(先算每层楼有10户人，12层就有12个10，共120户)
12×4=48(但它每层还有4户人，12层就有12个4，共48户)
120+48=168(最终把它们的积加起来，得168)
师：还有其它方法吗?
生：我把12拆成了3×4，也就变成14×3×4=168(人)
师：它转化成了二位数乘一位数的学问，想得真好。

大家都能敏捷地运用我们学过地学问，来解决新问题，这不仅是我们聪慧和能干，也是一种特别好的学习方法，在以后的学习数学过程中会常常用到。

[设计意图]让学生在独立思索的根底上，通过生生互动，在合作沟通中，理解口算每一步的意思及方法，为学习竖式打下了坚实的根底。

3、探究竖式计算14×12的方法(10分钟)
师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算?从结果来看，对了吗?
生：对的，都是168。

今日我们就重点争论，如何用竖式计算两位数乘两位数?看一看，想想同学是怎样算的?(板书：怎样算)先独立思索，再将你的想法在四人小组里说一说。

师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的?
生：我们小组发觉第1，2个竖式都是先算2×14等于28，再算10×14等于140，最终将结果加起来，等于168。

只是一个写了0，一个没有写0，但都不影响计算结果，都是对的。

师：听懂了吗?谁再来说一说?
生：第一步还是先算2×14=28，其次步由于1在十位上，代表一个十，相当于10×14=140，所以应当在结果上写成140。

再用28+140=168，第三种方法相当于把140后的0省略了，但1对齐百位，4对齐十位，还
是表示的140，对最终的结果没有影响。

师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。

大家明白了吗?还有补充吗?
生：先算2×14就是算的2层楼共住28户，就是2个14;再算的是10层楼住140户，也就是10个14。

师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会思索了，值得大家学习。

大家都听懂了吗?那你能看懂第三个算式吗?
生：它是先拿第一个乘数的个位上的数4分别乘2和 1，得到48，再用十位上的数1乘2和1，得到120，最终将48和120相加，得168。

师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用其次个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用其次个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。

所以我们今日重点讨论前2个竖式，对于它们，你还有什么怀疑?
生：为什么有0和没0都是对的呢?
师：问得好，谁能解释?
生：由于这题写0和不写0都不影响最终的结果，所以可以省略不写。

师：说得很好，就是这样的。

生：为什么4要写在十位上，1要写在百位上呢?
师：你真是问到点子上了，有谁能答复?
生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略了，而不是14。

师：同意吗?(生：同意)这一点很重要，是我们竖式中很重要的一步，你明白了吗?
[设计意图]把“用竖式怎样算”确定为本节课的探究点，许多学生并不会列竖式，通过观看同学列出的竖式，先独立思索，再小组合作讨论它们每一步是怎么算的。

不仅精确地突出了本节课的重点和难点，也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法”的算理，把握其算法供应了宽阔的自主探究空间，充分表达了学生的主体作用。

4、强化理解竖式(5分钟)
师：还有怀疑吗?那好，才智老人他可有问题了，看你是不是真的懂了? 请留意!(课件演示每一步，并展现竖式计算的步骤)
师：28怎么得来的?×()，也就是()个()
详细怎样算呢2×14呢?请你仔细看屏幕。

你明白了吗?谁来说一说?
生：先用其次个乘数个位上的2，乘第一个乘数的每一位上的数。

[设计意图]看得很认真，你真会学习。

)
师：其次步消失(14)，它是怎么得来的?
师：有什么疑问?
生：4为什么可以写在个位?
师：问得真好谁来帮忙他?
生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略不写，所以4在十位上，1在百位上。

师：最终一步呢?指着( )+( )
生：28+140
师：同意吗?你们的脑筋转得真快，真聪慧!现在你明白了两位数乘两位数竖式的运算挨次了吗?请再看教师演示，谁来讲一讲?
生：先用其次个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到一个结果，再用其次个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到其次个结果，最终将两个结果相加。

师：你很会学习，并且很会表达你的想法，是大家的好典范!
师：现在赵教师可有问题了，比照口算和竖式，你有什么发觉?
生：我发觉竖式中每一步口算中也有，它们的算法是一样的，只是表现的形式不一样。

比方说：竖式中第一步2×14=28，口算中有;其次步10×14=140，口算中还是有，最终28+140=168，口算中还是有。

师：你太会发觉数学最本质的现象了，说得很经典，谁听明白了?
师：今日真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了精确结果，和哪个估算结果比拟接近(生：140)对，请你将书上26页的方法，再算式和答语补充完整。

[设计意图]奇妙地通过“才智老人提问”的情境，引导学生进一步深。