《小蝌蚪找妈妈》教学反思15篇

When everyone talks about how lonely they are, I think they are happy.（页眉可删）
《小蝌蚪找妈妈》教学反思15篇
《小蝌蚪找妈妈》教学反思1
《小蝌蚪找妈妈》是大部分孩子都耳熟能详的故事，本次活动的重点是1. 学习观察画面中小蝌蚪的变化及周围背景的变化，想像故事的情节，并尝试用完整、连贯的语言清楚地表述自己的认识。

2. 学习围绕故事的名字来观察、思考画面的内容，并用想像填补画面空白，讲述一个比较完整的故事。

3. 感受探究小蝌蚪生命过程的乐趣。

在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。

一个好的提问设计不仅能培养孩子思维的灵活性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的积极性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。

而在实际教学中我们的提问往往太表面化、模式化。

让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。

而这就要求我们在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析，提升问题的有效性。

在活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案先有感情地讲完故事后，按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物?它们是怎么说的?为什么会把它们当成自
己的妈妈?小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的?针对这些问题进行反
思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的内容，没有给孩子留有思考的空间，只要把故事的内容的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。

我觉得可以设计以下几个问题：1. 小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈?为什么会认错妈妈呢?2. 小蝌蚪的妈妈究竟是谁?为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢?3. 小蝌蚪为什么问了那么多
动物都没有找到妈妈呢?随着这些问题的层层深入，能改变幼儿消极被动地接受故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，特别是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。

本次活动幼儿注意力集中，语言讲述较流畅，在全身心投入中进行，在兴致勃勃中结束，圆满完成教学任务，不过由于一个课时的时间毕竟短暂，个别幼儿单独讲述的机会不算多，这就需要课后加以延伸，更多的孩子能够单独讲述。

最后我的活动小结，让幼儿知道青蛙是益虫，我们应该去保护它们，我只是告诉幼儿它们是益虫，去保护它们，我应该搜集一些图片资料，让幼儿能
更形象知道，青蛙是益虫，我们要去保护它们，这样的教学效果会更好。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思2
【备课构想】
本课选自九年义务教育六年制小学语文一年级下册，小蝌蚪的妈妈这是一篇童话，全文共六个自然段，六幅图分别与第１～６幅图对应（六幅图用投影）。

为了使学生对本节课的内容产生兴趣，提高学生素质，我注意了下面几点：
１、针对一年级学生心理特点，在语文课中培养他们动脑、动手的素质。

在学完每幅图之后，让学生自己动手用粘贴纸粘贴出与这幅图有关的小动物粘贴画，这样便于学生理解课文内容。

２、在课堂教学中要面向全体学生，让每一个学生都得到全面发展。

３、根据学生的个别差异对他们进行口语交际训练，提高学生的朗读能力，发展他们的基本素质。

【教学内容】
九年义务教育六年制小学语文一年级下册《小蝌蚪的妈妈》。

【教学要求】
１、理解课文内容，了解青蛙在生长过程中形体上的变化。

教育学生要保护青蛙。

２、在理解课文基础上，分角色、有感情地朗读课文。

３、结合插图和课文，培养学生的观察思维和动手能力，讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。

【教学重点】
１、理解课文内容，了解蝌蚪到青蛙的生长过程。

２、哪几个自然段讲小蝌蚪在找妈妈。

【教具准备】
粘贴纸、幻灯片、头饰。

【教学过程】
一、检查复习
师：上节课我们初读了小蝌蚪找妈妈这篇课文，学习了课文中的生字、生词，请同学们想一想：这篇课文写了一件什么事？（学生回答）
二、用谜语导入新课，提示课题
１、师：圆圆的脑袋黑黝黝，长长的尾巴水中游，长大是庄稼的好朋友。

（启发法）
２、引出课题：小蝌蚪找妈妈。

⑴小蝌蚪是什么样的？青蛙是什么样的？
⑵蝌蚪是怎样变成青蛙的？
⑶这篇课文共六个自然段，每个自然段各写了什么？
师：带着这三个问题，我们来学习课文。

三、结合学习课文
１、找一名学生读第一自然段。

（出示：第一幅图的投影）
⑴师：这群小蝌蚪在班干什么？（在池塘里快活地游来游去）（提问法）
⑵师：小蝌蚪的脑袋什么样？身子什么样？尾巴什么样？
（大脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴）（提问法）
⑶师：通过回答以上问题，揭示了第一自然段内容。

⑷师：指导学生用粘贴纸粘贴出游动的小蝌蚪的粘贴画，并让仔细观察。

（指导观察法）
２、操作投影出现第二幅图。

⑴分角色朗读课文，男生读小蝌蚪，女生读鲤鱼妈妈，教师读旁白。

⑵师：第二自然段小蝌蚪有什么变化？他们遇到了谁？
（小蝌蚪长出了两条后腿，他们遇到了鲤鱼妈妈）（启发法）
⑶师：小蝌蚪问了什么？鲤鱼妈妈说了什么？（学生自己读）
⑷通过第二自然段的学习引出板书：变→长出两条后脚。

找→鲤鱼
⑸师：看投影，小蝌蚪见到鲤鱼的时候心情怎样？（学生发挥回答）
⑹指导学生用粘贴纸长出后退的小蝌蚪和鲤鱼的粘贴画。

⑺师：小蝌蚪照着鲤鱼妈妈的话，继续找妈妈。

（激趣法）
３、投影打出第三副图。

⑴分角色朗读第三自然段，找一名男生读乌龟，找一名女生读小蝌蚪，教师读旁白。

⑵师：过了几年，小蝌蚪又有了什么变化？他们又看见了谁？
（小蝌蚪又长出了两条前腿，他们看见了一只乌龟）（启发法）
⑶师：小蝌蚪叫了什么？乌龟说了什么？（学生自读）
⑷通过第三自然段的学习，引出板书。

（长出两条前腿，乌龟）
⑸根据第三自然段的学习内容，粘贴出长着四条腿，小尾巴的小蝌蚪和乌龟粘贴画。

⑹师：小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈，他们又照着乌龟的话去找妈妈（激趣法）
４、操作投影，出现第四副图。

⑴教师范读第四、五自然段。

⑵师：过了几天，小蝌蚪变成了什么样？他们又遇到了谁？
（根据投影回答）（小蝌蚪尾巴变短了，他们遇到了一只青蛙）（提问法）
⑶师：小蝌蚪叫了什么？青蛙妈妈说了什么？（学生自读）
⑷通过读第四、五自然段，从而引出板书。

（尾巴变短了，青蛙）
⑸小蝌蚪找到了自己的妈妈，学生粘贴出青蛙的粘贴画。

５、齐读最后一自然段，要求边读边思考。

⑴师：这一自然段主要写了什么？
（小蝌蚪的尾巴不见了，天天跟着妈妈去捉害虫）
⑵通过读最后一自然段引出板书。

（尾巴不见了）
四、巩固知识
师：今天我们学习了小蝌蚪找妈妈这篇课文，知道了小蝌蚪长出两条后退，再长出两条前腿，最后尾巴不见了，变成了青蛙的过程。

１、找同学，根据自己的粘贴画讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事，比一比看谁讲的有趣（激趣法）
２、带上头饰，将这个童话演出来。

（表演法）
五、总结全文
学生总结。

（自由发挥）
师：我们学习了这篇课文，知道了小蝌蚪变成青蛙的全过程，还知道青蛙是庄稼的好朋友，我们要保护它。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思3
《小蝌蚪找妈妈》这一童话故事生动地叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的系列过程.__是按“找”和“变”两条线索展开情节
的，两条线索齐头并进，我运用电教手段，使学生能形象直观地观察到小蝌蚪的变化过程，有一种身临其境的感觉。

教学中我是这样处理这一环节的。

一、抓明线
从课题入手，首先演示小蝌蚪找妈妈的画面，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这一动画画面马上吸引了学生的注意力，通过学生的主动观察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，题目中哪个词是重点词，小蝌蚪为什么要找妈妈/他是怎样找的？结果怎样？让学生带着这些问题听录音范读课文，了解事情的起因、经过和结果。

弄清__的主要内容和层次。

二、引暗线
通过上面的学习，学生知道了小蝌蚪是根据鲤鱼、乌龟的指点找到妈妈的，我接着提问：小蝌蚪找到妈妈后，妈妈对他们说了一句什么话？他为什么说：“你已经长成青蛙了”引导学生回头去找每一小节的首句，再将学生的回答通过多媒体逐次演示在屏幕上，使学生开象地了解了小蝌蚪在找妈妈的同时，身体外形怎样变化的，这就挖掘了__的暗线，这一暗线就是__的重点，通过多媒体演示使学生对这一暗线的了解得到了加深，学生的学习积极性也得到了提高，从而达到了较好的学习效果。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思4
此活动故事内容，蕴含多领域的教育价值，故事中不仅有科学领域的“认识青蛙的特征，了解蝌蚪与青蛙的关系”，还有语言领域领域“感知故事结构，理解故事内容，初步学讲故事”，鉴于上面，我制定了教学重点为“理解故事内容，了解青蛙的特征，学习观察并比较”。

帮助孩子理解故事内容，理清故事展开的顺序,这是开展活动的基础，也是这个活动的重点。

为了突破重点，可以改进的是：制作特有的图片。

图片采用以“特征”和“代表动物”为重点的图片设计。

图片设计成为两排，上面一排是以“特征”为重点的图片，主要是“宽又大的嘴巴”“四条腿”“白肚皮”“绿衣裳”，上面一排，横着看主要通过一幅幅图片串联起来，帮助孩子理清青蛙的特征，这也是其中的一个活动目标，通过观看具体形象的图片及倾听生动有趣的故事达到目标；对应上面一排图片的下面一排图片则是上面每个图片特征对应的动物图片，如“宽又大的嘴巴”对应的是“头顶上有两只大眼睛，嘴巴宽又大的大鱼”；“四条腿”对应的是“有四条腿的乌龟”；“白肚皮”对应的是“大白鹅”；“绿衣裳”对应的是“青蛙”，这些按顺序摆放的图片上下结合单幅看，主要帮助孩子了解故事中小动物的特点，上下对应连贯的看，则是帮助孩子理清故事讲解的顺序，理清故事的内容，为理解、讲述故事奠定基础。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思5
在语言教学中设计的提问一般比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。

一个好的提问设计不仅仅能培养孩子思维的灵活性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的用心性，引起幼儿从多角度认识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。

而在实际教学中我们教师的提问往往太表面化、模式化。

让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。

而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深入的剖析，提升问题的有效性。

比如在语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，按照教案教师有感情地讲完故事后，按照故事的情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思考的空间，只要把故事的资料的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简单，不利于培养幼儿发散性思维。

我觉得能够设计以下几个问题
1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？
2、小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？
3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，能改变幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，个性是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思6
在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文教学中，我特别重视一个知识点的训练：复述。

在语文教学中，复述课文，是理解能力的训练，也是写作能力的训练，是读写结合的一种较好的形式。

复述训练的内容一方面是语文教材中的课文，它经过专家精心挑选、整理、编辑，文质兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段小学生学习，是进行复述训练最好的素材。

而本课其中一个知识目标是：了解小蝌蚪变青蛙的过程。

所以用复述的方法来训练，可以达到很好的教学效果。

但在教学设计时，我又遇到两个需要考虑的问题：
问题一：一年级复述难不难？怎样的难度才适合我们班的学生？为解决这个问题，我专门查阅了上关于一年级语文教学中
“复述”的教学__，知道了复述训练中有四种：1。

背诵性复述；2。

提示性复述。

3。

创造性复述。

4。

表演式复述。

其中，提示性复述既有需要一定的思维组织，又降低了难度，特别适合一年级小朋友。

可以根据课文插图小蝌蚪变化的特点，让学生边观察边复述，还可以提示关联词“小蝌蚪先是长出……，接着……，然后……，最后……”。

问题二：这个环节出现得早，好不好？这就要看学生课前的预习和复述前得读书充不充分了。

实际教学证明了，学生课前预习好了，复述前的读书就提出明确的读书要求和目标，如读书前布置思考任务“想知道蝌蚪是怎样变成青蛙的吗？请读故事，边读边把关键词找出来”。

这样，学生即使在老师没有开始讲解课文内容，只要学生能够对课文留下比较深刻的印象，学生的复述效果都很好。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思7
在幼儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身边。

它们游啊游，到处去找自己的妈妈。

很多幼儿都听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，也都很喜欢这个故事。

语言交流《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学目标是会按顺序讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培养幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。

这一课分为两课时进行。

第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，个性是描述青蛙特征的词句。

我
先安排幼儿听故事磁带，然后教师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。

然后教师先逐幅完整地讲述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。

老师讲完，再请幼儿尝试自己讲，个性要说出青蛙特征的话。

这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。

在第二课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。

再请幼儿倾听教师完整地讲述故事，鼓励幼儿说出动物间的对话。

最后才让幼儿戴上头饰表演。

由于前面有了充足的准备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。

从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言交流课才能扎实地训练幼儿语言。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思8
《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。

我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子掌握的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文也许要容易些。

识字是关键，学文是重点。

在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自己讲生字，词语。

效果较好。

在学习课文时，我具体用了如下方法：
1。

我先给学生放了一段小蝌蚪找妈妈的视频，再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。

在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

2。

我注意了教师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培养了他们团结协作的能力。

3。

我在ppt中准备了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。

通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

4。

为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。

培养学生的观察、思维能力和想象、表达能力。

我让孩子们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。

相信孩子，把课堂还给孩子，让四十分钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！
《小蝌蚪找妈妈》教学反思9
一、教材的分析：
小蝌蚪找妈妈是一个篇幅比较大，相对比较复杂的故事。

而托班幼儿的年龄特点决定，他们对于此类情节复杂、角色较多的故事。

是不能够完全理解的。

虽然在平时的课间活动中我们有讲过《小蝌蚪找妈妈》的故事，但是，要让托班的幼儿记住故事中的语言，把它表演出来还是具有一定难度的。

所以，我们对故事进行了精简，考虑到托班幼儿对于重复的语言对话比较感兴趣，也容易让他们理解和记忆，我们把小蝌蚪的对话都设计为：你是我们的妈妈吗？而其他动物我们也同样遵循这个特点：“不是，你的妈妈是……”，这样的设计不仅简单，易理解，也为后面幼儿的角色表演减低了难度打下了基础！
二、活动的重难点：
整个故事的重点是通过故事了解青蛙的主要特征，难点则在幼儿能够说出不同动物的对话，并进行表演。

为了解决这个难点，我们教师从三个不同层次的讲述，逐渐让幼儿熟悉并记住动物间的对话，而为了让幼儿能够表演出动物的不同特征，我们在第二和第三遍讲述的过程中，则会引导他们进行表演示范，这就为后面难点的顺利解决做好了铺垫。

三、活动的准备：
一幅海底的底图；小蝌蚪、虾、乌龟、螃蟹、青蛙的图片。

四、过程的设计：
我们以“小蝌蚪找妈妈“做为活动的主线，贯穿着整个活动过程。

为了引起幼儿的兴趣，能够全身心地投入到这个故事中，我们首先以小蝌蚪的图片来引入，师：“小蝌蚪是来找妈妈的，我们看看小蝌蚪除了遇到我们还遇到了谁？”教师第一遍讲述故事，主要是让幼儿能够对故事有个整体全面的了解。

所以，教师可以边讲述故事边用手指引导幼儿观察图片中一些小动物的主要的特征。

问：“小蝌蚪都遇到了谁”，帮助其梳理和记忆故事的整个过程。

教师第二遍讲述故事，边讲边出示故事中的小动物图片，并引导幼儿模仿一些动物走路的动作或者其的特征，问：“为什么小蝌蚪会说__动物是它的妈妈呢？”“青蛙妈妈长什么样子的呀？”这个过程的设计主要是让幼儿对于青蛙的特征有一个强化的认识和了解，并能够初步学会故事中一些动物的对话，为后面的表演作准备。

教师第三遍讲述故事，边表演边引导幼儿讲述故事中主要的对话部分。

问：“__小动物是怎么说的呀？”教师引导幼儿分角色进行表演。

五、活动反思：
整个活动过程，徐老师能够根据设计一步一步地完成，虽然有的环节忘记了，但是还是相对比较完整的，特别是最后一个表演的环节，幼儿的兴趣很浓，都想要上来表演，而徐老师也能够
采取教师先表演，然后再引导其表演的方式，让幼儿逐渐学会如何来“演绎”不同的角色，非常好！但是，在教师示范讲述第一遍故事时，就有许多的小朋友在座位上开始模仿起各种小动物的动作了，而徐老师却仍然按照活动的流程来完成整个故事，以至于在教师提出问题的时候，有许多的小朋友都回答不出来，完成不了目标。

其实在所有的活动过程中，都会出现在我们预想之外的情况，除了在设计活动时能够提前预知之外，就需要我们老师能够随机应变，灵活的应对和解决，但是，宗旨需要以孩子为主体，应顺流引导，而不应逆流强行。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思10
在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文教学中，我特别重视一个知识点的训练：复述。

在语文教学中，复述课文，是理解能力的训练，也是写作能力的训练，是读写结合的一种较好的形式。

复述训练的内容一方面是语文教材中的课文，它经过专家精心挑选、整理、编辑，文质兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段小学生学习，是进行复述训练最好的素材。

而本课其中一个知识目标是：了解小蝌蚪变青蛙的过程。

所以用复述的方法来训练，可以达到很好的教学效果。

但在教学设计时，我又遇到两个需要考虑的问题：
问题一：一年级复述难不难？怎样的难度才适合我们班的学生？为解决这个问题，我专门查阅了上关于一年级语文教学中“复述”的教学__，知道了复述训练中有四种：1.背诵性复述；
2.提示性复述。

3.创造性复述。

4.表演式复述。

其中，提示性复述既有需要一定的思维组织，又降低了难度，特别适合一年级小朋友。

可以根据课文插图小蝌蚪变化的特点，让学生边观察边复述，还可以提示关联词“小蝌蚪先是长出……，接着……，然后……，最后……”。

问题二：这个环节出现得早，好不好？这就要看学生课前的预习和复述前得读书充不充分了。

实际教学证明了，学生课前预习好了，复述前的读书就提出明确的读书要求和目标，如读书前布置思考任务“想知道蝌蚪是怎样变成青蛙的吗？请读故事，边读边把关键词找出来”。

这样，学生即使在老师没有开始讲解课文内容，只要学生能够对课文留下比较深刻的印象，学生的复述效果都很好。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思11
《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。

在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。

一、激发学生读书的兴趣。