“四研互助”模式下“悦课堂”的实践研究实施方案 关世娟

“四研互助”模式下“悦课堂”的实践研究实施方案
希望小学关世娟
一、课题名称“四研互助”模式下“悦课堂”的实践研究实施方案
二、课题研究的目的和意义
研究在学生与教师形成的学习共同体中，建立起自主建构、自我探索、自我导向、自我激励、自我监督的学习策略，通过“生生互助”“师生互助”的学习形式，实现共同发展的高效、快乐的课堂。

在全面推进教育改革的基础上，我们学校将以英语学科的研究为带动，以学生全面发展、教师专业发展和学校可持续发展为前提，落实新课程提出的目标，促进学生自主健康的发展，调整教学关系，构建学生自主互助学习型的课堂。

我校开展“生本愉悦高效活动活动”的主要任务是，力争经过研究实现：改变课堂教学流程、改善师生关系、改变教师教学方式、改变学生学习方式、追求课堂高效，让“先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关”的教学思路深入人心，开花结果。

注重过程管理和常规环节的求实高效，培优辅差，全面提高教育教学质量。

作为教师：对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。

教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

教师在教学中注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。

调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。

教师还要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。

选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。

教师在教学过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。

只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激性。

教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

首先确的理念以确保活动的正确性。

新课程倡导：“一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。

确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。

”高校课堂建设需强化一下几种认识：
（一）新课程课堂教学观
1、教学不是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极行动、共同发展的过程。

2、教学要关注结果更要关注过程。

3、教学改革必须进行价值本位的转移，即以学科本为转向以人的发展为本位。

4、教是为了学生指导学生学。

（二）新课程倡导的学生观
1、学生是发展的人；
2、学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

（三）新课程下的新型师生关系
1、教师要真情对待学生，关心学生；
2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；
3、完善个性，展现个人魅力。

（四）新课程下课堂教学中教师的角色：教学活动的组织者、参与者；学生学习的引导者；学习方式的促进者。

（五）新课程着力推进的学习方式自主、合作、探究。

制定工作规范首先，关于备课：功在课前，利在课上。

教师要把主要精力放在教学上，放在课前的备课上。

要对课程标准的要求与教材内容烂熟于心。

数学学科教师要在大量的做题中发现规律，将各类知识点的典型题型分门别类，运用自如。

教师要针对不同类型的课型，结合具体的教学内容，以帮助学生学习为出发点，以“导学案”的形式来设计教学方案。

将导学案成为学生预习的路线图，学生自学的知道手册。

体现希望学生如何学，学会什么。

学案要做到两化，即知识问题化，问题层次化。

总之，教师要向课堂要效率，做好课前和课后工作。

关键让学生想学，
而不是被想学。

学生有兴趣，看做自己的事，一切都好办。

其次，不要把希望强压在学生身上。

少布置作业。

我校就开展“打造高效生本愉悦课堂”活动，并给出了实施意见。

我们的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、彼此厌倦，这在一定意义上决定师生的生活质量。

因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到生命质量的提升。

为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校在2013年开展“生本愉悦高效活动”我们也为这一行动作出了努力展开了研究。

在课程改革的过程中，我们学校已经取得了许多成绩，为了进一步深化这一课题的研究，推广研究的结果，延伸课题的发展，特制定本方案。

二、研究的目标
1、研究个体教学特色，形成适合学生年龄特点的自主互助学习型课堂教学模式
2、建构有效教学策略，形成教学建议和常规
3、建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学改革
4、构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展
本项研究在我们学校已经形成了一定的氛围。

多数教师能够正确把握构建自主互助学习型课堂的理论基础。

结合我们学校的实际情况，确定下面的近期目标：
1、让每一位教师在教学中能够激发学生学习探索活动的最大热情；
2、多数教师在教学中奠定合作学习的基础，形成学生互助学习的习惯和氛围；
3、部分教师形成自己个性的自主互助教学模式，并对提高课堂教学效益，有一定的研究方向。

新课程规范强调的是学生“能干什么”，因而我们应多为学生发明考虑的空间。

这就请求教员要擅长引导学生考虑、讨论、答复问题，而不是限制学生的思想，被动地跟着教师走。

以协作小组为根本单位选择学习内容，制定学习目的，参与课堂汇报以及参与评价、承受奖励，完成生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、承受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与时机中得到英语交际程度的进步放手让学生自主学习、自主开展。

调整对词汇学习的请求。

在词汇总量请求不变的前提下，允许学生自在选择四会单词，既减轻学生的担负，又给学生平常协作学习带来更大的词汇空间。

同时也能够经过评价手腕鼓舞学生控制更多的词汇。

要贯彻学生的主体参与性，教员在课堂上就要擅长充任“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按本人的意愿在“导演”的指导下去扮演，使他们真正成为课堂教学的主体；教员还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参与课堂操练的时机；并充沛调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们领会到主动学习带来的胜利和喜悦。

三、研究的基本内容
（一）、阅读课教学模式（低年级）
本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。

1、复习检测，回顾双基。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、热身激趣，导入新课。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、小组合作，朗读课文。

这个环节有两个任务，一是会翻译，熟练朗读课文，二是找出并学会含有关键词的的句子。

步骤和单词学习是一样的，先逐句跟读、模仿语音语调。

然后小组合作交流，解决课文中不理解的地方，最后小组汇报展示，包括边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。

检查方式一般以小组为单位，尽量带动全体，但并不是一定要所有组员全部参加，可以用分数来调控，参加的人多加分就多。

特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。

教师利用小组评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。

对于含有关键词的的句子，在会读理解的基础上，一般用chant或歌曲的形式帮助学生记忆。

如果是低年级的学生，就用一些适合他们年龄的旋律，只要起到激趣和帮助学习的效果就行。

4、听力练习，整体感知。

本环节一般出示两个任务:
Tasks:
1）Find the important point sin your group.
小组合作找出重难点，包括词组、重点句子及知识点。

2）Ask and answer about the text.
根据课文提问并回答。

5、合作交流，解决问题。

这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能力的最重要的环节，由组长组织组员按要求进行学习。

学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。

教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。

6、小组展示，认知共享。

本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机
检查其他学生的学习情况。

检查形式可以多样。

这节课中，运用了小组读，大组读，男生，女生读，乱点名读，onebyone或者师问生答等形式展示。

教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。

理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，这个形式也是多样的，比如本节课运用了一个小组所有成员问问题，挑其他同学回答，并进行评价；也可以由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，或组内自问自答的形式。

7、拓展延伸，反馈矫正。

教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。

8、课堂总结，综合评价。

一节课要结束了，要对本节课做一下总结，让学生说出他在这节课学到了哪些知识，教师问Whatdidyoulearninthislesson?学生回答Ilearnt…….本节课，学生一般会回答：我学到了一些词组，然后把词组说出一些，或我学到了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

（二）、阅读课教学模式（高年级）
本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。

共有四个环节。

1、自主学习，组内检测。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、谈话导入，引出课题。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、阅读课文，组内解困。

根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

略读根据老师提出的简单问题，快速阅读找出答案。

此环节的主要目的是培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。

细读细读是指对课文做更深入细致的阅读，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的细节。

在此教师所提出的问题更广、更细、更深。

小组成员可以相互帮助、合作解答。

精读本层次是学习性阅读阶段，任务是立足全篇，对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，此环节主要是小组活动，相互质疑、相互解答，解决不了的问题提交到课堂上，教师帮助学生或各小组之间相互解答解决。

4、巩固强化，拓展运用。

本环节是巩固和强化阶段，培养学生综合运用英语的能力，分以下几个步骤：1、跟读2、朗读3、练习（包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错等）；4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。

四、研究对象
4-6年级全部参与研究，1-3年级逐步渗透
本着有一定研究基础、责任心强、有创造力等原则，在各年级、各学科重点确定以下研究人员：外语组全员参加
五、研究的步骤
1、2015年3月份—7月份为探索实施阶段。

每位教师在学习、讨论、探究的基础上，明确研究的内容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、学习型课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。

学校实验领导小组推门听课检查实验落实情况。

2、从2015年9月份—12月份开始，自主互助学习型课堂教学学科特色使用阶段。

每位教师都能自如地根据本学科的特色进行授课，并且取得很好的效益，形成自己的教学个性。

3、2016年3月—7月份，加强集体备课活动，集思广益。

在自主互助学习型的课堂教学中，进一步体现学生的自主、探究、合作精神，属于学生的自由空间加大，本阶段就针对在课堂操作中生发的影响教
学效率的问题进行进行集体研究，探索各种解决问题的办法。

在本阶段中，学校将组织研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学展评活动，并且将从中选出部分优秀教师通过研讨会、交流会等形式交流课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进课堂教学学科特色模式的顺利行。

4、2016年9月—12月份，研究展示阶段。

学期结束前，教师们根据自己的实践研究，要拿出具有自己特色的个性教案，形成自己个性的教学模式。

可以组织侧重学案设计的评选活动。

5、2016年12月，研究推广阶段。

在总结本学期的研究结果后，我们将根据实际情况确定下学期的大范围推广研究方案。

六、研究的方法
1、调查法。

本学期领导听课的重点放在学生的综合素养上，充分了解教师是否真正落实了学生的主体地位。

如是否给学生一点时间，让他自己去安排；是否给学生一个问题，让他自己去探究；是否给学生一个困难，让他自己去解决；是否给学生一个悬念，让他自己去质疑；是否给学生一个条件，让他自己去锻炼；是否给学生一个权利，让他自己去选择；是否给学生一个机遇，让他自己去抓住；是否给学生一个空间，让他自己去发展。

通过听课调查了解教师的具体研究情况。

通过对学生的咨询了解调查教师的实际研究情况。

2、问卷法。

教导处将进行学生问卷调查，了解教师实际的研究情况，
及时发现研究中的问题。

3、交流法。

通过教研组以及学校组织的集体研究交流，考察教师研究的具体程度。

4、测评法。

充分利用一些活动，采用一些简便、易于操作的现场测评方式，对课堂教学效率进行实际的考评。

5、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

6、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

7案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

七、课题研究的成果形式
小学英语“自主、合作、学习型课堂教学研究”课题实施方案，最终要通过真实的课堂，展示研究的结果。

我们将保存学校组织的各种围绕课堂开展的具体活动材料，如：教学案例；课堂实录等。

1、关于评价。

在推进“四研”互助式教学模式的过程中，各课改学校要积极探索相应的评价方法和策略，将评价体现到“四研”教学流程的各个环节，形成符合本校实际的“四研”互助式高效课堂教学模式评价标准。

2、关于编写导学案。

各课改学校要组织教师加强对“四研”互助式教学模式的学习与内化。

在集智备课过程中，对照“四研”教学流程重新编写导学案，突出“探索性”、“启发性”、“灵活性”、“梯度化”、“创生性”等原则，体现导学、导思、导练的特点。

各环节的时间预设根据学科、课型和学科知识内容而定。

其中，“自研”环节的时间预设，要重点考虑预习因素、学情因素以及学习能力提升因素等情况进行及时调整、灵活处理。

加强预习指导和预习习惯、预习能力培养。

3、关于小组建设问题。

小组学习是高效课堂的关键。

在“四研”互助式高效课堂教学模式实施过程中，各课改学校要在分组、成员间角色分配、组建互助学习共同体等过程中，充分挖掘“互助”资源，探索“互助”形式，制定“互助”策略，体现“互助”特色，发挥“团队学习”的效能，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵和整体提升的目的。

尚志市“四研”互助式高效课堂教学模式，市教育局和相关业务部门对我市首批六所课改试点学校的课堂教学改革实践进行梳理、总结，决定将我市高效课堂教学模式确定为：“四研”互助式高效课堂，“互助式”的核心理念，2、要求：以教学目标为导向，按照导学案开展有效的合作、探究、通过生生互助、优生引领，体现师生互助、生生互助，课堂教学重、难点和共性度高的问题，师生在展研过程中充分利用信息技术手段和数字化教学资源，
一、自研1、内涵：自研就是自我习得，是学生个体自主的学习行为。

学生个体在教师的引导下通过独立的阅读（朗读）、分析、探索、实
践、质疑、创造等方法来完成一定的学习任务、达成初步学习目标的一种现代化学习方式。

教师在自研环节中要培养学生独立搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、独立发现问题、分析、思考和解决问题的能力。

自研不仅无法代替而且不可或缺，是组研的基础和前提。

2、要求：以教学目标为导向，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为重心，通过“自研”过程发现困惑并找出自身难以解决的问题。

3、教师的职责与任务：
A、新课导入；
B、出示本节课的学习目标；
C、学情调查，了解预习情况；
D、指导自研；
E、简要评价各小组学习情况；
F、导入下一个学习环节。

4、时间预设：根据学科、课型、内容确定
二、组研
1、内涵：是建立在个体独立充分、自主思考之上的一种合作研究、互相帮助的互动式学习方式。

组研是以学生小组为基本形式, 每个小组成员在这一过程中充分展示自己的思维、困惑、疑难、收获并相互进行交流，按照导学案开展有效的合作、探究、通过生生互助、优生引领，解决“自研”环节中未能解决的问题，并把小组中的不同思路进行优化整合，把个体独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决个体问题。

同时，发现新问题、探究新问题，并对成果
和问题进行梳理和整理。

组研重点解决的是学生自研环节中解决不了的疑难问题，这一过程可以促进学生身心自由、和谐发展，让学生品尝到学习上互相取长补短、共同进步的甜头，培养学生团结合作的精神。

2、规模和座位安排：
4－6人；座位采取围桌、对桌的安排（不得前后桌）。

3、操作流程：
主持人：学科组长
A、出示疑问
B、相互解疑
C、整理疑难问题和导学案上的预设展题
4、教师的职责与任务：
A、对各组全面进行巡视、检查、指导，了解各小组“组研”的学习情况；
B、及时对各小组反馈出的重、难点问题进行梳理、归纳、汇总，确定展示小组；
C、适时评价学习情况。

5、时间预设：同上
三、展研
1、内涵：就是展示交流即展示成果、暴露问题。

学生通过这一环节对学习内容进行深入理解和进一步提升，并将反映重点内容的典型问题、合作学习遇到的共性问题、具有一定探究意义的挑战性问题展现
出来，把自研、组研学习过程中的成果呈现出来，展研的目的是为了反馈、梳理、整理、矫正当堂所学知识。

展研时要遵循问题性、互动性、创生性三原则，体现师生互助、生生互助，通过“疑难求助”、“对话交流”、“质疑对抗”、“合作表演”“答疑汇报”等形式，展示重、难点或共性度高的问题，使学生发现规律、总结方法、感悟思考。

2、展研的内容：
课堂教学重、难点和共性度高的问题。

3、展研的方式：
主持人：学科教师
A、一组展示、多组补充质疑的方式；
B、典型成果展示与典型问题展示并重的方式。

4、教师的职责与任务：
A、根据本节课的目标任务、学科特点、预设展题，以及各小组“组研”学习情况，确定展示小组和展示的方式（A或B），布置“展研”的流程，师生在展研过程中充分利用信息技术手段和数字化教学资源。

B、体现教师“主导”作用，在“展研”过程中适当进行点拨、追问、启发、引导、点化，适度解析部分难点，最大限度让学生自主找寻解决问题的方法；
C、发挥教师的教学机智，及时捕捉教学中的创生点，随机适时调整展示内容和展示方式；
D、及时评价。

5、时间预设：同上
四、升研
1、内涵：升研是高效课堂“四研”模式的总结、提升、反思、升华环节。

学生在该环节研练精选试题，通过巩固练习、达标检测、总结规律，或其它方式，巩固提升，完成教学目标。

2、流程及内容：
主持人：学科教师
A、巩固练习、达标检测、拓展提升；
B、整理学案，归纳总结。

3、教师的职责与任务：
A、教师引导学生对导学案进行整理，完成本节课教师精选预设的习题，指导学生归纳学习方法，提升学习能力；
B、及时评价；
C、布置作业，包括巩固性作业和下节新课的预习任务。

七、参考文献资料
1、《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社
2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国
教育部制定
3、章兼中“培养人文精神深化英语教育改革”《中学外语教
与学》2003年第2期
3、张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育
研究》1999年第4期。