西安市未央区MS-eepo
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获。
哲学方式课型评价
看提问的 能力是否 提高，提 出问题的 向度是否 多
看思维是否打开
哲学 方式
看学生民 主参与意 识及对问 题的分辨、 筛选、答 辩等能力。
二 次 推 进 培 训
思维训练比具体的知识传授更重要，因为思维能成就 一个人。真正的教育是思维和能力的培养训练，创造性 思维和创造性能力是它的高级形态，应贯穿在教育的始 终。
西安市未央区MS-eepo
南康学区EEPO有效教育第二次推进培训
南康村小学：唐 琳
EEPO有效教育推进培训内容
5F 5S
5J
要素组合 平台互动 课型方式
哲学方式
学习方式 5L
単要素评价
培训内容
经典型评价 评价方式
学科性评价
备课方式
流程性评价
图文结构I & II
板块结构I & II
EEPO有效教育推进培训内容
•课型：
哲学方式
•课时：40+5
学生自由畅谈 五一小长假的 度假方式，引 出话题。
1. 学 生 独 立 思 考 ， 微 卡 上呈现至少5个自己感 兴趣的与互联网有关的 话题。2’
1.辩论准备阶段 ①学生自由选择辩 方，形成两大组。
2. 四 人 组 交 互 、 小 卡 整 理出本组共同感兴趣的
2’ ②正反双方各自组
快的＞150-180 /分钟
5L
小学20/分钟
写 初中30/分钟 高中40/分钟
文本是“1” ； 图文提高30-60%
记 情景故事提高60%-六倍
算 低30%
二 次 推 进 培 训
(5S-5L)
5J 5F 5S是EEPO有效教育的三组学习方式。 5J 是基础，是整个学习理论方式的支撑点。5F是 对5J 的强化，避5项基础应用流于形式；5S则强调 对学生各种能力的训练，加大课堂容量，提升学习 效率。课堂教学中，这三种学习方式并不孤立存 在，一节好课是灵活地将三组学习方式有效组合， 做到灵活而有效。（一般情况下……）
3.用XX交互&强化次数
4.师生精讲、点讲、补讲
倒置性平台：（探究汇集） 1.出示一个开放性的教学素材 2.学生在小卡或卡条上呈现问 题/质疑/转换…… 3.汇集+整理成标准性平台 4.由学生任选1-3个向度在×× 板卡上作业 5.用XX方式交互&强化次数 6.师生精讲、点讲、补讲
EEPO -课型方式平台互动 功能优势原则 Nhomakorabea相对平行
二 次 推 进 培 训
（ 学生对向度选择可多可少， 也可自由想；） 例如……
（各个向度间同时进
行，不交叉）
3.平台互动方式的类型
标准性平台：（预设）
1.出示关键项构建的多向度平台
二
三 四
一
关键项
…
五
向度1：××× 六
向度2：×××
向度3：×××
向度……
2.由学生任选1-3个向度在××板 卡上作业
二 次 推 进 培 训
EEPO -课型方式平台互动 使用建议
4.向度的选择虽有自由度，但不是绝对自由，对 于关键的、重要的的向度（如考点）可以设为 必选向度。
5.要注意向度的有效性。不盲目贪多，要与关键 要素有机结合，因为向度具有有效性，才能发 挥真正作用。
6.平台方式的课交互很多，因此必须把学生训练 达到单元组或团队水平，否则教学会处于低效 或流于形式。同时教师需储备大量知识、资料 经验等资源。
二 次 推 进 培 训
什么是平台互动式？
平台互动方式是EEPO方式中基本课型 范畴，其基本特征是选择一个关键的目标要 素（知识、能力、信息、创造和品格）。在 一个操作平台上，形成多向度、多功能的作 业方式，并通过小组或团队互动、主动积极 地进行功能性、结构性、系统性，强化学习 的教育方式。
二 次 推 进 培 训
二 次 推 进 培 训
哲学方式—操作流程
出示开 放性素 材
发散形态 的扩张
民主形态 的收缩
逻辑形态
的扩张
学生感 兴趣的 任意素 材
个人10分钟，
扩张30个向度 为多
班级/团队人数 X2为宜
个人/班级/ 团队
民主筛选
共同感兴趣 的话题
群体探究
主题扩张
思维品质 训练
二 次 推 进 培 训
MS-EEPO课例
EEPO -课型方式平台互动 使用建议
1.每一个平台构建，都要紧围绕关键项展开，有 向度的数目），这样学生才能进行一定梯度形 态下的交互式学习。
2.平台不宜过多。小学一节标准课1—2个，不宜 超过3个。
3.交互一定要充分。这是对一节课参与程度的考 量，也使强化次数不断的攀升。交互过程中老 师一定要把主动权充分交给学生，而且交互形 式应多样化。单一形式易产生疲劳。
哲学方式课型
倡导的理念
发散性思维 逻辑性思维 跳跃性思维 辩证思维 直觉思维
训练学生的思维方式
“5+3”方 式
美式思 维
个性化
向度多
天马行 空
苏式思 维
奇特 高精尖 大众化
德式思维
思维 严谨
关联 度
二 次 推 进 培 训
1.流程性评价：它指的是在课堂上，针对某个教学环节，为落
实或强化某个关键要素（知识、考点、思维……）所随机进行 快速检测的评价方式。
言 踊 跃 ， 同 张的力度不够，且在
时 成 功 地 引 筛选卡条时用时过长。
出本 节 课话 注：1可再适当增加
题。
话题数量，充分扩张
思 维 2. 卡 条 呈 现 后 可
本节课哲学思辨课的 核心环节，学生在本 环节中展开了精彩的 三轮辩论，张扬了个 性，锻炼了思辨能力， 同时学生的口才和表 达能力得到了加强。 学生的热情很高，但 是辩论的参与度不是 很高，课后应加强培 养和锻炼，引导他们
二 次 推 进 培 训
纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行
操作流程
功能
注意事 项
平台互 动方式
类型
判定原 则
二 次 推 进 培 训
交互方式
交互作用
什么是哲学思维方式？
哲学方式体现的是一种哲学辩证的关系。 它的一个重要调控艺术就是“少就是多”。 它可以通过一幅画、一句话、一个字等对学 生进行大量思维能力的深度广度进军，是培 养思想家的秘密武器。哲学方式在有效教育 教学方式中处于核心地位。
1.在课堂上处理关键项，有效攀升知识点、 考点、重点、难点的强化次数;是大容量、高 难度、高速度等若干问题处理的主要方式。
2.照顾大多数学生，让学生有机会按照不 同的个性特点开展学习，使后进生大面积地消 失。
3.促进个性化学习，学生从各个角度思考 问题，提高思维灵活性，培养创造性。
二 次 推 进 培 训
日期：2014年4月18 日 学校：太 元 路 学校 教师： 霍程 班级： 八 年级 五班 学科： 哲学思辩课 内容： 主题班会
反思：
本环节旨在打开学生 的思维项度，让其充
开 场 给 出 度 分展开思考，并且通
假 方 式 话 题 ，过两次交互，进一步
活 跃 现 场 气 扩张思维，为后续辩
氛 ， 学 生 发 论作铺垫。但思维扩
学生在个体学习、 单元组学习、团 队学习后，将学 习成果在组内或 全班交流、展示， 通过合作来强化、 修正、完善学习 成果的学习活动。
根据课 堂生成 及学生 反馈的 及时矫 正、补 讲、精 讲。
EEPO -课型方式平台互动—判定原则
多向度
（一个平台至少3
个向度，5—7 个为宜）例 如……
自由度
平台互动 方式判定
学生从多 角度，多 方面谈了 谈自己的 收获。我 也深深地 感觉到这 种课型方 式给学生 所带来的 改变。
先删除重复话题。
敢于表达出自己的观
教学
导入
思维扩张
激情点辩。论
畅谈收获
素材
1+1
11+2
23+2
5
双目标
小目标：打开学生 的思维向度，充分 展开思考。
大目标：通过辩论 形式，培养学生的 思辨能力，锻炼学 生口才。
平台互 动方式
两种 类型
3个判 定原则
4个基 本环节
二 次 推 进 培 训
1.EEPO -课型方式平台互动—操作流程
确定 关键项
构建多向 度平台
充分 交互
精讲 补讲 点讲
知识点、 基本知识 点、考点、 核心考点 、思维的 扩张演化 点
不同的渠道、途径、 思路、方法、方式、 个性表达，从各个 角度、各个方面、 各种途径强化关键 项，让学的快的、 慢的、有专长的， 擅听的、擅讲的、 擅做的等不同个性 的学生均得到照顾。
4个话题。2’
内模拟辩论，并推
3. 八 人 组 补 充 完 善 小 卡 ，选出6位主辩手。6’
整理出最感兴趣的两个 2.辩论环节 15+2’
话题。以卡条呈现。贴 在黑板上. 4+1’ 4.民主筛选 ①投票，举手表决。
①立论阶段 ②攻辩阶段 ③总结陈词
2+1’
②确立辩题 1’
1.学生从 辩论内容 或辩论技 巧等方面 自由畅谈 本节课的 收获。5’ 2.请利用 互联网在 微信、微 博和QQ 空间上等 自由展示 自己的收
图文结构式教案适用于要素组合或以要素 组合式为主的课型方式中。
板块结构式教案一般适用于平台互动或以 平台互动方式为主的课型方式中。
特别强调:平台互动式课型方式的教案书写 时要明确所搭建平台的类型，并在教案中要明 确平台搭建的关键步骤。
二 次 推 进 培 训
结语
谢谢大家！
(5L-5S)
多要素学
情景故事 中学
5L 5个量化指标
做中学
主动学
活动中学
EEPO有效教育推进培训内容
(5L-5S)
阅读
记忆
思维
5S 5个速度
书写
合作
(5S-5L)
小学每分钟100—300字
看 初中每分钟200—400字
高中每分钟300—500字
5S
讲
慢的＜150-180 /分钟 标准150-180 /分钟
观察式
学习卡式
常用检 测方式
自查式
二 次 推 进 培 训
随机统计式
互查式
可从检测的设置、方式的选择、检测实施、检测结果、检查 对
象、检查中问题……展开评价。
2.学科性评价：它是从学科的本质属性来看课、评课，
具有鲜明的学科特色。 主次
性
二 次 推 进 培 训
科学性
教
思想性
材
地
教育 位
性
合适课 型
学科知 识结构
学科 性
评价
教 学 内 容
教材 运用
学 生 素 养
开放教 材
活用教 材
四、备课方式：板块结构式（I型）
概况
目标
反思/评价
内容提要
T
方法＆策略
反思/评价
注释或总评
四、备课方式：板块结构式（ II型）
概 况
目 标
内容提要
T
方法＆策略
流 前测 程 性 检 测 中测 的 主 要 范 畴 后测
反思/评价
注释或总评
哲学方式课型评价
看提问的 能力是否 提高，提 出问题的 向度是否 多
看思维是否打开
哲学 方式
看学生民 主参与意 识及对问 题的分辨、 筛选、答 辩等能力。
二 次 推 进 培 训
思维训练比具体的知识传授更重要，因为思维能成就 一个人。真正的教育是思维和能力的培养训练，创造性 思维和创造性能力是它的高级形态，应贯穿在教育的始 终。
西安市未央区MS-eepo
南康学区EEPO有效教育第二次推进培训
南康村小学：唐 琳
EEPO有效教育推进培训内容
5F 5S
5J
要素组合 平台互动 课型方式
哲学方式
学习方式 5L
単要素评价
培训内容
经典型评价 评价方式
学科性评价
备课方式
流程性评价
图文结构I & II
板块结构I & II
EEPO有效教育推进培训内容
•课型：
哲学方式
•课时：40+5
学生自由畅谈 五一小长假的 度假方式，引 出话题。
1. 学 生 独 立 思 考 ， 微 卡 上呈现至少5个自己感 兴趣的与互联网有关的 话题。2’
1.辩论准备阶段 ①学生自由选择辩 方，形成两大组。
2. 四 人 组 交 互 、 小 卡 整 理出本组共同感兴趣的
2’ ②正反双方各自组
快的＞150-180 /分钟
5L
小学20/分钟
写 初中30/分钟 高中40/分钟
文本是“1” ； 图文提高30-60%
记 情景故事提高60%-六倍
算 低30%
二 次 推 进 培 训
(5S-5L)
5J 5F 5S是EEPO有效教育的三组学习方式。 5J 是基础，是整个学习理论方式的支撑点。5F是 对5J 的强化，避5项基础应用流于形式；5S则强调 对学生各种能力的训练，加大课堂容量，提升学习 效率。课堂教学中，这三种学习方式并不孤立存 在，一节好课是灵活地将三组学习方式有效组合， 做到灵活而有效。（一般情况下……）
3.用XX交互&强化次数
4.师生精讲、点讲、补讲
倒置性平台：（探究汇集） 1.出示一个开放性的教学素材 2.学生在小卡或卡条上呈现问 题/质疑/转换…… 3.汇集+整理成标准性平台 4.由学生任选1-3个向度在×× 板卡上作业 5.用XX方式交互&强化次数 6.师生精讲、点讲、补讲
EEPO -课型方式平台互动 功能优势原则 Nhomakorabea相对平行
二 次 推 进 培 训
（ 学生对向度选择可多可少， 也可自由想；） 例如……
（各个向度间同时进
行，不交叉）
3.平台互动方式的类型
标准性平台：（预设）
1.出示关键项构建的多向度平台
二
三 四
一
关键项
…
五
向度1：××× 六
向度2：×××
向度3：×××
向度……
2.由学生任选1-3个向度在××板 卡上作业
二 次 推 进 培 训
EEPO -课型方式平台互动 使用建议
4.向度的选择虽有自由度，但不是绝对自由，对 于关键的、重要的的向度（如考点）可以设为 必选向度。
5.要注意向度的有效性。不盲目贪多，要与关键 要素有机结合，因为向度具有有效性，才能发 挥真正作用。
6.平台方式的课交互很多，因此必须把学生训练 达到单元组或团队水平，否则教学会处于低效 或流于形式。同时教师需储备大量知识、资料 经验等资源。
二 次 推 进 培 训
什么是平台互动式？
平台互动方式是EEPO方式中基本课型 范畴，其基本特征是选择一个关键的目标要 素（知识、能力、信息、创造和品格）。在 一个操作平台上，形成多向度、多功能的作 业方式，并通过小组或团队互动、主动积极 地进行功能性、结构性、系统性，强化学习 的教育方式。
二 次 推 进 培 训
二 次 推 进 培 训
哲学方式—操作流程
出示开 放性素 材
发散形态 的扩张
民主形态 的收缩
逻辑形态
的扩张
学生感 兴趣的 任意素 材
个人10分钟，
扩张30个向度 为多
班级/团队人数 X2为宜
个人/班级/ 团队
民主筛选
共同感兴趣 的话题
群体探究
主题扩张
思维品质 训练
二 次 推 进 培 训
MS-EEPO课例
EEPO -课型方式平台互动 使用建议
1.每一个平台构建，都要紧围绕关键项展开，有 向度的数目），这样学生才能进行一定梯度形 态下的交互式学习。
2.平台不宜过多。小学一节标准课1—2个，不宜 超过3个。
3.交互一定要充分。这是对一节课参与程度的考 量，也使强化次数不断的攀升。交互过程中老 师一定要把主动权充分交给学生，而且交互形 式应多样化。单一形式易产生疲劳。
哲学方式课型
倡导的理念
发散性思维 逻辑性思维 跳跃性思维 辩证思维 直觉思维
训练学生的思维方式
“5+3”方 式
美式思 维
个性化
向度多
天马行 空
苏式思 维
奇特 高精尖 大众化
德式思维
思维 严谨
关联 度
二 次 推 进 培 训
1.流程性评价：它指的是在课堂上，针对某个教学环节，为落
实或强化某个关键要素（知识、考点、思维……）所随机进行 快速检测的评价方式。
言 踊 跃 ， 同 张的力度不够，且在
时 成 功 地 引 筛选卡条时用时过长。
出本 节 课话 注：1可再适当增加
题。
话题数量，充分扩张
思 维 2. 卡 条 呈 现 后 可
本节课哲学思辨课的 核心环节，学生在本 环节中展开了精彩的 三轮辩论，张扬了个 性，锻炼了思辨能力， 同时学生的口才和表 达能力得到了加强。 学生的热情很高，但 是辩论的参与度不是 很高，课后应加强培 养和锻炼，引导他们
二 次 推 进 培 训
纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行
操作流程
功能
注意事 项
平台互 动方式
类型
判定原 则
二 次 推 进 培 训
交互方式
交互作用
什么是哲学思维方式？
哲学方式体现的是一种哲学辩证的关系。 它的一个重要调控艺术就是“少就是多”。 它可以通过一幅画、一句话、一个字等对学 生进行大量思维能力的深度广度进军，是培 养思想家的秘密武器。哲学方式在有效教育 教学方式中处于核心地位。
1.在课堂上处理关键项，有效攀升知识点、 考点、重点、难点的强化次数;是大容量、高 难度、高速度等若干问题处理的主要方式。
2.照顾大多数学生，让学生有机会按照不 同的个性特点开展学习，使后进生大面积地消 失。
3.促进个性化学习，学生从各个角度思考 问题，提高思维灵活性，培养创造性。
二 次 推 进 培 训
日期：2014年4月18 日 学校：太 元 路 学校 教师： 霍程 班级： 八 年级 五班 学科： 哲学思辩课 内容： 主题班会
反思：
本环节旨在打开学生 的思维项度，让其充
开 场 给 出 度 分展开思考，并且通
假 方 式 话 题 ，过两次交互，进一步
活 跃 现 场 气 扩张思维，为后续辩
氛 ， 学 生 发 论作铺垫。但思维扩
学生在个体学习、 单元组学习、团 队学习后，将学 习成果在组内或 全班交流、展示， 通过合作来强化、 修正、完善学习 成果的学习活动。
根据课 堂生成 及学生 反馈的 及时矫 正、补 讲、精 讲。
EEPO -课型方式平台互动—判定原则
多向度
（一个平台至少3
个向度，5—7 个为宜）例 如……
自由度
平台互动 方式判定
学生从多 角度，多 方面谈了 谈自己的 收获。我 也深深地 感觉到这 种课型方 式给学生 所带来的 改变。
先删除重复话题。
敢于表达出自己的观
教学
导入
思维扩张
激情点辩。论
畅谈收获
素材
1+1
11+2
23+2
5
双目标
小目标：打开学生 的思维向度，充分 展开思考。
大目标：通过辩论 形式，培养学生的 思辨能力，锻炼学 生口才。
平台互 动方式
两种 类型
3个判 定原则
4个基 本环节
二 次 推 进 培 训
1.EEPO -课型方式平台互动—操作流程
确定 关键项
构建多向 度平台
充分 交互
精讲 补讲 点讲
知识点、 基本知识 点、考点、 核心考点 、思维的 扩张演化 点
不同的渠道、途径、 思路、方法、方式、 个性表达，从各个 角度、各个方面、 各种途径强化关键 项，让学的快的、 慢的、有专长的， 擅听的、擅讲的、 擅做的等不同个性 的学生均得到照顾。
4个话题。2’
内模拟辩论，并推
3. 八 人 组 补 充 完 善 小 卡 ，选出6位主辩手。6’
整理出最感兴趣的两个 2.辩论环节 15+2’
话题。以卡条呈现。贴 在黑板上. 4+1’ 4.民主筛选 ①投票，举手表决。
①立论阶段 ②攻辩阶段 ③总结陈词
2+1’
②确立辩题 1’
1.学生从 辩论内容 或辩论技 巧等方面 自由畅谈 本节课的 收获。5’ 2.请利用 互联网在 微信、微 博和QQ 空间上等 自由展示 自己的收
图文结构式教案适用于要素组合或以要素 组合式为主的课型方式中。
板块结构式教案一般适用于平台互动或以 平台互动方式为主的课型方式中。
特别强调:平台互动式课型方式的教案书写 时要明确所搭建平台的类型，并在教案中要明 确平台搭建的关键步骤。
二 次 推 进 培 训
结语
谢谢大家！
(5L-5S)
多要素学
情景故事 中学
5L 5个量化指标
做中学
主动学
活动中学
EEPO有效教育推进培训内容
(5L-5S)
阅读
记忆
思维
5S 5个速度
书写
合作
(5S-5L)
小学每分钟100—300字
看 初中每分钟200—400字
高中每分钟300—500字
5S
讲
慢的＜150-180 /分钟 标准150-180 /分钟
观察式
学习卡式
常用检 测方式
自查式
二 次 推 进 培 训
随机统计式
互查式
可从检测的设置、方式的选择、检测实施、检测结果、检查 对
象、检查中问题……展开评价。
2.学科性评价：它是从学科的本质属性来看课、评课，
具有鲜明的学科特色。 主次
性
二 次 推 进 培 训
科学性
教
思想性
材
地
教育 位
性
合适课 型
学科知 识结构
学科 性
评价
教 学 内 容
教材 运用
学 生 素 养
开放教 材
活用教 材
四、备课方式：板块结构式（I型）
概况
目标
反思/评价
内容提要
T
方法＆策略
反思/评价
注释或总评
四、备课方式：板块结构式（ II型）
概 况
目 标
内容提要
T
方法＆策略
流 前测 程 性 检 测 中测 的 主 要 范 畴 后测
反思/评价
注释或总评