二年级下册语文教案不懂就问 北师大版

二年级下册语文教案不懂就问北师大版
教学目标
1、认识本课22个生字，会写10个汉字。

用自己喜爱的方法识字，在阅读中独立认字。

2、能正确、流利、有感情和朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问、善问。

3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不明白就问的益处，培养不明白就问的良好适应。

教学重点:
培养学生“好问”的适应，把不明白就问化为学习的自觉行为和生要的学习方式。

教学难点：
让学生明白的不明白就问是一种良好的学习适应。

教学方法：
朗读法、调查法
教学预备:
收集关于孙中山的故事，生字，词卡片。

第一课时
教学过程：
一、激趣导入
1、谈话。

同学们，在你们的平常生活中，有没有遇到过不解或不明白的情形？你是如何样做的呢？这节课我们通过学习来认识一个人物，他确实是有这不明白就问如此一个学习适应。

我们一起到书上了解一下吧。

二、新授
自学
1、自读识字。

说说遇到不认识的字能够如何样解决。

可不能的字可问周围的人，查字表中的拼音，联系上下文猜一猜，查字典。

读文并用自己喜爱的方法认识字。

2、识字反馈：把自己新认识的字读给周围的伙伴听，并做一次小老师考考别人。

识字
读卡片：要求假如遇到自己不熟的字要诚实大胆地举起手向老师示意。

如此把学生熟悉的与不熟的字进行分类，能够只在黑板上贴出不熟的生字，再重点进行巩固练习。

交流
1、自读摸索：课文共有几个自然段？每段有几名话？
2、自主合作：以小组为单位，自主读文。

每小组可经通过讨论找出不同的读文主法如齐读：分段读
诵读
以小组为单位，用不同的读文方法汇报读文。

评判
1、巩固字音，明白得字义，认读10个生字并扩词。

2、由学生自己选择出能独立学会的较简单的字如：孙、思、呆、例、等，并向其他同学介绍学习方法。

学习可能会用拆分部件或通过熟字学生字的方法学习
3、学写生字：为了把字写漂亮，大伙儿一起来找一找，应注意哪些地点？和老师一起写一写，并比一比找出不足，不断改进。

第二课时
教学过程：
一.新授
交流
再次感知课文，明确学习目的。

1、再次有感情地朗读全文，说说读过这篇课文，你有什么问题？
2、教材什么缘故要选如此一篇课文让我们来学习呢？
写字
交流学习较难的生字。

1、认读学过的及没有学过的生字并扩词
2、向困难挑战，看谁能教会大伙儿如何写这几个较难的生字
3、观看田字格中的生字，把字写漂亮。

练习
照样了说一说背诵
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

（）地背诵（）地背诵（）地听（）地说
口头练习说一说，看谁说最合适，大伙儿来评一评。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言进展的障碍。

许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说
完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

1、学习时遇到不明白的问题，你是如何样做的？
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

（1）你遇到过哪些问题不明白，你是如何样做的？结果如何样？
（2）因为你好问，你得到了哪些益处（缺失）。