乡镇初中数学教师现状分析

不如 。 目标 明确 ， 点 、 点突 出， 重 难 有板 书 ， 有课 后
作用 。
纪要 ， 学过 程更 是 严谨 。 可是 一打 听 ， 就 会发 教 你
（） ２主观 方 面 ，① 部 分 数 学教 师缺 乏 主 动参 与
课程 改革的责任感和使命感 ，表现 出对教研教 改 教 师的教案数年一成不变；③ 大部分教 师上课不 的一种无所谓的淡然态度。②部分数 学教 师缺乏 带教案 ； 不少 教 师 的教 案都 是课 后 补 写 ； 还 有 提 高 自身 专 业水 平 的 内在 动力 ，一方 面表 现 出 自 ④ ⑤ 专业 水 平 、 专业 能 力不 能适 应 新形 不少 无教 案者 。 有这 些 告诉 我们 ： 师 既没有备 身 的专业 知 识 、 所 教 新课程要求 ； 另一方面 ， 心态不正 ， 不思进取 ， 教材 ， 没有备 学生 。 写教 案 纯粹是 为 了应 付检 势 、 也 抄 查 。教案 成为 一种摆 设 ， 的是 无 用 功。课 堂教 学 缺 乏提 高 业务 水平 、专 业 能力 的 内在 动 因和 紧迫 做 现： ①不少教师的教案纯属抄 袭名师教案 ； ②个别
程 资 源 ， 展 现 和 丰 富教 学 内容 ， 设 教 学情 境 。 未 创
教师讲得 口干舌燥 ， 学生听得 昏昏欲 睡 即使在公 开课 中， 瞌睡者也不乏其人。这样 ， 打 把传授知识 变 成 讲 授 知 识 或 灌 输 知 识 （ 人 戏 称 为 “ 鸭 有 填
式” ，缺 少 对 学生 学 习过程 与方 法 的启发 引导及 ） 探 究发现 ； 学 生能 力 的培养 变成包 办包揽 ， 把 忽视 了学 生 的主体 作用 和 内在 动 因的 引发 ，致使 学生 的分析能力 ， 综合能力 、 逻辑推理 能力 、 抽象能力 甚 至连 简单 的运 算 能 力 都 无 法得 到有 效 的培 养 。 专 业 数 学教 师 ５人 上下 ， 学设 备 设施 不 够 完善 ， 教 要 想取 得好 的成 绩 ， 也是 天方 夜谭 了。 教 研 经 费 欠缺 ， 核 评价 机 制 形 同虚 设 ， 长 、 考 校 教 （ 教 学设计 成 为摆 设 四） 不少 教 师 的备课 本 写得 确 实是 精 到让 人 自叹 务 主任 、教 研 员没有 充分 发 挥对 课 程 改革 的 引领
带着 这 两个 问题 ，我 查 阅 了桂 阳县教 育 局 网 现 了关 于教 师方 面 的症 结所在 。
（ ） 分 乡镇初 中数学专 业 教师 奇缺 一 部
学 ）从 而造 成农 村专 业教 师奇缺 。少 数 学校 连 维 ， 持 正常运 转 的人 手都 不 够 ， 加之 教 师 的知识 结构 、
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乡镇初【数学教师现状分析 ； 】
陈 日新
（ 湖南省桂 阳县 清和 中心学校 ）
透 过 桂 阳县 ２０ ０８年 八年 级数 学质量 分 析表 ， 最 大 的不公 平 表 现在 城 乡教 育 的差 距上 ，教 师水 可以清楚地发现 ：① 乡镇学校数学成绩与在城学 平 和 能力 的 差距 尤为 明显。桂 阳县 乡镇初 级 中学 校 相 比有 较 大 的差 距 ；② 边 远 乡镇 学校 数 学成 绩 数学专业教 师奇缺原 因有三 ：①大专院校毕业生 与发 达 乡镇 学校相 比也有较 大 的差 距。 进 入教 师队伍 者寥 寥 无几 ； 大 量数 学教 师退 休 ； ②
有 虚名 的形 式 ， 因而根 本谈 不上 课 堂 的 目标 生成。 （ ） 学方 法传 统 陈 旧 三 教
不少数学教 师课堂教 学一直以书本为媒介 ， 手法单一， 脱离不 了黑板 、 粉笔、 台， 讲 教材加嘴巴
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％能 有效 地挖 掘 一切 可利 用 的课
所有这 些 原 因综合 在 一起 ， 不少 乡镇 数 学教 使 随意 性大 ，缺 乏 对 学生进 行 精确 的讲 解和 适 当的 感 。 论 甚 引导 ， 缺乏 开 启 学生 智 慧 的方法 ， 因而很 难使 学 生 研 教 改流 于形 式 。 文撰 写敷衍 塞 责 ， 至一抄 了 的思维 深 入 ， 更难 以让 学生进 发 出智 慧 的火花 ， 体 验 到数 学学 习的乐趣 。
（ ） 二 新课 程理 念难 以实施
新课 程 倡 导 课 堂 过 程应 充 分 体 现 师 生 互 动 ， 共 同发 展 ， 授知 识和 培养 能力 并 重。而部分 乡镇 传
学校的数学课 堂现状是 ：相 当一部分数学教师不 知新课程理念为何物 ； 学无 目标 、 教 无要求 、 无方
向， 走进教 室就滔滔不绝地讲个不停 ； 不知这节课 要学什 么， 做什么， 达到什 么目标。即使 有也是徒
困难 ， 即使 勉 勉 强强 开 了课 ， 不 外 乎几 种 情 况 ： 也
在 一个 文 明社 会 ，人 们并 不 追求 所有 人在 财 年 龄 结构 趋 于 失调 ，导 致个 别 学校课 程 开设 都很 产 数量 和 社会地 位 上 绝对 平 等 ，但却 希 望社 会提 供 给每 一个 学生成 才 的机 会是 平 等 的 ，尤 其 是接 ① 小 学数 学教 师拔 高使 用 ，而他们 本 身不 具有 专 受教育 的机 会 。 而从 我 国 目前 的情 况看 ， 础教 育 业 性 ； 年迈 体 弱 的老 师勉 强使 用 ； 其 他科 目的 基 ② ③ 教 师凑 数使 用 ， 同样 缺 乏专 业知 识 。可 想 而知 ， 在 这 种 情 况下 ， 以保 证 教 学效 益 ， 难 提高教 学 质量 就 更 无从 谈起 了。好老 师走 了， 学生 也跟着 走 了， 好 如 此反 复 ， 恶性循 环。
③部分教师转出本系统 ； ④近几年， 随着县城学校 站 的有 关资 料 ， 也走 访 了十所 学校 ， 过和 校 长对 办 学规模 的急剧 扩 张 ，大量 农村 学校 的优 秀数 学 通 话 、 师生 座 谈 、 与 听课 、 课 ， 触 良多 ， 时也 发 教 师 涌 进 县 城 学校 （ 括 从 农 村 初 中进 县 城 小 评 感 同 包