借助“阅读圈”提高学生阅读能力的实践——以丽声妙想绘本Little Dragon为例

借助“阅读圈”提高学生阅读能力的实践——以丽声妙想绘本Little Dragon
为例
一、问题的提出
众所周知，在小学阶段的英语教学中，努力培养学生的阅读能力十分得重要。

阅读能力是一个学生必备的能力，而小学高年级阶段正是阅读能力培养的关键期。

透过阅读，学生能够获取识记大量词汇，见识与积累新的句型与表达，感受西方
国家的文章表达之美，增强中国民族信心，最终提升自身的阅读能力以及综合运
用英语的能力，同时在阅读的过程中，应着重培养学生的核心素养，包括获取信
息的能力、组织信息能力，概括信息能力，这与当前英语新课标中体现的教学目
标不谋而和。

然而现实的情况是，大部分小学高年级的学生仍然未有足够的阅读
学习兴趣，未养成定期阅读英语绘本的习惯，对英语阅读的学习只局限在课内阅
读中，并未在课堂中真正掌握相关的阅读能力，更未能将阅读技巧与能力迁移到
课外的绘本阅读去。

“阅读圈”又称“文学圈”，指的是由学生作为主体，根据
自己的兴趣爱好自由地组建起阅读小组，小组成员通过共同阅读同一篇文章、同
一个故事或者是同一本书，一起经历阅读、讨论、分享的过程。

这种方式能够有
效地激发学生的英语阅读兴趣、体验阅读乐趣，从而培养和提升学生的英语阅读
能力。

本文结合自己的教学实际，以丽声分级绘本Little Dragon为例，引导学生
通过建立“阅读圈”，培养和提升学生的英语阅读能力。

二、相关的理论和实践研究综述
“阅读圈”通常包含六个角色，第一个角色是“阅读组长”，第二个角色是“单词大师”，第三个角色是“篇章解读者”，第四个角色是“文化交流者”，
第五个角色是“实际生活联结者”，最后一个角色是“总结概括者”。

根据绘本
的特点和学生的学情，教师在上面的角色中进行了删除和更改，分别设立了“阅
读组长”——组织小组成员的讨论，引导小组讨论高质量完成；“提问者”——
提出关于“小火龙”的问题，引发小组成员的思考；“单词大师”——在课前查
阅词典。

了解单词的含义，为绘本故事的阅读扫清障碍，提高小组成员的阅读积
极性；“篇章解读者”——给文章的情节进行解读，为故事情节进行概括，带领
小组成员欣赏故事的高潮；“感悟者”——先自行分享自己阅读完故事后的感受，引导班级里的其他学生分享自己的阅读感受；最后是创造性地设立一个新角色是“续写创造者”，由主人公小火龙的故事，科普有关恐龙的知识，续写小火龙后
面还将会发现和获得哪些技能的故事。

陈泽航、李翠合著的书本《阅读圈在英语阅读教学中的应用详细》介绍了阅
读圈的概念、起源、在英语教学中的应用，以及如何利用阅读圈活动培养学生英
语学科核心素养，为我的实际教学研究提供了理论基础，让我对“阅读圈”有了
基础性、框架性的理解。

卞晓明、钱小芳合著的论文《阅读圈活动在小学英语绘本阅读教学中的应用》介绍和阐述了“阅读圈”是如何在小学高年级的绘本阅读课堂中进行实践，给我
带来引入深思的示范。

我将会根据以上专家学者总结的经验，结合自己任教班级的学生学情，创造
性地更改和调整教学设计以及教学活动，通过课后完成阅读训练的正确率以及课
后绘本阅读的“打卡率”，来看“阅读圈”的建立，是否能真正激发学生的阅读
兴趣，提高学生的英语阅读能力。

三、研究的方法和过程
研究方法：本文主要采用个案分析法以及比较分析法。

研究过程：无论是传统的PWP模式的阅读教学，还是通过“阅读圈”的建立，进行小组共同合的阅读讨论和读后反馈教学，都要学生课前查阅单词和资料，传
统四十分钟的课时时间过短，无法完成任务，所以本次研究也是设置了两个课时，分为“绘本故事导读课”和阅读圈建立起来后的“读后交流反馈课”。

（一）绘本故事导读课
1.导入故事，单词扫盲，预测话题
教师在课件上呈现一张小火龙的图片，利用以下问题进行free talk,激发学生的阅读兴趣，引导学生预测话题，为接下来的阅读梳理做好铺垫。

What’s this?
Do you know the little dragon?
Who are they?
What happen to the little dragon?
随后在情景的渗透中进行单词扫盲：dragon，roar，went，breathe，fire，call,laugh，flap,if,ever,done教师通过问题“What do you want to know about the little dragon’s story?”引导学生对故事内容进行预测性提问，然后在课件上展示四个关键词，分别为characters,abilities learned at school,problems,ending，这四个关键词能够将故事完美呈现，通过这四个关键词搭起“脚架”，促使学生展开合理的想象，引发学生的阅读兴趣，同时带着这些预测和想象进入文章的阅读。

2.分组选取角色，设计思维导图，梳理故事的主人公、起因、发展、结局
学生分组后，分别选取自己喜欢的角色，然后带着预测和想象进行文章的fast reading，这个过程为默读，大概持续5分钟，随后教师引导学生回答上述的预测性问题，梳理文章脉络，包括故事的主人公，故事的起因，故事的发展和结局，随后展示所设计的思维导图，为后面的精读做好准备。

3.自主精读，完成文章梳理和思维导图
在教师引导全班同学进行完文章脉络梳理后，便进入了精读的环节，教师播
放音频，让学生先仔细聆听后再进行文本的精读。

学生四人为一组，每个人选取
上述说的四个关键词的其中一个，通过对文章的精读，用波浪线划出答案出处，
获取相关信息，而后提取相关信息，将信息进行归纳，完成思维导图。

第一遍的听读和第二遍的精读十分重要，听读能够让学生感受英语的语音之美，通过朗读的升降调感受故事的跌宕起伏，而后面的精读则是学生在了解故事
概况、自行理解、梳理文章脉络，有利于学生建立“阅读圈”，为读后交流反馈
课做好充分的准备。

（二）读后反馈交流课
1.组内交流讨论，根据角色进行观点的分享和汇报。

在前一个精读的环节过后，小组将会迎来一次交流和讨论，每个小组成员根
据在导读课上所选取的角色，在小组内进行汇报。

小组成员间应该相互交流合作，听完成员的汇报后，需要对成员的汇报进行查漏补缺，对没有分享到的观点进行
补充，这时候思想的交流碰撞会引发成员们更多的思考，为下一步全班汇报做好
充分的准备。

1.班级整体汇报，进行互动讨论。

本次汇报是按照“了解文本”“深挖文本”“感悟文本”顺序进行，
所以角色分享就由“单词大师”“提问者”“篇章解读者”“感悟者”“续写创
造者”这样的顺序进行。

单词大师：首先提出了关键词“dragon”引发了学生们的讨论，通过绘本的
插图大家很快就知道是小火龙，随后单词大师扮演起little dragon,生动地表演
出咆哮（roar），喷火（fire），呼吸（breathe）,抖动（flap）等动作，让学
生在这些生动的动作表演中在了解新单词的含义，在愉悦的氛围中学习和记忆新
单词。

提问者：提问者是整节课气氛最火爆的环节，学生先会说出自己认为最值得
讨论或者是自己最感兴趣的问题，然后班级里其他的学生可以自行选择自己的小
伙伴，自由地谈论关于文章的问题，就提出的问题分享自己的观点，对其他小伙
伴的答案进行点评，回到绘本寻求证据，找出大家都认同的答案。

当天最热门的
一个问题是“Why the little dragon can’t roar?”,由于这个问题在文章中
找不到标准答案，所以学生的答案也是各种各样，反映出思维的多样性，说明学
生是有认真地阅读文章，享受阅读的过程，才会引发多种多样的思考。

篇章解读者：篇章解读者会根据自己对文章的理解，在导读课给出的思维导
图的基础上，篇章解读者充当着一个“小老师”的角色，带领大家再重温一次文章，加深学生的对文章的理解与记忆。

3.“感悟者”带领学生分享读后感，总结升华主题。

感悟者：感悟者的汇报也是引起很热烈的讨论，学生分享了自己阅读文章后
的不同感受。

有的学生认为要认清自己的长短处，长善救失，努力发扬自己优点，尽量避免自己短板的展现。

有的学生则认为，每人都是独一无二的，盛开的“花期”也不尽相同，只要努力做好自己，就能等待自己开花的一天。

教师可以在此
环节作为一名参与者，对学生的各种感悟给予肯定，升华“每个人都是独特的，
只要做好自己，静待花开”的主题。

1.“续写创造者”激发学生兴趣，对故事进行续写。

在日常教学中，我们常常将阅读课作为后续写作课的铺垫，所以此时“续写创造者”可以分享自己的续写想法，能激发其他学生的兴趣，有利于完成后续的续写任务，能够更好地为后续的写作课做好相应的准备。

四、研究的结果和结论
为了检验“阅读圈”的建立，是否能真正提高学生的阅读能力，为此设置两个方法进行验证，一是“随堂的阅读课后题目的检测”，二是为了检测后续的“阅读兴趣”是否能够维持而在钉钉上设置“英语绘本阅读打卡率”。

随堂后阅读检测：题目的设置为4道单项选择题，一道为开放式问答题，设置的难度维持在0.5，本班学生人数有40人，平均正确率为90.3%，这个结果是相当令人可喜的，通过两节课的引导和“阅读圈的建立”，确实提高了学生阅读理解能力，而本班之前四次的绘本阅读课后的随堂练习平均正确率只有84.3%。

英语绘本阅读打卡率：课内的阅读课很大程度是为了激发学生的阅读兴趣，学习必要的阅读方法，培养阅读能力，从而将这个阅读兴趣和阅读能力迁移到平常的课外英语绘本阅读上去。

其实从笔者接手这个班级以来，便设立每日英语绘本阅读打卡，然后一直以来，班级里的打卡率都不尽人意，打卡率普遍偏低，从
侧面反映，学生的课外英语阅读兴趣还是比较低，我也曾经想过很多方法去提高
打卡率，但是效果不是很明显，即便能够短期提升，打卡率维持的效果也不明显，后面借助“阅读圈”的建立，坚持在一个月内上了三节绘本阅读课后，打卡率有
明显的提升，由原来的36.3%到45.4%，虽然只是不到10%的提升，但这个效果还
是能够侧面证实，通过“阅读圈”的建立，发挥了学生的主体性，真正地让学生
通过自己的思考、分享、讨论，享受课堂，享受阅读的快乐，才能让学生对英语
阅读产生源源不断的兴趣。

在有“阅读圈”的阅读课上，“发挥学生的主体性”，不再是教育学书籍上
冷冰冰的句子，而是学生作为学习的主体，积极地建设课堂、参与课堂，做课堂
的主人。

传统的阅读课堂，学生都是按照教师提前设计好的“路线图”进行阅读，学生并没有参与这个“路线图”的设计，缺乏自主性，所以对课堂的参与度也不高，自然学习的效果也不尽如人意。

借助“阅读圈”的建立，学生作为学习的主体，充分发挥其自主性，每个学生都有自己的任务，要在完成任务的基础上，自
主地思考，积极地参与班级的汇报、分享和讨论，学习效果自然有所提高。

五、研究的不足和反思
尽管从表面的结果看，“阅读圈”的建立，确实能够激发学生的兴趣，提升
学生的阅读能力，但是还是存在很多的不足。

第一样本量过少，只有自己任教的
三个班作为样本，这三个样本可能会存在自身的“特殊性”，学生的自身的阅读
能力和运用语言的能力有所差异，不能全面反映事情的真相。

第二，定量研究过少，对于研究的结果，只有两个方法进行验证，这是远远不够的，后续需要与他
们合作，扩大样本量和增加方法验证，才能提高研究结果的可信性。

第三，研究
时间过短，研究周期只有三个月，时间十分得短，可能很多结果的呈现只是“短
暂性”，不具“持续性”。

反思：“阅读圈”的建立目前的实证研究仅仅局限在校内课堂绘本阅读课的
呈现上，而这个阅读小组的建立后，是否在课外，没有老师的指导下，也一样能
够运行；“阅读圈”的建立，是否也能运用到英语教科书上的“阅读课”教学上；本次研究只局限在班级整体效果上，“阅读圈”的建立，是不是对不同层次的学
生也会有不同的影响，从而产生不同的效果。

这些问题，笔者将会联合科组内的
老师，进行后续的深入研究。

参考文献：
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［2］胡海霞.小学高段英语阅读教学策略浅析［J］.新课程导学，2021（01）：20-22
［3］李翠，陈则航.阅读圈在英语阅读教学中的应用［M］.北京：外语教学
月研究出版社，2021.
［4］卞晓明，钱小芳.阅读圈晃动在小学英语绘本阅读中的应用［J］.中小
学外语教学（小学篇），2016（6）：30-33
［5］王睿，林红.借助“阅读圈”，提升学生英语阅读能力［J］.小学英语
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