现代文阅读探究题2
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• 这里又涉及到对探究题的理解的问题，探究题是新生事物， 学术界也还没有给定一个较明确的概念，理解上出现偏差 在所难免，在评卷时，不少老师还是不能改变传统习惯， 扣点打分，那些在某一点上对文本有独到理解的考生就要 吃亏了。为此，笔者呼吁设题者和评卷点在设定评分标准 时不追求面面俱到，更多注重点上的深入和思维的深度。 当然，考生答题时也要做融通，在重点突破某一点的同时， 也用简洁的语言把其它的要点带一下，这样，就实现了重 点突破和多点开花的良性循环。
• 3.拓展启示类
• 例（08年山东卷文学类文本阅读）：
• 本文在写作上有何突出特色？请结合文本， 谈谈它对你的写作有何启示。（6分）
• 主要是以小见大的手法。
• 启示主要有两点。①要善于观察，注意从 日常生活中的具体事物，寻找最佳的切入 点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。 ②要精于思考，学会从具体事物中发现和 发掘深刻的意蕴，就像作者从炊勺中看到 了歌德的非同一般一样。
要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看 法
• 考点解读:
• 对探究性试题的初步认识 • 就阅读而言，探究是一种阅读方式，
它是学习性阅读与研究性阅读的初步结合， 是客观性阅读和主观性阅读的结合。
• 就高考而言，探究性试题是具有一定 开放性和独立思考性的试题，要求说出 “你的理解”、“你的看法”,而在文中找 不到现成答案的试题。它不一定都标出 “探究”的字样。
• 四．梳理探究题的三大关系
• 1、拓展探究和文本的关系
• 例如（07年山东卷文学类文本阅读）：
• 灯火的温情 （ 叶延滨)
• 作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取 酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。 你怎样看等这种人生态度？假若你处在这 样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的 看法。
• 此题分两问，看似都是开放题，允许考生自由发挥。第一 问，表面上看可以从一定和否定两方面回答问题，但把题 目放回到原文中“可惜这种解脱是以出卖或出让尊严与自 信为代价的”可知，作者对题干的生活态度是否定的，考 生如果答成一定的答案，思想性方面就会受影响，这一题 就不能得高分，而顺着作者的思路可以答成：这都不是积 极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的 是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人 格，不失风骨，勇于进取。第二问，回答似乎更为自由， 但必须联系全文主旨答题。文章说“其实，人难免不失意， 失意时不失人格，不失风骨，不失高洁，才可独居寒冷的 江峡中，成为高天银雪世界的唯一自持者”，依据作者观 点，应该围绕“确立积极的人生态度”这个中心作答。这 一类探究题在设题时给考生留下一个陷阱，好像可以多角 度多侧面回答问题，但无论题干如何开放，都必须扣紧文 本的提示，领会作者的思想倾向，切不可天马行空，任意 而为。这类试题和平日训练的现代文阅读题有较大的区别， 受定势思维的影响也较大，考生要特别注意。
• 考生答题时没有必要也不可能把参考答案的五点都答出来， 只要能抓住其中一点结合文本深入展开，应该也可以得满 分。
• （2009江苏）本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具 体说明它在艺术表现上有哪些特色。(6分)
• 本题已经暗示了答题方向，“不以描写见长”，那一定应 该涉及到表达方式：“抒情议论相结合”；虚实结合；托 物言志；借古喻今。
• 2.深层剖析类
• 例（08年广东卷文学类文本阅读）：
• 有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着 “父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，则“我”对 “父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的 看法。（6分）
• 示例：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人 生追求，“我”对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、 不理解。首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在 父亲需要的时候帮助“偷”食物；当全家人都走了还在默 默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上 你的位置。”其次是不甚理解，少年的不理解，只为了追 求而去，当父亲提出提议后，我浑身战栗，害怕极了，甚 至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的 人”。
对“父亲”的态度是动态的、立体的，如果说“河的第三 条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，则，“我”对 “父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解。
• 3、重点突破和多点开花的关系
• 探究题中最缺少创新和最缺乏思维品质的 设题方向，之所以这类题出现的频率高， 是因为设题较简单，参考答案也较容易设 置，这是探究题处在初级阶段的产物，随 着研究的深入，笔者认为，这类题会越来 越少。
• 2、深层探究和问答题的关系
• 例如（08年广东卷文学类文本阅读）：
• 有人说，“河的第三条岸”在现实中并不 存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生 追求。如果这样，则“我”对“父亲”的 这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈 你的看法。（6分）
• 这个问题，按现代文阅读的一般思路回答就是“我”对 “父亲”的这种追求持一定或态度的态度，但是探究题如 果只限于这种线限的回答，就缺少思维的深度了，所以， 做好这样的题目，考生除了要像第一点所提到的基本要求 外，还要追求思维的深刻性和全面性。回到具体的题目中， “我”对“父亲”的态度是动态发展的。首先是支持，表 现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助“偷” 食物；当全家人都走了还在默默地守护着父亲，说“无论 何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”其次是不甚理 解，随着年龄的增长，好奇心慢慢减少，对父亲的行为表 示疑惑；最后，当父亲提出要“我”接收他的事业时， “我浑身战栗，害怕极了”，甚至“发疯似的逃掉”，把 父亲看作是“另一个世界来的人”。 综上所述，“我”
还是人物形象评价分析，然后确立自己的观点。观点必须
明确，然后结合文本材料、作者的写作背景、自己的阅读
实践进行分析，要点要全面，语言要客观，不要过于绝对
化，内容要充实，分析部分可以分条作答。
• 本题考查对小说题目的探究，观点不要求统一， 可以从多个角度、多个层面进行分析。如果认为 “魔盒”更合适，可以从小说的故事情节和主题 的角度来进行分析，“魔盒”在小说的故事情节 中起到非常关键的作用，一方面“魔盒”一词具 有无限诱惑力，制造悬念，吸引读者阅读：另一 方面“魔盒”作为线索，贯穿全文，作者的心情 也因为魔盒的特殊含义而发生变化。另外“魔盒” 在体现文章的主旨方面显得形象生动，“魔盒” 就象征着家的气息。如果认为以“贝格斯太太” 为题更合适，可以从小说的主人公形象、外国小 说的某些特点进行分析。
•
这一题型，2007年山东卷——杨明、马小林
《梦碎雅典》：2008年山东卷——张炜《歌德之
勺》、牟宗三《我所认识的梁漱溟》：2009年山
东卷——同国平《记住回家的路》、安徽卷——
宗璞《董师傅游湖》等均有出现，这里重点分析
海南(宁夏)卷。
•
2009年海南(宁夏)卷——《寻找教育的曙
光》：
•
文中说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪
• 就答题而言，它是“一千个读者就有 一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有 一个哈姆雷特”的微妙结合。
• 考试大纲（说明）对“探究”的说明： • 1.从不同角度、不同层面发掘作品的丰
富意蕴；
• 2.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精 神；
• 3.对作品进行个性化阅读和有创意的解 读。
• “丰富意蕴””民族心理””人文精神” 是作品固有的，只是要求读解有不同的 角度和层面，理解深一层，因此说是 “微妙结合”。
• 则，考生如何完成这一类题呢？以08年江 苏卷文学类文本阅读为例：
• 小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多， 请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)
• ①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继 承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。
• ②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事， 更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。
• 谨记一点：探究题作答就是“带着镣铐跳舞”。
• 五、探究性试题的八种题型
•
1、 观点式
•
2009年辽宁卷——贾平凹《遗璞》：
•
小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它
去修水渠作者在结局上的这种处理是否合理请结合小说具
体内容，谈谈你的看法和理由
•
这种题型的解答，无非是正反两个观点。本题所考查
•
文中说：“疑惑和知识都应该坚持”这里的“疑惑”
和“知识”有哪些含义为什么说“都应该坚持”请联系全
文，谈淡你的理解和看法
•
这一题考查的同样是“对作品进行个性化阅读和有创
意的解读”的能力。探究，是一个探索研究的过程，是一
个“多方寻求答案，解决疑问”“探求事物的真相、性质、
规律等”的学习、研究活动过程。“对作品进行个性化阅
读和有创意的解读”有两层含义：其一是“对作品进行个
性化阅读”，其二是“对作品进行有创意的解读”。前者
侧重“个性化”，立足求异，展示对文本的不同解读：后
者侧重“有创意”，立足求新，提出自己的新发现。
•
此外，2009年海南(宁夏)卷——铁凝《孕妇和牛》与
2009年山东卷——“杨澜访谈”均涉及此题型。
• 2 启发式
现代文阅读探究题2
文学类探究 （散文、小说）
A 从不同的角度和层面发掘作品的意蕴,以及内涵的 民族心理和人文精神
要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、 语言表达等方面切入。
B 探讨作者的创作背景和写作意图
要求从作者经历、所处时代、创造动机及作品影响 进行Байду номын сангаас析。
C 探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
• ③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片 段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。
• ④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠， 以有形写无形，更有情趣。
• ⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情 景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美， 意味深长。
漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一
个脚印的实干家，”这句话给你什么样的启示请
结合全文，谈谈你感受最深的一点
• 这是一个半开放性的题目，既要结合重要句子 “陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想 家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干
家”，又要对作者的观点进行评价，发表自己的 观点或看法。对于作者的观点、态度或予以赞成， 或不赞成，也可以从其他角度来评价陶行知，但 不能脱离文中的这个重要语句。在答案的格式上 应做到先观点，后论述。
• 理清四大类的探究题
• 对近两年新课标省份高考试卷探究题的分 析研究，大体可分为以下几类：
• 1.正反对立类。
• 例（08年宁夏、海南卷文学类文本阅读）： 小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十 年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲 突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说 鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人 说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。 你的看法呢？请就你认同的一种观点加以 探究。
•
启发式探究试题重在作出自已的判断，前提
是由文本而发。无论是感悟还是体验，必须立足
自我，见解独到。解答时必须注意限制性条件，
围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。
• 3 标题式
•
2008年广东卷——[美]刘易斯·托马斯<绝妙的错误>
与江苏卷——汪曾祺《侯银匠》，已开先例。2009年浙江
卷进一步得到体现：
•
2009年浙江卷——(英)大卫·洛契弗特<魔盒>：
•
有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认
为哪一个合适，谈谈你的看法。
•
本题考查对文本意蕴的探究能力。这一类题要求考生
根据阅读经验与社会阅历去探究分析文本，发现文本中所
包含的人文价值、精神内涵及技巧手法。回答此类题目必
须审清题干要求，明确考查内容是思想内涵、手法技巧，
的是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力，
能力层级为F级。“对作品进行个性化阅读和有创意的解
读”，首先必须明确：第一，探究类试题的内容是有疑难
的，甚至是有争议的，即答题指向不是单一的而是多向的，
不是单层次的而是多层次的。第二，试题的答案不是唯一
的，甚至不是规定的，目的在于考查考生“能否发现作品
的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造
性理解，是否具有批判质疑的能力等”。第三，由于高考
的选拔特点，试题将不可能是全开放的，即“一千个读者
心目中的一千个哈姆莱特必须首先是哈姆莱特”，因此，
试题应该是半开放的——多角度，但不是漫无边际。
• 观点式探究试题答题步骤：首先明确自已的观点，其次 分别列出支持自身观点的事实依据，最后回归文本。结合 具体事例作合情合理的分析。 2009年辽宁卷——斯蒂 芬·杰·古尔德《达尔文的拖延》：
• 3.拓展启示类
• 例（08年山东卷文学类文本阅读）：
• 本文在写作上有何突出特色？请结合文本， 谈谈它对你的写作有何启示。（6分）
• 主要是以小见大的手法。
• 启示主要有两点。①要善于观察，注意从 日常生活中的具体事物，寻找最佳的切入 点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。 ②要精于思考，学会从具体事物中发现和 发掘深刻的意蕴，就像作者从炊勺中看到 了歌德的非同一般一样。
要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看 法
• 考点解读:
• 对探究性试题的初步认识 • 就阅读而言，探究是一种阅读方式，
它是学习性阅读与研究性阅读的初步结合， 是客观性阅读和主观性阅读的结合。
• 就高考而言，探究性试题是具有一定 开放性和独立思考性的试题，要求说出 “你的理解”、“你的看法”,而在文中找 不到现成答案的试题。它不一定都标出 “探究”的字样。
• 四．梳理探究题的三大关系
• 1、拓展探究和文本的关系
• 例如（07年山东卷文学类文本阅读）：
• 灯火的温情 （ 叶延滨)
• 作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取 酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。 你怎样看等这种人生态度？假若你处在这 样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的 看法。
• 此题分两问，看似都是开放题，允许考生自由发挥。第一 问，表面上看可以从一定和否定两方面回答问题，但把题 目放回到原文中“可惜这种解脱是以出卖或出让尊严与自 信为代价的”可知，作者对题干的生活态度是否定的，考 生如果答成一定的答案，思想性方面就会受影响，这一题 就不能得高分，而顺着作者的思路可以答成：这都不是积 极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的 是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人 格，不失风骨，勇于进取。第二问，回答似乎更为自由， 但必须联系全文主旨答题。文章说“其实，人难免不失意， 失意时不失人格，不失风骨，不失高洁，才可独居寒冷的 江峡中，成为高天银雪世界的唯一自持者”，依据作者观 点，应该围绕“确立积极的人生态度”这个中心作答。这 一类探究题在设题时给考生留下一个陷阱，好像可以多角 度多侧面回答问题，但无论题干如何开放，都必须扣紧文 本的提示，领会作者的思想倾向，切不可天马行空，任意 而为。这类试题和平日训练的现代文阅读题有较大的区别， 受定势思维的影响也较大，考生要特别注意。
• 考生答题时没有必要也不可能把参考答案的五点都答出来， 只要能抓住其中一点结合文本深入展开，应该也可以得满 分。
• （2009江苏）本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具 体说明它在艺术表现上有哪些特色。(6分)
• 本题已经暗示了答题方向，“不以描写见长”，那一定应 该涉及到表达方式：“抒情议论相结合”；虚实结合；托 物言志；借古喻今。
• 2.深层剖析类
• 例（08年广东卷文学类文本阅读）：
• 有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着 “父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，则“我”对 “父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的 看法。（6分）
• 示例：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人 生追求，“我”对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、 不理解。首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在 父亲需要的时候帮助“偷”食物；当全家人都走了还在默 默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上 你的位置。”其次是不甚理解，少年的不理解，只为了追 求而去，当父亲提出提议后，我浑身战栗，害怕极了，甚 至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的 人”。
对“父亲”的态度是动态的、立体的，如果说“河的第三 条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，则，“我”对 “父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解。
• 3、重点突破和多点开花的关系
• 探究题中最缺少创新和最缺乏思维品质的 设题方向，之所以这类题出现的频率高， 是因为设题较简单，参考答案也较容易设 置，这是探究题处在初级阶段的产物，随 着研究的深入，笔者认为，这类题会越来 越少。
• 2、深层探究和问答题的关系
• 例如（08年广东卷文学类文本阅读）：
• 有人说，“河的第三条岸”在现实中并不 存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生 追求。如果这样，则“我”对“父亲”的 这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈 你的看法。（6分）
• 这个问题，按现代文阅读的一般思路回答就是“我”对 “父亲”的这种追求持一定或态度的态度，但是探究题如 果只限于这种线限的回答，就缺少思维的深度了，所以， 做好这样的题目，考生除了要像第一点所提到的基本要求 外，还要追求思维的深刻性和全面性。回到具体的题目中， “我”对“父亲”的态度是动态发展的。首先是支持，表 现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助“偷” 食物；当全家人都走了还在默默地守护着父亲，说“无论 何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”其次是不甚理 解，随着年龄的增长，好奇心慢慢减少，对父亲的行为表 示疑惑；最后，当父亲提出要“我”接收他的事业时， “我浑身战栗，害怕极了”，甚至“发疯似的逃掉”，把 父亲看作是“另一个世界来的人”。 综上所述，“我”
还是人物形象评价分析，然后确立自己的观点。观点必须
明确，然后结合文本材料、作者的写作背景、自己的阅读
实践进行分析，要点要全面，语言要客观，不要过于绝对
化，内容要充实，分析部分可以分条作答。
• 本题考查对小说题目的探究，观点不要求统一， 可以从多个角度、多个层面进行分析。如果认为 “魔盒”更合适，可以从小说的故事情节和主题 的角度来进行分析，“魔盒”在小说的故事情节 中起到非常关键的作用，一方面“魔盒”一词具 有无限诱惑力，制造悬念，吸引读者阅读：另一 方面“魔盒”作为线索，贯穿全文，作者的心情 也因为魔盒的特殊含义而发生变化。另外“魔盒” 在体现文章的主旨方面显得形象生动，“魔盒” 就象征着家的气息。如果认为以“贝格斯太太” 为题更合适，可以从小说的主人公形象、外国小 说的某些特点进行分析。
•
这一题型，2007年山东卷——杨明、马小林
《梦碎雅典》：2008年山东卷——张炜《歌德之
勺》、牟宗三《我所认识的梁漱溟》：2009年山
东卷——同国平《记住回家的路》、安徽卷——
宗璞《董师傅游湖》等均有出现，这里重点分析
海南(宁夏)卷。
•
2009年海南(宁夏)卷——《寻找教育的曙
光》：
•
文中说：“陶行知不仅是一位富于想象的浪
• 就答题而言，它是“一千个读者就有 一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有 一个哈姆雷特”的微妙结合。
• 考试大纲（说明）对“探究”的说明： • 1.从不同角度、不同层面发掘作品的丰
富意蕴；
• 2.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精 神；
• 3.对作品进行个性化阅读和有创意的解 读。
• “丰富意蕴””民族心理””人文精神” 是作品固有的，只是要求读解有不同的 角度和层面，理解深一层，因此说是 “微妙结合”。
• 则，考生如何完成这一类题呢？以08年江 苏卷文学类文本阅读为例：
• 小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多， 请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)
• ①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继 承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。
• ②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事， 更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。
• 谨记一点：探究题作答就是“带着镣铐跳舞”。
• 五、探究性试题的八种题型
•
1、 观点式
•
2009年辽宁卷——贾平凹《遗璞》：
•
小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它
去修水渠作者在结局上的这种处理是否合理请结合小说具
体内容，谈谈你的看法和理由
•
这种题型的解答，无非是正反两个观点。本题所考查
•
文中说：“疑惑和知识都应该坚持”这里的“疑惑”
和“知识”有哪些含义为什么说“都应该坚持”请联系全
文，谈淡你的理解和看法
•
这一题考查的同样是“对作品进行个性化阅读和有创
意的解读”的能力。探究，是一个探索研究的过程，是一
个“多方寻求答案，解决疑问”“探求事物的真相、性质、
规律等”的学习、研究活动过程。“对作品进行个性化阅
读和有创意的解读”有两层含义：其一是“对作品进行个
性化阅读”，其二是“对作品进行有创意的解读”。前者
侧重“个性化”，立足求异，展示对文本的不同解读：后
者侧重“有创意”，立足求新，提出自己的新发现。
•
此外，2009年海南(宁夏)卷——铁凝《孕妇和牛》与
2009年山东卷——“杨澜访谈”均涉及此题型。
• 2 启发式
现代文阅读探究题2
文学类探究 （散文、小说）
A 从不同的角度和层面发掘作品的意蕴,以及内涵的 民族心理和人文精神
要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、 语言表达等方面切入。
B 探讨作者的创作背景和写作意图
要求从作者经历、所处时代、创造动机及作品影响 进行Байду номын сангаас析。
C 探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
• ③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片 段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。
• ④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠， 以有形写无形，更有情趣。
• ⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情 景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美， 意味深长。
漫主义的理想家，而且是一位脚踏实地、一步一
个脚印的实干家，”这句话给你什么样的启示请
结合全文，谈谈你感受最深的一点
• 这是一个半开放性的题目，既要结合重要句子 “陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义的理想 家，而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干
家”，又要对作者的观点进行评价，发表自己的 观点或看法。对于作者的观点、态度或予以赞成， 或不赞成，也可以从其他角度来评价陶行知，但 不能脱离文中的这个重要语句。在答案的格式上 应做到先观点，后论述。
• 理清四大类的探究题
• 对近两年新课标省份高考试卷探究题的分 析研究，大体可分为以下几类：
• 1.正反对立类。
• 例（08年宁夏、海南卷文学类文本阅读）： 小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十 年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲 突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说 鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人 说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。 你的看法呢？请就你认同的一种观点加以 探究。
•
启发式探究试题重在作出自已的判断，前提
是由文本而发。无论是感悟还是体验，必须立足
自我，见解独到。解答时必须注意限制性条件，
围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。
• 3 标题式
•
2008年广东卷——[美]刘易斯·托马斯<绝妙的错误>
与江苏卷——汪曾祺《侯银匠》，已开先例。2009年浙江
卷进一步得到体现：
•
2009年浙江卷——(英)大卫·洛契弗特<魔盒>：
•
有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认
为哪一个合适，谈谈你的看法。
•
本题考查对文本意蕴的探究能力。这一类题要求考生
根据阅读经验与社会阅历去探究分析文本，发现文本中所
包含的人文价值、精神内涵及技巧手法。回答此类题目必
须审清题干要求，明确考查内容是思想内涵、手法技巧，
的是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的能力，
能力层级为F级。“对作品进行个性化阅读和有创意的解
读”，首先必须明确：第一，探究类试题的内容是有疑难
的，甚至是有争议的，即答题指向不是单一的而是多向的，
不是单层次的而是多层次的。第二，试题的答案不是唯一
的，甚至不是规定的，目的在于考查考生“能否发现作品
的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造
性理解，是否具有批判质疑的能力等”。第三，由于高考
的选拔特点，试题将不可能是全开放的，即“一千个读者
心目中的一千个哈姆莱特必须首先是哈姆莱特”，因此，
试题应该是半开放的——多角度，但不是漫无边际。
• 观点式探究试题答题步骤：首先明确自已的观点，其次 分别列出支持自身观点的事实依据，最后回归文本。结合 具体事例作合情合理的分析。 2009年辽宁卷——斯蒂 芬·杰·古尔德《达尔文的拖延》：