《三顾茅庐》教案 (公开课)2022年部编版语文教案

23三顾茅庐
1．疏通文义,把握小说情节,理解人物形象.
2．学习本文刻画人物的方法.
3．通过古典小说的学习,感受传统文化的魅力.
一、导入新课
播放三顾茅庐视频
刚刚所播放的小视频,正是三国时期著名的故事- - "三顾茅庐〞.刘皇叔三顾茅庐请诸葛亮出山相助,经千年传唱,已成佳话.然而古来君主礼贤下士的例子并不少见,为何 "三顾茅庐〞成为其中最|令人熟知的故事?这其中有什么秘密呢?想要深入了解,请同学们走进今天的课文.
【教学提示】
"三顾茅庐〞的故事为何久传不衰?点出此问题,引导学生积极关注该故事的来龙去脉,关注古典小说三国演义,引起学生的学习兴趣,同时培养学生的探究性思维.(导入视频资源见光盘)
目标导学一：认识作者 ,了解作品
罗贯中 ,名本 ,字贯中 ,号湖海散人.他是元末明初著名小说家、戏曲家 ,是中|国章回小说的鼻祖 ,代表作三国演义.罗贯中生于元末社会动乱之时 ,有自己的政|治理想 ,不苟同于流俗 ,曾参与反元的起义斗争.明朝建立之后 ,专心致力于文学创作.今存署名由罗贯中编著的小说有隋唐志传残唐五代史三遂平妖传等 .
三国演义：又名三国志通俗演义 ,是我国第|一部长篇章回体小说 ,也是历史演义小说的开山之作.所谓 "历史演义〞 ,就是用通俗的语言 ,将兴废争战、朝代更替等为基干的历史题材 ,组织、敷演成完整的故事 ,并以此说明一定的政|治思想、道德观念和美学理想.这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中|国人的喜爱 ,所以可观道人在新列国志叙中形容明代 "自罗贯中氏三国志一书 ,以国|史演为通俗演义 ,汪洋百余回 ,为世所尚 ,嗣是效颦者日众 ,因而有夏书商书列国诸刻 ,其浩瀚与正史分签并架〞 ,形成了一个创作历史演义的传统.
选文背景：本文节选自名著三国演义的第三十八回 "定三分隆中决策战长江孙氏报仇〞 ,当时有宏图大志的刘备依附于刘表 ,屯驻在新野 ,徐庶被曹操所骗 ,在去曹营前走
马荐诸葛亮： "有经天纬地之才 ,盖天下一人也.〞后刘备又遇到司马徽 ,司马徽对诸葛亮的评价是： "可比兴周八百年之姜子牙 ,旺汉四百年之张子房.〞两人的荐语 ,更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣.一顾茅庐遇崔州平 ,论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦 ,留下书信.课文从三顾茅庐开始写起.
目标导学二：梳理课文情节 ,把握文章内容
请同学们默读文章,并说说文本可分为几个局部,做简要概括.
明确：文章可分为两局部 ,第|一局部讲刘备第三次拜访诸葛亮的过程.因前两次拜谒不遇 ,关、张二人颇为恼怒 ,第三次适逢诸葛亮正在午睡 ,于是刘备立于厅前等待.这是三顾茅庐中的第三顾.
第二局部讲诸葛亮醒后 ,刘备咨以天下之事并邀之出山辅助的过程.二人对话中已经筹划出未来的三分天下局面.这便是著名的 "隆中对〞局部.
目标导学三：分析人物形象 ,把握人物性格特征
探究：本文篇幅不长,但人物个性却十分鲜明,请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征?
明确：诸葛亮：(1)高风亮节.诸葛亮有一身才华 ,却甘心做 "南阳野人〞 ,刘皇叔假设非一片热诚 ,不能邀其出山 ,可见其本心也不愿流落世俗 ,是高风亮节之行.(2)仁心爱人.刘皇叔以天下苍生为念 ,诸葛亮方表示愿效犬马之劳 ,这是儒者大义 ,足见其一片仁义.(3)聪睿过人.一句 "大梦谁先觉?平生我自知〞是智慧的宣言 ,不出茅庐 ,而 "三分天下〞 ,足见诸葛亮之智 .
刘备：(1)仁心爱人 .刘备求贤假设渴 ,非是为了一己之私 ,在诸葛亮未应出山时 ,刘备泣曰 "先生不出 ,如苍生何〞 ,是以苍生为念 ,以此可见其仁人之心.(2)诚心求贤.刘备为见得诸葛亮 ,不顾帝|王身份 , "凡三往〞 ,可见其求贤之诚.(3)虚心求教.刘备自知谋略缺乏 ,因此请见诸葛亮 ,言 "开备愚鲁而赐教〞 ,可见其请教虚心.(4)待人宽和有耐心.在张飞表现出急性子时 ,刘备表现出的是一种耐心与宽厚.(5)有远大的政|治抱负.
张飞：鲁莽、直爽 ,直扬言将诸葛亮 "用一条麻绳缚将来〞 ,足见其行事鲁莽.
【教学提示】
引导学生分析把握人物的性格特征,在理清人物性格之后,可分角色扮演,复原三顾茅庐情景.角色表演时注意引导学生表现出角色的独特性格.
目标导学四：精彩段落研读 ,解说 "隆中对〞内容
精读 "又立了一个时辰,孔明才醒……以成鼎足之势,然后可图中原也〞,完成以下问题.
1．请你结合全文内容,说一说你对诸葛亮所吟的四句诗的理解.
明确： "大梦谁先觉?平生我自知〞暗示诸葛亮 "未出茅庐 ,三分天下〞的雄才大概 , "草堂春睡足 ,窗外日迟迟〞写出了诸葛亮淡泊名利.这四句诗为下文故事情节的开展做了铺垫.
2．为什么作者安排通过刘备的视线写诸葛亮的相貌?
相貌描写片段：玄德见孔明身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概.
明确：一方面写出诸葛亮气宇轩昂 ,神异非凡 ,另一方面更加坚决了刘备对诸葛亮的信任 ,确实有将相之才 ,又为下文的一再邀请做了铺垫.
3．诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作 "隆中对〞,请你说说,"隆中对〞是如何帮助刘备分析天下大势的, "隆中对〞的内容有何作用.
明确：对曹操 ,诚不可与争锋.
对孙权 ,可以为援而不可图也.
对荆州 ,可争 ,作为根据地.
对益州 ,可图 ,作为根据地.
最|终目标：成霸业 ,兴汉室.
"隆中对〞的内容 ,其实也是整本三国演义的总纲 ,诸葛亮出山之后的情节 ,恰如 "隆中对〞中所对出的内容 ,都一一上演.
【教学提示】
"隆中对〞的内容极具谋略性,可引导学生对此战略布局做详细分析,绘制地图,感受诸葛亮之智,体会运用军|事谋略的趣味.
4．课文写刘备听完了诸葛亮对天下大势的分析后,说 "先生之言,顿开茅塞,使备如拨云雾而睹青天〞,这句话有什么作用?
明确：这是从侧面衬托诸葛亮神机妙算、足智多谋.诸葛亮对天下大势的分析 ,也让刘备找到了实现宏愿的途径 ,兴复汉室有了可能性.
目标导学五：欣赏小说的艺术特色
1．人物出场的艺术
小说人物常见的出场方式：一、 "单刀直入〞(开篇就让人物出场)；二、 "先声夺人〞(先闻其声,后见其人)；三、 "铺垫渲染〞(千呼万唤始出来) .结合文章内容,说一说诸葛亮的出场属于哪一种,这样写有什么好处.
明确：属于铺垫渲染(千呼万唤始出来) .
例如 ,首|段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起 , - -忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒.
在出场前对诸葛亮的衬托、渲染 ,仿佛东云现鳞 ,西云现爪 ,增强了故事的张力和神秘感 ,极大地激发了读者的阅读兴趣.
2．第三、四段用诗句作结,请结合文章内容,说一说这样写的好处.
诗句：豫州当日叹孤穷,何幸南阳有卧龙!欲识他年分鼎处,先生笑指画图中.
身未升腾思退步,功成应忆去时言.只因先主丁宁后,星落秋风五丈原.
明确：作者善用诗句对所叙之事、所刻画之人进行评点 ,又为后面的故事埋下了伏笔.
目标导学六：拓展延伸 ,探究三顾茅庐故事经久不衰之秘
试探究为何三国演义经千年传唱成为佳话且经久不衰?
明确：1.三顾茅庐的情节在史书中仅有寥寥几笔 ,但在罗贯中的笔下 ,这个故事丰润起来 ,并随着三国演义的感染力一同为人悉知.
2．三顾茅庐的 "隆中对〞局部 ,表现了诸葛亮之智 ,又类似于总纲内容 ,给人深刻印象 ,因此经久不衰.
3．古代士人都有一个择主而事的梦 ,求贤假设渴也是贤君的表现 ,这正是士大夫乃至|平民百姓的理想 ,因此经久不衰.
【教学提示】
该局部照应教学导入 ,教师可提供适量材料 ,方便学生对此问题进行深入研究 ,发挥学生的探究性思维.
三、板书设计
三顾茅庐
刘备：求贤假设渴志向远大
诸葛亮：才略高超淡泊名利
张飞：言行鲁莽性格直爽
可取之处
,为学生理解课文内容做了有效的铺垫,降低了难度. 2．重视学法的指导,从小说的故事情节,人物形象的塑造,小说的特色等方面培养了阅读能力.
缺乏之处
,对 "隆中对〞中的谋略不能详尽知悉,是一大遗憾. 2．对于本文语言特征,假设在条件允许的前提下,还可做
更细致的分析.
再塑生命的人教学设计
教学目标
1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景 .②找出文中莎莉文老师教 "我〞学习的具体事例,理清文章思路 .③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧 .
2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最|终悟出文章之妙 .
3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力 .
教学重难点
1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力 .
2.侧面描写和衬托的手法的运用 .
3.细节描写的作用及疑难句子的含义 .
文本解读
一、创设情境导入新课
用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲命运,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入 .
二、解题释题确立目标
1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、海伦·凯勒传的故事梗概,并用投影仪展示学习目标 .
2.海伦·凯勒的生平事迹简介
海伦·凯勒,美|国女作家、教育家 .一岁半就失聪失明 .后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业 .在大学期间写了第|一本书我生命的故事,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞 .这本书被译成50种文字,在世|界各国流传 .以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,我所生活的世|界、从黑暗中出来、我的信仰、中流 - -我以后的生活和愿我们充满信心,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人 .凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美|国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金 .第二次世|界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵 .她的精神受到人们的崇敬 .1964年被授予美|国公民最|高的荣誉 - -总统自由勋章 .次年又被推选为世|界十名杰出妇女之一 .被美|国时代周刊评选为20世纪美|国十大英雄偶像 .著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记 .
三、自读感知整体把握
1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响你是从文中哪些段找到答案的
阅读前三段和最|后一段能找到答案 .1887年3月3日的下午,正值美好的春天 .她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生 .她坐在大门边的石阶上等待 .突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中
的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩 .
2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的
莎莉文老师从她身边的具体的物 - -旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系 .为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系 .接着又用对水的触觉形成 "水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念 .老师让她学会了语言的根底 - -词 .
3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化可以根据例句,用一个比喻写出来吗
4.刚刚我们大家一起见证了 "再塑生命〞的历程,那么同学们现在对 "再塑生命〞是怎样理解的呢
"再塑生命〞从字面上来理解是 "重新塑造生命,重新获得生命〞的意思 .在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让 "我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由 .爱的光明照到了 "我〞的身上 .所以,莎莉文老师就是我的 "重生父母〞 .
四、比拟阅读拓展延伸
1.这篇课文和魏巍写的我的老师,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出 .
①都是对老师的思念和赞美;②都是选择典型的事例;③都谈到老师对自己的影响 .
2.从海伦·凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的我的老师有什么不同
魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导 .
3.从海伦·凯勒的写法上,你受到什么启发
一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至|影响自己的一生 .有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用 .
五、总结文本感悟导行
本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物 .带着她走出不幸的便是她的老师- -一个改变她命运的人 .本文便是作者送给她老师的一首|赞歌 .这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人 .师生二人都是我们学习的典范 .
附板书设计:
再塑生命的人
莎莉文付出海伦感谢
独内
特心
方感
法受
正面描写 - - - - - - - -侧面描写
布置作业
课下阅读海伦·凯勒的假设给我三天光明 .。