教学设计及其模式

教学设计及其模式
教学设计及其模式
⼀、教学设计的本质
国际知名教学设计研究专家荷兰的迪克斯特拉教授认为：“教学是推动学习的⼀种有意识的活动，⽽学习即是对知识、技能和态度的获得。

当⼀个⼈想接受教学或是当组织描述和认可的教学⽬标需要教学时，就必须对教学进⾏设计。

”
完整地看，教学设计包括理念、计划以及为开发真正的教学必须和能够遵守的规则。

即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。

(⼀)教学设计的特点
教学设计的基本⽅法是系统⽅法。

系统⽅法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作⽤的关系中综合地、准确地考察对象，以达到最优化的处理问题的⼀种⽅法。

教学设计不是⼀种直觉的冲动，⽽是⼀种理论与实践的统⼀。

它既有⼀定的理论⾊彩，但同时⼜是明确指向教学实践的。

教学设计是⼀项极富创造⼒性的⼯作。

(⼆)教学设计的因素
教学设计的质量、效果、设计过程的长短等会受到很多因素的影响，其中影响设计的因素有：
1、理论的指导作⽤
理论的指导是教学设计由经验层次到理性、科学层次的⼀个基本前提。

2、设计者的洞察⼒
教学设计过程在很⼤程度上还依赖于设计者的洞察⼒，也就是说决定设计过程是否应该存在有时往往既不是问题本⾝，也不是解决问题的某种⽅案。

(三)设计服务对象的本质
设计服务对象，对设计的影响是不容忽视的。

教学设计的服务对象是学⽣，学⽣的⾝⼼特点，实际需求对教学设计有重要的影响。

⼆、教学设计的基本过程和⽅法
（⼀）教学⽬标设计
科学合理地确定教学⽬标是进⾏教学设计时必须正确处理的⾸要问题。

（⼆）教学起点设计
任何⼀种教学设计的基本前提是为学习者的学习⽽设计教学，因此，学习者分析在教学设计中⾮常重要。

（三）教学内容设计
成功的教学设计要求设计者以系统⽽⽣动的⽅式将教学内容组织起来，确定主要的概念以及各个概念之间的关系。

（四）教学⽅法和媒体设计
教学⽅法和教学媒体密切相关。

教学⽅法是为完成教学任务⽽采⽤的⽅法。

（五）教学评价设计
评价是检验教学效果和调整教学过程的重要⼿段，因此确定评价策略和⽅式是教学设计的必要⼀环。

（六）教学结构设计
教学结构是为了完成⼀定的教学⽬标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”，确定教学⽬标、分析和组织教学内容、选择教学⽅法和媒体、设计教学评价等。

三、有代表性的教学设计模式
（⼀）⾏为主义的教学设计模式
作为⼀种理论和新兴的学科，教学设计诞⽣于20世纪50年代的美国。

1、理论基础
⾏为主义理论是研究有机体⾏为的⼀个学习⼼理学派。

2、代表模式
⾏为主义的教学设计模式中，影响最⼤、最有代表性的当推斯⾦纳的程序教学模式。

（⼆）认知主义的教学设计模式
以⾏为主义⼼理学位理论基础的⾏为主义的教学设计，将刺激仪反应联结为基本出发点，侧重于简单⾏为的习得，⽽未能对⼈在学习过程中所经历的认知转变以及复杂的⾏为⽅式的相应转变作出深⼊、全⾯的设计。

1、理论基础
认知主义的教学设计建⽴在认知⼼理学的理论基础之上。

2、代表模式
有代表性的认知主义的教学设计模式很多，如赞科夫的教学设计模式、⽡根舍因的教学设计、加涅的教学设计、布鲁纳的教学设计等。

（三）建构主义的教学设计模式
建构主义认知论是对客观主义的根本超越，它“极⼤地摧毁了经验---实在主义，经验---实在主义主张以独⽴于观察者的物质和现象表征现实”。

1、理论基础
作为⼀种学习的哲学，建构主义最早可追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯。

建构注意的学习是教师指导下的以学习者为中⼼的，这样的学习具有六个核⼼特征：积极的、建构的、累积的、⽬标指向的、诊断的、反思的。

2、代表模式
强调教师指导下的以学⽣为中⼼的建构主义的学习理论对传统的教学理论、教学观念、教学设计提出了挑战，意味着在教学当中应当采⽤全新的教学设计思想、全新的教学⽅法，全新的教学设计模式。

阅读教学设计要素举例
⼀、语⾔
教学的艺术在⼀定程度上就是语⾔的艺术，能否具有较⾼的教学语⾔艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的⼀杆标尺。

（⼀）阅读教学语⾔的表达形式
1、⼊课语即导⼊语，是教师在讲授新课之前，有⽬的、有计划，并⽤⼀定⽅法所设
计的简洁⽣动、有启发性、⿎动性、概括⼒、感染⼒的教学语⾔。

（1）以情导⼊类：谈话激情、⾳乐激情、图画激情、朗读激情。

（2）以趣导⼊类：以疑问激发兴趣、以实验激发兴趣、以故事激发兴趣。

（3）以理导⼊类：警句明理、点题明理、常识明理。

2、讲授语是教师系统连贯地向学⽣传授知识和技能，介绍课⽂有关资料，对课⽂进
⾏分析、归纳时所使⽤的教学语⾔。

运⽤时分为：讲述语、讲解语、讲读语。

3、过渡语在课堂教学中起着组织教学内容的重要作⽤。

4、⼩结语在课堂教学整个过程中的⼀个段落之后，教师⼀般都要作总结，⼩结的作
⽤是对⼀个段落的教学内容进⾏提纲的归纳概括。

要做到：精确、精辟、精炼、精
彩。

5、结课语教授⼀篇课⽂，应当成⼀个艺术整体。

其表现形式为：归纳式、回应式、
⾔志式。

(⼆)阅读教学语⾔的艺术技巧
凡是优化的教学语⾔，都是对教学语⾔艺术技巧的娴熟运⽤，都具有相当的表现⼒和艺术性。

主要包括：
1、幽默
（1）反常法
（2）曲解法
（3）套⽤法
（4）移⽤法
（5）双关法
（6）倒置法
（7）夸张法
2、情趣
（1）选⽤传神的词语。

（2）选⽤形象的说法。

（3）选⽤巧妙的表达形式。

（4）选⽤有趣的姿势语⾔。

3、悬念
悬念的类型有：
（1）对⽐式
（2）连环式
（3）误会式
4、譬喻
由于运⽤譬喻⼿法说明实⼒，深⼊幽微；描摹物态，穷形尽相，给⼈以哲理的启发，形象的遐想，可以达到以⼀当⼗、理趣俱⽣的效果。

⼆、提问
提问是课堂上传授知识、启发思维，反馈信息的重要⽅法，是阅读教学的“常规武器”。

（⼀）问题的选择
从提问的流程看，确定问点是⾸要的⼀环。

⼀般可从两个⽅⾯考虑：
（1）从理解课⽂⾓度看，要抓住要害：关键点、疑难点、含蓄点
（2）从启迪思维⾓度看，应把握时机。

（⼆）问法的精⼼设计
在“问什么”解决之后，还应考虑“怎样问”。

这个“怎样问”就是问的⽅法，也就是问的艺术。

要致⼒于以下三个⽅⾯：
（1）把握问题类型，明确提问的⽬的性：。

有的同志将提问分为：叙述型、分析型、演绎型、归纳型、发挥型、评价型、补正型。

（2）优化表达形式，提⾼提问的艺术性
提问表达形式的优化，关键在于处理以下⼏对关系：直和曲、顺和逆、散和聚、庄和谐。

不同体裁教学设计
⼀．记叙⽂的教学设计
处理好“⽂”与“情”的关系
安排好“⼈”与“事”的关系
设计好“导”与“读”的关系
协调好“说”与“写”的关系
⼆、说明体⽂的教学设计
借题材之多样，抓激发求知欲望
借事理之有序，抓培养思路条理
借科学之严密，抓训练思维⽅法
借⽂笔之⽣动，抓学习语⾔特⾊
借途径之特殊，抓培养多种能⼒
三、诗歌体课⽂的教学设计
抓思想内容和语⾔形式的⾼度统⼀
从形象感知⼊⼿
充分发挥⼉童诗的情趣
注意诗的含蓄与跳跃
重视⼉童诗美的陶冶
古诗教学设计的注意点
讲清字词句，领略语⾔美
融合情与景，体味意境美
分析识境界，感受⼼灵美
讲解知理趣，领会哲理美
诵读品节奏，鉴赏声韵美
教学设计经典案例
孔⼦游春
南通市海安县⼤公镇中⼼⼩学周树群
【教材解读】
打开苏教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第四组课⽂，⼀股浓浓的
⽂化⽓息挟着鸟语花⾹向我们迎⾯扑来。

青⼭秀⽔的诗情花意，春意盎然的泗⽔风光，多情将军的挥泪诀别，绍兴书屋的三味书⾹，倾听着⼤⾃然的声⾳，感受着⼈与⾃然的亲密和谐，⼀扇奇妙的⼤门在我们⾯前徐徐开启。

温⽂尔雅的孔⼦，忧国忧民的鲁迅，铁胆柔情的彭德怀，
⼀算惊天下的史丰收在这⼀刻向我们⾛来。

这⼀组课⽂的呈现，将引领我们⾛进⽂化、军事、科学名⼈的精神世界，与他们同⽢苦，共悲欢，什么是真，什么善，什么是美，在与名⼈⼼灵的撞击中，每⼀个接触⽂本的⼈都会有⾃⼰独特的感悟和理解。

⽽《孔⼦游春》这篇课⽂正是对⾄真⾄善⾄美的⽣动诠释和完美演绎，孔⼦在“泗⽔河正涨春潮”之际，带着弟⼦们到泗⽔游春，并以“⽔”为话题，叙物明理、润物⽆声，善教⾄极；随后与弟⼦弄琴唱和、“⼿舞⾜蹈”，⼜情浓⾄极。

展⽰在我们⾯前的，是三幅意境深远的图画：泗⽔春景，孔⼦赞⽔，师⽣⾔志。

⽂章辞章俱佳、意境深远，发⼈深省、回味⽆穷，是培养语感、发展思维的极好的语⾔材料。

⽂章的三个部分有着紧密的内在联系。

在万物复苏的春天，孔⼦带着弟⼦们到泗⽔河边游玩。

泗⽔活泼欢快，奔流不息。

触景⽣情，引发了孔⼦关于⽔的⼀番宏论，道出了孔⼦⼼⽬中“真君⼦”的标准。

弟⼦们聆听了孔⼦的教诲，进⼀步明确了⾃⼰的志向。

⼦路乐善好施，慷慨⼤⽅，正如⽔的“有德⾏”，颜回温⽂尔雅，宽容待⼈，正如⽔的“有情义”，在孔⼦眼中，他们都是“有志向”的“真君⼦”。

其中，孔⼦论⽔⼀段既是教学上的重点，也是理解上的难点。

【设计理念】
1．简简单单教语⽂，完完全全为学⽣，扎扎实实促发展，以简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学⽅法，实现省时⾼效的教学效果。

2．让学⽣充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

【学习⽬标】
1．以读⼊⼿，正确流利、有感情地朗读课⽂，感悟课⽂语⾔，抒发⾃⼰独特的感受。

2．情为主线，熟读课⽂，读中悟情，揣摩课⽂前后的联系。

结合补充材料，感受孔⼦循循善诱的教育⽅法以及胸怀天下的仁爱思想，感悟孔⼦的“真君⼦”形象。

【教学准备】
多媒体课件。

【课时安排】
共三课时，以下为第⼆课时教学过程。

【教学过程】
⼀、敲开读的⼤门，张开听的翅膀，感受泗⽔春景
1．画⾯重现。

上⼀节课，我们已经跟随孔⼦的脚步，来到了青青的泗⽔河畔。

现在仍然清晰地印在你脑海中的是哪⼏幅画⾯？（泗⽔春景，孔⼦论⽔，师⽣⾔志）
2．朗读⼊情。

春天到了，孔⼦听说泗⽔正涨春潮，便带着弟⼦们到泗⽔河边游玩。

就让我们穿越历史的天空，⾛进两千多年前那个温暖的春天（配乐齐读课⽂第2⼩节）。

（设计意图：新课开始，⼀个简简单单的问题，既串起了课⽂的脉胳，⼜让课⽂所描绘的图景在孩⼦们的⼼中鲜亮起来。

然后通过⼀段极富感染⼒的引语，⼀段优美抒情的⾳乐，让孩⼦们在齐读中张开了⼼灵的翅膀。

）
⼆、扬起读的风帆，开启思的航程，感悟孔⼦论⽔
（⼀）整体感知。

泗⽔河畔桃红柳绿，草⾊青青。

站在波澜起伏的泗⽔河畔，孔⼦的⼼情很不平静，他对泗⽔情有独钟。

快速阅读3-9⾃然段，看看哪⼏个段落集中写出了孔⼦对⽔的情义。

（⼆）感悟论⽔。

1．引出重点。

这些段落⾥，最能表达孔⼦对⽔的感情的哪⼀段话？孔⼦说的这段话是围绕其中的哪句话展开的？（揭⽰：⽔是真君⼦，板书：⽔真君⼦）2．理清⽂脉。

孔⼦为什么认为⽔是“真君⼦”呢？请⼤家再读读这⼀⾃然段，根据你的理解，找出有关的词语。

（相机板书：有德⾏有情义有志向善施教化）
3．⾃读感悟。

⽔的这些品性⼀定让你联想到了⼀些成语，名⾔，诗句，故事等等。

⼀边默读，⼀边圈圈点点，批批注注，写下⾃⼰的所思所想。

4．交流收获。

先读读句⼦，再说说⾃⼰的理解。

（根据学⽣的回答出⽰相关的句⼦，引导学⽣抓住句⼦中的有关词语，深⼊理解，朗读感悟。

如讲⽔“有志向”⼀句，可以引导学⽣抓住“穿”和“凿”，结合“⽔滴⽯穿”等成语深⼊体会。

）
5．延拓练写。

⽔仅仅只有这四点美德吗？孔⼦还有怎样的话课⽂中没有写出来？（出⽰：⽔，它好像。

先补充后交流）6．
朗读激情。

孔⼦出⽣在泗⽔河边，去世后⼜埋葬在泗⽔河畔，从这短短
的⼀段话中，你读出了孔⼦对⽔的什么感情？（突出“情”字，采取师⽣合作读的⽅法，指导学⽣有感情地朗读孔⼦赞⽔的⼀段话）
（三）拓展回扣。

（出⽰：Array）读⼀读先贤哲⼈论⽔的语句，体悟⽔的“真君⼦”形象。

（设计意图：孔⼦关于⽔的论断教材中短短91个字，却充满哲理，发⼈深思，更重要的是，它饱含着孔⼦对⽔的⼀往情深。

引导学⽣潜⼊到⽂字当中，读懂孔⼦的“情”，领会孔⼦的“爱”，是重中之重。

为了降低理解的难度，形成知识的迁移，设计中通过让学⽣联系学过的成语、名⾔、故事、课⽂等理解课⽂，指导学⽣⾃读感悟。

在深⼊⽂本之后，⼜通过练写、补充先贤论⽔的精辟语句等⽅法带领学⽣⾛出⽂本，给他们⼀个更宽的视野，再次从整体上把握这段话的内涵。

通过这样的回环复沓，⼀唱三叹，让学⽣在具体的语⾔材料的学习中培养语感，发展思维，形成听说读写的能⼒。

同时，也把“真君⼦”的形象牢牢印刻在学⽣的记忆中。

）
三、奏强读的旋律，激起说的乐章，感动于师⽣⾔志
1．⼩结过渡。

弟⼦们静静地聆听着孔⼦的⼀番宏论，从⽼师的话⾥仅仅听出了他对⽔的赞美和喜爱吗？（还有对弟⼦们的希望，同时也是孔⼦内⼼世界的表⽩）孔⼦赞⽔的⼀⽚情意，弟⼦们有没有领悟到呢？快速阅读课⽂第三部分，读后交流。

2．品味“⾔志”。

孔⼦、⼦路、颜回各有怎样的志向？（相机补充《论语》
关于孔⼦和弟⼦谈论志向的原⽂：
读⼀读，重点理解“⽼者安之，朋友信之，少者怀之”的意思，体会孔⼦胸
怀天下、⼼系百姓的仁爱思想。

）
3．总结升华。

据史书记载，孔⼦有弟⼦三千，其中有七⼗⼆贤⼈。

课⽂学到现在，在你的脑海⾥，孔⼦是⼀个怎样的⼈？（学⽣充分表达后，出⽰司马迁、杜甫等⼈对孔⼦的评价，让学⽣知道，孔⼦就是⼀个像⽔⼀样的真君⼦，在学⽣⼼⽬中树⽴孔⼦的伟⼤形象）难怪⼈们把孔⼦称作是—万世师表，⾄圣先师。

（出⽰孔⼦画像和这⼋个字，通过朗读表达敬仰。

）
（设计意图：孔⼦与弟⼦谈论志向这部分内容浅显易懂，⼀读就通，设计中没有拘泥于⽂本，⽽是补充了《论语》原⽂，拓宽阅读的视野，感受古⽂的韵味。

同时从中提炼出孔⼦的“仁爱”思想，让孔⼦的伟⼤形象在学⽣⼼⽬中定格。

）
四、轻敲读的余⾳，回味读的乐趣，感怀孔⼦情思
（出⽰⼴为⼈知的《论语》名⾔⼆⼗余句）让我们再⼀次重温孔⼦那闪烁着⼈⽣智慧的经典名⾔，结束这⼀次春天的的精神之旅吧。

（设计意图：从读书开始，以读书结束，照应开头，⽀撑课堂的整体架构，同时，让学⽣在充满韵味的朗读中进⼀步⾛近孔⼦的精神世界，聆听孔⼦的⼼灵之声。

）
花⾬缤纷故乡情
——苏教版第七册《桂花⾬》教学设计（第⼆课时）
执教：江苏省南通市启东市紫薇⼩学樊裔华
指导、解读：南通市教育科学研究中⼼王爱华
教材解读：
苏教版第七册上的课⽂《桂花⾬》节选⾃现代著名作家琦君的经典散⽂《故乡的桂花⾬》。

⽂中，桂花那笨笨拙拙的姿态，那迷⼈的⾹⽓味⼉，⽆不深深地吸引着读者，但最感染⼈的还是作者童年时代的“摇花乐”以及作者寄托在花⾹与快乐背后的浓浓的思乡情。

这也是课堂教学的重难点所在。

初读，摇桂花的感受只有⼀个字——“乐”，⾛进⽂本，⾛近作家，⽤⼼去细细品读，我们发现这“摇花乐”渐⾏渐进，摇花前、摇花时、摇花后，⼩琦君体验到的是不⼀样的快乐——
●●快乐是摇花前急切的等待
“有⼀种快乐叫等待，有⼀种幸福叫期盼。

”⼩琦君就是在这养的快乐和幸福中等待着摇桂花啊！正因为这样，她才⽼缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这是⼀个祈使句，期望中带着些许疑惑。

表达了⼩琦君期望母亲快点摇桂花的⼼情。

她的⾔下之意就是：桂花都开了这么多天了，是什么原因还不摇桂花呢？该摇桂花了！这么轻巧的⼀句话，就将⼩⼥孩琦君那种急切的、迫不及待的、
不摇不罢的⼼情描绘得栩栩如⽣。

⼥孩的娇嗔溢于⾔表，跃然纸上。

联系前⽂可以知道“摇桂花对我是件⼤事”，所以她⼀缠、再缠，⽼是缠着母亲问也就不⾜为奇了。

对于⼀个孩童⽽⾔，还能有什么⽐充满⽆限乐趣的事情“摇桂花”更重要的呢？
●●快乐是摇花时热切的忙碌
在摇桂花的过程中，作者连续⽤了两个“帮着”：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺⽵席，帮着抱桂花树使劲地摇。

”初读起来，⼩琦君“铺⽵席、摇桂花”似乎真的在帮⼤⼈的忙，但再读，就会想到：琦君那么⼩，能抱动那宽⼤的⽵席，摇得动那⾼⼤的桂花树吗？对于⼩琦君⽽⾔，就是借铺⽵席、抱花树来亲⾃体验摇桂花的⽆穷乐趣啊！不管⽵席的⾼⼤，不管桂花树⽪的粗糙，也不管会不会摔着、碰着、磕着……她忙碌地“帮着”，⼩⼩的⼼⾥得到的是多少的欢喜与满⾜，这是她期盼已久的收获啊！作者以朴素的⽂字真实地展现了童⼼⾥⽆⽐的欣喜，也揭⽰了⼉童快乐的真谛。

就这样，摇桂花的乐趣成了“我”童年最美好的记忆，每年的桂⼦飘⾹，就会勾起“我”对童年的⽆限眷念。

●●快乐是摇花时奇妙的想象
桂花纷纷落下来，落得我满头满⾝，我就喊：“啊！真像下⾬！好⾹的⾬啊！”如果琦君没有能够亲⾃参加摇桂花，是⽆论如何也不会将缤纷落地的桂花⽐作下⾬的，更不会有“好⾹的⾬”这独特的感叹和奇妙的⽐喻的。

正因为站在桂花树下，感受着落英缤纷，才使得⼩琦君得到了“奇思妙想”的快乐。

这奇妙的景象，使⼩琦君⼼中想象的翅膀张开了，飞翔了。

在桂花落下的⼀瞬间，她惊讶了——“啊！”接着发现桂花密密⿇⿇地飘落下来——“像下⾬！”同时，桂花那迷⼈的⾹味扑⿐⽽来——“好⾹的桂花⾬啊！”⼩琦君⽆⽐喜悦！她欣赏着，享受着，满⾜着，陶醉着……仿佛⾃⼰就是⼀朵⾹⾹的桂花了。

●●快乐是摇花后幸福的分享
因为摇桂花的快乐⼀直萦绕在⼼头，因为桂花被做进了各种各样的⾷品中，所以，这快乐就⾃然⽽然在全村⼈⼼中流淌开来，成了全村⼈最幸福的分享。

⽂中有这样⼀句形式较为特殊的句⼦：“全年，整个村庄都沉浸在桂花⾹中。

”。

“全年”，⼀个表⽰时间的词语单独作为短语，并作长时间的停顿，强调了桂花⾹⽓久远，“沉浸”⼀词则形象地描写出了桂花⾹的程度之深，“整个村庄”⼜让我们感受到了桂花⾹的范围之⼴。

把这种“幸福分享”的感觉表达得淋漓尽致。

漫步这江南村庄，⽆论是河畔，还是⽥头，我们都能闻到桂花的⾹味。

村庄⾥的⼀棵草、⼀瓢⽔、⼀⽚⽡，甚⾄是飘来的阵阵风⼉都带着那迷⼈的⾹⽓味。

多么令⼈⾃豪、令⼈神往、令⼈留念的迷⼈的⾹⽓味啊！此刻，那思念故乡的情感也就如这浓郁的桂花⾹⼀样在琦君⼼中情不⾃禁地弥散开去。

⽂末，琦君借母亲的话“外地的桂花再⾹，还是⽐不得家乡旧宅院⼦⾥的⾦桂。

”表达了⾃⼰最真的情——桂花⾹⾥思故乡啊！作者没有直抒胸臆，⽽是借助⼈物的语⾔表达情感，在前⾯⽣动叙述基础上抒情，真诚含蓄，平实亲切，⼜⾃然⽆痕。

真可谓天然去雕饰啊！
教学⽬标：
1. 精读课⽂第3⾃然段，通过重点句⼦和标点符号的朗读感悟，带着学⽣
⾛进课⽂所描绘的情境，充分感受作者童年时代的“摇花乐”。

2. 整体把握课⽂，找出描写桂花⾹的句⼦，反复阅读，品味桂花迷⼈的⾹味，感受作者弥散在字⾥⾏间的思乡之情。

3.激起学⽣阅读作家琦君作品的欲望，为课后⼤量阅读打下感情基础。

教学重点：
引导学⽣从“摇花乐”中体会作者对童年⽣活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：
体会母亲所说的“外地的桂花再⾹，还是⽐不得家乡旧宅院⼦⾥的⾦桂”所表达的感情。

教学流程：
⼀、导⼊新课、复习旧知
1.同学们，这节课我们继续学习第11课，台湾作家琦君写的《桂花⾬》，齐读课题。

2.听写词语
（1）上⼀节课我们初读了课⽂，学习了⽣字词，现在我们来听写其中的⼏个：新鲜、尤其、糕饼、沉浸、即时、拣
（2）学⽣听写完毕后⼀起校对、纠错。

3.谈⼀谈初读了《桂花⾬》这篇课⽂后最⼤的感受。

板书：⾹美乐
4.这节课，我们就⼀起跟随作家琦君回到她曾经⽣活过的那个江南村庄，去品尝那迷⼈的桂花⾹，分享她童年时代的摇花乐。

⼆、摇落桂花，其乐融融
1.指名读课⽂第三⾃然段，其他同学边听边在脑海中想象课⽂中描绘的画⾯。

在读的过程中初步感知第三⾃然段是按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序来叙述的。

2.交流想象到的画⾯。

3.默读课⽂第三⾃然段，体会摇花前、摇花时、摇花后，“我”的⼼情变化。

摇花前
1.交流：摇花前，“我”的⼼情是怎样的。

（急切、迫不及待……）
2.抓主要语句：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”来体会急切的⼼情。

3.指导朗读，指名读、齐读。

摇花时
1.交流：说说摇花时“我”的⼼情怎样呢。

（快乐……）
2.哪些语句就向你传达出了这种快乐，请你轻轻地读⼀读摇花时的情景，把相关的语句圈画出来。

3.交流。

（1）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺⽵席，帮着抱桂花树使劲地摇。

●指名读，换位思考：⼩琦君呀，你⼜是帮着铺⽵席，⼜是帮着使劲摇，你这是为什么呀？（因为这是我盼望已久的⼤事，终于盼来了，我开⼼的不得了……）●你⼀会⼉帮着做这个，⼀会⼉帮着做那个，就不觉得累吗？
●通过思考、朗读，引导学⽣透过两个“帮着”，体会“我”所有的忙碌都是为
了表达内⼼⽆⽐的快乐。

桂花纷纷落下来，落得我们满头满⾝，我就喊“啊！真像下⾬！好⾹的⾬啊！”
●这话可是喊出来的，谁来喊⼀喊！（请多名学⽣喊⼀喊）
●此时此刻这喊声还让你们感受到了什么呢？（激动、兴奋……）
●再喊！在反复喊叫中，找到“我”兴奋、激动的原因。

（发现桂花像⾬⼀样，这⾬竟然还是⾹的！……）
●教师动情地喊，学⽣体会：这喊声，⼜让你们感受到了什么？（⽆⽐的欣喜，完全陶醉其中……）
●作者为了表达这种⼼情，连⽤了三个感叹号！请全体⼥⽣满怀着⽆⽐的欣喜，⼀起来喊——
4. 就让我们在美妙的⾳乐声中，⼀起摇落这缤纷的桂花吧！
●师创设情境动情描述，带学⽣⾛进“摇桂花”的情景：孩⼦们，摇桂花喽！瞧，桂花纷纷落下来了，落在我的头发上，⾹了我的每⼀根发丝；落在我的⼩⿐⼦尖尖上，好⾹啊；哟，桂花钻进我的⾐领⾥去了，痒痒的⼜⾹⾹的；咦，这桂花还落在我的臭脚丫上了……哈哈，不⼀会⼉呀，这桂花就落得我们满头满⾝啦！●想象交流：这么美妙的时刻，你最想做什么，说什么？⼜会有怎样的感受呢？（我最想抱着桂花树使劲再使劲地摇；我最想永远呆在这桂花树下；最想说：“摇桂花真快乐呀！”；感觉⾃⼰就像⼀个桂花仙⼦，在尽情的舞蹈；感觉我⾃⼰都成了⼀朵⾹⾹的桂花了……）
摇花后
1.教师描述摇花后的情境，引学⽣体会：⽗亲把这种快乐都融⼊到他的诗句中去了。

2.出⽰诗，指名读。

3.其实⽗亲是想通过诗句来表达丰收的喜悦啊！男⽣来学着⽗亲的样⼦⼀起来吟诵——细细⾹风淡淡烟，竞收桂⼦庆丰年，⼉
童解得摇花乐，花⾬缤纷⼊梦甜。

4.交流：此时“我”的⼼情⼜是怎样的呢？（幸福、甜蜜……）
板书：甜
5.这甜蜜的感觉还在⼼头荡漾，桂花摇落以后，我们依然沉浸在快乐中。

指名读——“桂花摇落以后，全家动员，剪去⼩枝⼩叶，铺开在⽵席上，晒上好⼏天太阳。

桂花晒⼲了，收在铁罐⼦⾥，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

全年，整个村庄都沉浸在桂花⾹中。

”在读中体会这种品尝⾹甜果实的快乐。

6.师⽣⼀起吟诵⼩诗：《摇花乐》（教师创作）
⾦风爽，
桂⼦⾹，
⼩⼩囡⼉摇桂花，
妈妈，妈妈，快摇啊，妈妈，妈妈，快摇啊，摇花的快乐是期盼。

铺⽵席，抱花树，
使劲摇，
桂花飘，
摇花的快乐是忙碌。

桂花落，
落满⾝，
像⾬点，
⾹飘飘，
摇花的快乐是妙想。

晒桂花，
泡花茶，
桂花卤，
桂花糕，
摇花的快乐是品味，
是幸福！
4．秋天
海安县曲塘镇中⼼⼩学曹春华
教学内容：苏教版⼩学语⽂四年级上册第4课《秋天》
教材解读：
《秋天》是苏教版⼩学语⽂四年级上册第⼀单元中的第4篇课⽂。

这是⼀⾸⼉童诗，全诗共7节，⾸尾两节呼应，总体概括出对秋天的热爱和赞美，⼆⾄六节分别从不同⾓度描绘了秋天活泼可爱、成熟丰收、多姿多彩的特点。

诗歌语⾔活泼，想象奇特，拟⼈⼿法贯穿始终，贴近⼉童⽣活经验，可谓为⼉童量⾝定做的⼀曲秋的赞歌。

设计理念：
“⽤诗的⽅式教学诗歌”。

关于课⽂，在⽂字理解上学⽣并没有太⼤的难度，我以为教学的重点放在感悟作者所表达的情感上，在教学中努⼒体现诗趣、情趣和童趣；教学⽅法则以诵读品味为主，在朗朗的诵读声中实现“学⽣、教师、⽂本之间”的对话。

在整体的阅读感悟中适度拓展和表达运⽤，在扎实有效的“学语习⽂”过程中，让学⽣得到多重的受益。

学习⽬标：。