唤醒习作体验 叩开习作之门

XUE SHU ZHENG MING
唤醒习作体验 叩开习作之门
吴顺珠
（福建省漳州市东铺头中心小学，福建 漳州 363000）
中小学写作教学的系列问题，是一个长期困扰广大语文教师和研究者的难题。

这个问题不但涉及到教师的教学，还涉及到课程的研制、教材的编写、考试的内容等各个方面。

在《语文课程标准》[1]中“习作”一词的出现是在第二学段（三、四年级），就作文而言，中年级是一个特殊的年级，因为它担负着承上启下的作用，将低年级的说话、写话过渡到习作，这是作文的启蒙阶段。

笔者认为对于中年级的学生习作训练要注意减缓坡度，要让作文变难为易，教师就必须紧紧抓住“观察”“积累”和“表达”这三点，唤醒学生习作的体验，为习作插上翅膀，帮助学生叩开习作之门。

一、学会观察
新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。

让学生在习作中把完整的人物和事件写好，就应该让学生学会独立地观察和描写周围世界的各个局部，使学生懂得人有哪些常见的动作表情，四季如何变化，各种小动物的习性怎样，房间的结构和陈设如何描述等等。

只有对周围生活的各个局部具有丰富的知识和与此有关的词汇，学生才能顺利叙述周围生活，表达自己的真情实感。

例如我在教学部编教材第五册第一单元习作《我的植物朋友》时，我就以实践为契机，引导学生体验生活：种植一种自己喜欢的植物并留心观察，观察的过程中有什么新的发现？发生过什么有趣的事情？观察的时候，要抓住这种植物的特点，然后写成一个片段。

让学生通过观察获得了大量有关植物的写作素材，使得他们对所观察的植物的认识也产生了新的飞跃，从而丰富自己的写作素材，拓宽写作思路，提高习作水平。

二、懂得积累
解决了“写什么”的问题，那么如何将观察所得有效地表达出来呢?《语文课程标准》[2]在第二学段阅读目标中要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

在习作目标中提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这实际上告诉我们：习作教学语言表达的问题，也就是“怎么写”的问题必须依托阅读教学。

基于以上认识，我将自己设计的单元习作训练，与教材的单元教学结合起来，以积累语言为目的，在阅读教学中有目的地做了以下三方面的工作。

（1）词语的品读、感悟以及词语造句练习。

比如有关描写山水风光、天空、云朵等景物的词语和句子，在部编第五册第六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文中就有很多，在本单元的阅读教学中就要有意识地让学生品读、记忆、感悟，学会运用这些词语造句子。

然后在进行本单元《这儿真美》的习作教学时，适时提醒、鼓励学生运用积累的优美词句，使习作内容更加丰富。

（2）引导学生品味课文中出现的优美句子。

如比喻句、拟人句、关联词语明显的简单复句等，指导学生归类整理，并且以作业的形式指导学生仿写，通过仿写加深记忆，并在习作中学会运用。

（3）以课文典型段落为范例的仿写。

例如部编教材第五册《富饶的西沙群岛》一课中的总分结构是学生模仿练习写作的最佳范例。

我在阅读教学中根据教材特点，精心选择“围绕中心句写段落”这一读写结合点，抓住“认识中心句——寻找中心句——仿写中心句”这一主线，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，并及时让学生进行练笔，把课文写法的精妙之处运用到习作中，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之活水。

三、乐于表达
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

我们应该有意识地把学生的目光引向家庭生活、学校生活和社会生活，在留心中发现，在发现中感悟，在感悟中表达，因此，我经常抓住机会，给学生创造“说”的平台。

[3]比如学校举行的消防安全演练，我便抓住这一契机，演练前布置了一项特殊的任务：用你们的慧眼去搜寻、去发现身边最激动人心的瞬间。

演练完成后，我们回到班级后又展开了另一场比赛——看谁的发现最精彩？交流时，大家群情激昂，人人都想一吐为快。

我就趁机对学生进行观察方法和写作方法的指导，肯定他们的观察所得，鼓励他们把平时积累的优美词句，精彩语段从大脑中提取出来，表达出自己的真情实感。

大家兴趣盎然，积极表达自己的所见所闻，思维显得异常活跃，习作内容也显得特别丰富。

以上的尝试和实践，立足于体现《语文课程标准》精神，试图克服小学第二学段习作教学无序可依的局面，克服教师实际教学中随意性大的不足。

其理论上的不足尚有待进一步完善，实际操作的手段和方法有待丰富。

作者简介：吴顺珠（1974-），女，本科，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。

参考文献
[1]陈劲芳.生活处处皆有情——浅谈小学语文三年级作文选材[J].语文教学通讯:学术(D),2013(5):32-34.
[2]陈先标.积累？表达？修改——小语第三学段习作教学“三步曲”[J].赤峰学院学报:作文教学研究,2014(1):36-38.
[3]周晓峰.留心观察写“事”不拘形式抒“情”——谈小学第二学段习作教学中的“内容”与“感受”[J].教学月刊(小学版)语文,2012(3):36-38.
摘要：文章从写作方法的指导入手，探寻小学中年级写作教学新模式，加强作文与生活的联系，引导学生热爱生活，表达真情实感，把作文课堂变成具有鲜活生命力的写作平台。

关键词：观察；积累；表达
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