小学英语四种常见课型介绍

小学英语四种常见课型介绍
按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。

按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教学策略。

下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

词汇教学
词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。

教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

词汇教学模式
一、Preparation准备活动
二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习
三、Practice巩固练习
四、Production输出运用
五、Progress检测提高
词汇教学策略：
1.利用学生已有的知识教，温故知新；
2.结合字母的发音教，教会能力；
3.融单词与语句中教，强调语意；
4.在交际游戏中教，促进记忆；
5.在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略：
1.“五到”记忆策略
“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。

教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。

“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。

下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

We can remember 10% of what we read.
We can remember 26％of what we hear.
We can remember 30% of what we see.
We can remember 50% of what we hear and see.
We can remember 70% of what we say.
We can remember 90% of what we say and do.
2.情景记忆策略
记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。

最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3.重复记忆策略
这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。

突击只能强记一时，不会持久。

记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。

要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。

认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。

(1)读音记忆策略
不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。

读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生
词。

(2)歌诀记忆策略
这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。

歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。

(3)联想记忆策略
这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。

联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。

只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。

联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

对话教学
对话教学模式
一、Preparation准备活动：
二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练
三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建
4、表演展示
四、Production输出运用
五、progress检测提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。

其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。

其教学目的是：通过课堂教学培养学生
说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

其教学重心为：培养学生的交际能力。

对话教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2．教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。

3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。

4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。

5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。

7．提倡合作学习，培养团队精神。

8．利用评价策略，增强学习信心。

9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。

10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。

对话学习策略
1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。

3．培养英语思维，提高口语交际能力
4．合作学习，有效覆盖口语训练面。

5．课内外结合，拓展口语实践的空间
读写教学
读写教学模式
一、Preparation 准备活动
二、Pre-reading 阅读前活动
三、In-reading 阅读中活动
四、Post-reding 阅读后活动
五、Progress检测提高
读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。

教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。

教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。

教学重心为：学生的自主阅读。

读写教学策略
1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。

阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。

阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。

2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。

每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。

3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。

英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。

可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。

5.泛读和精读相结合。

词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。

6.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。

阅读后后应有适当的朗读比例和书写的比例。

7.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。

一般不单独进行无语句的单词拼写训练。

8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。

9.教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。

读写学习策略
1.合作学习。

同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。

2.猜词猜句。

不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。

3.词语积累。

要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。

课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。

4.整体理解。

要重视阅读篇章的题目和首句。

题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。

首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时
间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。

阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。

接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。

5.提问互动。

提问可以是单向的，它也可以是双向的。

它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。

读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。

读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

6.读诵结合。

适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。

同样在读和听之中，培养语感。

部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。

复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。

7.阅读习惯。

常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。

阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。

阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。

阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。

克服逐字阅读和大声指读。

复习教学
复习教学模式
一．Praperation热身活动：听说玩演唱画TPR活动
二．Presentation梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨
三．Practice交际练习：1.整合话题2.分层训练3.自主展示
四．Production输出检测：1.知识积累2.整合训练3.话题运用
五．Progress总结提高1.总结评价2.作业布置3.课外延伸
复习教学可以为单元复习、期中复习、期末复习、毕业复习。

此处的复习教学主要分析单元复习。

单元复习要以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。

充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。

根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。

注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。

听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。

在进行复习教学设计时要注意：（1）能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备；（2）积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流；（3）能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法；（4）在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍；（5）在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”。

后记
教学中老师们要注意：各个步骤的教学始终是紧密相联、交叉进行、融为一体、密不可分的，不可能每个步骤都十分清楚地截然分开，五个步骤体现在一个完整的教学过程之中。

学生是有头脑的，不是工厂中固定不变的机械产品。

学生会思考，而且各人理解程度不同，教师必须根据班中学生的接受程度进行教学。

因此，不能机械的理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，
完成五个步骤就一定会取得良好效果。

这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法，教师即使“吃透“了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面，还有另外一个重要的方面，就是自己所教的对象--学生。

学生不但有头脑、会思考，而且还有感情。

在课堂上不断的语言实践活动中，师生之间也在步断的进行思想感情的交流。

教师对学生既要严格要求，又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要给予鼓励和表扬；对学生出现错误和碰到困难时，教师要耐心帮助纠正和解决，要创造和谐温馨的课堂气氛。

教师在”吃透“教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，因为只有在师生之间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可顺利进行教学，才会取得预期的教学效果。

教学模式和教学策略研究要体现以学生为主体，以学生全面发展、主动发展，培养学生创新精神、实践能力为目标的素质化的诸项教学模式及相应的教学策略。

学习策略失灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

在使用课堂教学模式要注意：不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。

一堂课不一定使用一种教学模式，可以是几种教学模式的优化组合，可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学。

教学模式的研究只有深入浅出，而没有终止。

社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。

运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。

教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。

教学模式应人(教
师与学生)、因时、因课而异，运用教学模式不应死搬硬套，教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。

研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”境界。