1.1 希望你喜爱物理

1.1希望你喜爱物理
学习目标
1.知道物理现象的多姿多彩,尝试解释有关现象,了解物理学发展史.
2.说出物理学的研究内容,了解物理学对人类进步的卓越贡献,认识到物理学的发
展对社会生产力发展的巨大推动作用.
3.关心科学发展,有可持续发展的意识.
一、情景引入
电闪雷鸣是常见的现象，是传说中“雷公”在发怒吗？是“电母”在施法吗？长大后听哥哥姐姐说，这是物理现象，并没有“雷公”“电母”。

那什么是物理学？它研究雷电等现象吗？
是的，今天我们开始跨进物理世界大门，到奇妙的物理世界中去探究一番，感受她带给我们的乐趣……
二、教材研究
问题1——光为什么会偏折？
阅读课本P2图1—1，用激光棒或手电筒斜射入水槽，完成活动1。

○1当光由一种透明介质斜射入另外一种透明介质时，传播方向会。

因此阳光在大气层中传播时，由于大气层的密度并不均匀，光会发生，就会形成如图中的幻日奇景。

问题2——闪电是怎样产生的？
查阅资料或在因特网上查阅有关雷电知识。

课堂上观察老师演示“模拟闪电”，搜集气体打火机中的打火装置，观察按压按钮时，能否看到轻微的火花，并听到“啪啪”的响声。

○2想想看，在生活当中，你有没有观察到过类似这种闪电的现
象？。

问题3——为什么说物理学推动了社会的发展？
阅读课本物理学推动了社会的发展部分，然后给同学们讲述为什么说物理学的发展推动了社会的发展？有兴趣查阅资料了解近代物理学的发展，对现代社会有什么促进作用？。

问题4——我们学习科学家的什么精神？
阅读课本内容，并上网查阅有关三位物理巨人对物理学的贡献及个人的成就，向同学们讲述他们的趣闻趣事。

我们应该学习他们的什么精神？。

三、典例分析
例：你还能举出类似“幻日”奇景生活中的现象？
答案：类似于这种现象的有：插入水中的筷子看起来感觉会向上偏折；走到河边向河水看去，感觉到河水变浅了；鱼夫叉鱼时，铁叉要往看到的“鱼”再往下点叉……
四、达标训练
1、下列现象中，属于物理学中所研究的是（）
A、小树长成参天大树
B、夏天，雷雨过后天空中出现彩虹
C、白纸被烧成了灰
D、树叶变黄了
2、下列现象中，不属于自然现象的是（）
A、太阳从东方升起，西方落下
B、夏天人们喜欢穿浅色的衣服
C、雨后天睛，天空中有时会出现“彩虹”
D、小河中的水在缓缓地流着
3、举出在你身边发生的五个有趣的物理现象，填写在下面的横线上：
（1）；（2）；（3）；（4）；（5）。

4、当你仰望群星闪烁的夜空时，星星眨着眼睛在看着你。

关于星星你还能提出什么问题呢？请列举2个。

（1）；（2）
五、课堂测评
下面是在自然界中，在我们周围发生的一些物理现象：
A、苹果熟了会落到地面上而不会飞上天空。

B、人年纪大了，看近处的东西就看不清了，但戴上一副“老花眼镜”后，便能看清近处的东西。

C、晚上，将开关摁一下，电灯就亮了，再摁一下，电灯就熄灭了。

D、发生月食的晚上，天上的月亮慢慢被遮直至没有，后来又慢慢地出现了“全身像”。

E、在炎热的夏天，用湿手巾擦拭一下后，觉得十分凉爽，若再用扇子扇一下，则更感到凉爽。

物理学就是研究声、光、热、力、电等各种物理现象的规律和物质结构的一门。

上述现象中，属于力现象的是；属于光现象的是；属于电现象的是；属于热现象的
是。

参考答案
四、达标训练
1、B
2、B
3、略
4、略
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

五、课堂测评
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

科学 A BD C E 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。