课堂有效教学论文

课堂有效教学论文
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。

论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。

课堂有效教学论文1
【摘要】高效课堂教学离不开有效互动，但是我们往往将课堂互动停留在口号上，在实际教学中却很少使用。

本文探讨一下如何在教学的过程中开展有效互动，从而成就高效课堂。

【关键词】多向交往，课堂气氛，教学调控
“课堂教学是师生心理互动的过程”，新课程改革要求，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

”有效的课堂互动，能发挥学生学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

由此可见，有效互动在高效课堂教学中地位突出，作用显著。

那么如何通过良好的课堂教学互动成就高效课堂教学呢?结合多年的教学实践，我总结了以下几个方面：
一、重视课堂教学中的多向交往课堂教学互动是教学活动参与者(教师和学生)之间的交互作用，具有传达信息和满足个人心理需要的功能。

一般来说，师生交往包括单向交往、双向交往和多向交往三种基本形式(见图1)。

单向交往双向交往多向交往
图1师生交往的三种形式在课堂教学中，很多教师更多地使用单向交往的形式，单向交往缺少情感上的互动交流，更容易强化教师的“权威角色”，容易造成教师的独断专行，不符合当今学生的身心发展特点，不利于协调师生关系。

比较之下，多向交往更重视师生之间、生生之间的交流互动。

正如教育学家林格伦所言：多向交往具有多层次、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，能满足学生的求知欲，
发挥学生的主观能动性，提高学生的自主能力，激发学生的智力发展，符合因材施教的原则。

二、营造积极和谐的课堂气氛
课堂教学互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂气氛是良好课堂教学互动的前提条件。

营造积极和谐的课堂气氛，应注意几点：1、树立教师威信。

教师的威信源于三个方面，一是学识威信。

高深渊博的知识，讲课时的旁征博引、风趣幽默会吸引多少关注的眼神，无需任何言语，学生自然就会专注于课堂学习。

二是人格威信。

教师的言行举止中折射出来的人格魅力是教师威信永恒的光环，会对学生产生潜移默化、深远持久的影响。

三是情感威信。

“情感交流是师生之间心灵与心灵的对话”，它不会随着时间的流逝而黯然失色，反而越发珍贵起来。

2、掌控教学难度。

维果茨基的“最近发展区”理论告诫我们，积极和谐的课堂气氛应该使教学难度位于“最近发展区”内，所教授的内容过于简单，缺少应有的激情，出现应付课堂的散漫局面。

反之，难度系数太大，超过了学生的接受范围，会产生厌学情绪。

为此，在课堂探究的情境设计时，我总是围绕高考题的模式对针对性、时政性强的情境进行比较，进行筛选。

探究问题的设计注意问题的针对性和有效性。

这样在老师的主导下，学生的学习主题作用就发挥的淋漓尽致了。

3、竞争—合作性互动模式。

积极和谐的课堂气氛提倡民主、竞争与合作，即竞争—合作性互动。

这种课堂教学往往能激发学生的参与意识和表现欲。

在政治课堂教学中，我通常把学生按学优生、一般和学困生均分六个组，组内推荐一个组长和一个主发言人，以组长为中心开展组内交流合作，并开展同其他学习小组的竞争。

通过组内合作学习，使得学优生与学困生的关系变得“息息相关，荣辱与共”，而小组之间的竞争更激发学生的荣誉意识和潜能的发挥，从而实现了高效的课堂教学。

三、有效地进行课堂教学调控
《政治生活》中有这样一个原理：为了弥补单一市场调节的不足，
国家必须发挥宏观调控职能。

良好的课堂教学互动，也需要有效地进行课堂教学调控。

一方面是对知识传授状况的有效调控。

尽管教师预先备好课，但是课堂教学活动是变化发展的，因此教师应该根据课堂中学生的反应适时对知识数量、知识难度和知识传输速度进行有效调控，以促进课堂教学互动的高效进行。

第二方面是对教学情境进行有意识地调控。

对教学情境的控制，目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。

比如，在讲解《消费心理面面观》一节，我发现几个学生注意力分散，对教学内容不以为然时，我让其中几个学生模拟身边的典型事例，分析解释各种不同的消费心理，激发学生的学习兴趣。

结果一堂课下来不仅有效地传输教学信息，也充分调动了学生的课堂参与，更好地发展了学生的智能和个性品质。

第三方面是对学生思维的调控。

教师的“教”不能仅仅落脚在教会的层面上，“教”是为了“不教”，如何实现这一目标，就要灵活调控学生的思维，扩展、延伸学生的思维空间。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。

学习《价格变动的影响》一节，关于价格变动对人们生活的影响，我让学生合上课本，结合生活实例分析：每个同学，作为消费者，当你去商场购物时，一种商品的价格上升了，你会怎样?反之，价格下降了，你会怎样?同学们不约而同地回答：价格上升，减少购买;价格下降，增加购买。

顺着同学们的回答，我进一步提问，若是大米涨价了，你会减少购买吗?很多同学的思维就开始出现矛盾冲突，在解决冲突的过程中，一步一步地启发引导学生深层次的思考。

接着，我继续创设问题情境，受国际市场原油价格上涨的影响，我国的汽油、柴油继续上调价格，这对有意向购买轿车的家庭会产生影响吗?学生的思维在问题解决中不断得以深化、拓展，最终全面辩证地概括了价格变动对生活的影响。

良好的课堂教学互动使课堂呈现出丰富的色彩和动人的旋律，极大地丰富了课堂的内涵。

知识在互动中生成，在交流中重组，在共享中倍增，正所谓“课堂教学互动呈良性反应时，课堂就会出现生命的涌动”。

课堂有效教学论文2
如何提高课堂的有效性思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感?
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：?
1、情境创设应目的明确?
每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题
2、教学情境应具有一定的时代气息?
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题
3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和
认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。

教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

第一，学生的知识增长取决于有效知识量。

教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。

发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。

第三，学生的思想提高取决于有效知识量。

这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。

第四，教学的心理效应取决于有效知识量。

通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。

因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。

尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

有效的学习过程还可以通过游戏实施。

小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。

新课
程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。

因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。

使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。

《数学课程标准》指出：力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。

教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。

二要构建开放的生活情境。

教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

三要创设多元的生活情境。

教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。

真正实现课的导入生活化教学的导入仿佛是优美乐章的序曲；例题教学生活化例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用生活化综合运用知识的能力仿佛是动听的交响乐。

课堂有效教学论文3
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

如何提高学生学习数学的兴趣呢？数学活动的有效组织，能恰当地激起学生学习的兴趣。

下面，结合笔者的教学实际，浅谈几点教学活动的组织经验，以期抛砖引玉。

一、巧设“问题”，围绕“问题”争论，达到应用意识
恰当的问题设置是开展数学活动的重要前提，能激起孩子的探究欲望。

如，在教学《三角形的内角和》时（北师大版四年级下册），我首先出示课件：一个大三角形正不屑一顾地对小三角形说：“我的
内角和一定比你大。

”此时，小三角形在困惑，“是这样吗？”他在自言自语。

顺势，我抛出问题给学生，“大的三角形内角和就一定大于小三角形内角和吗？”学生瞬时议论纷纷，莫衷一是。

于是，我组织学生分小组探究三角形内角和。

带着“问题”，学生兴趣盎然地展开活动。

完成以下记录表：
接着，我提问：说说你们的发现。

生1：我测的是锐角三角形，发现三个内角和是180°。

生2：我测的是直角三角形，发现三个内角和是180°。

生3：我测的是钝角三角形，发现三个内角和是180°。

于是，学生很轻松地得出了“三角形内角和是180°”的结论。

在数学活动中，教师应创设问题情境，创造宽松、明主的环境，激发学生自主探究的积极性。

同时，在解决问题过程中，学生学会了用适当的语言、表格式符号来叙述，分析问题，催生思维经验。

二、活动的组织需有的放矢，达到师生共同发展
安排数学活动时，教师不仅要扮演好参与者角色，更要扮演好组织者角色。

即围绕主题，展开有目的、有设计、有步骤、有合作的教学活动。

在教学《商不变的规律》时（北师大版四年级下册），组织学生练习活动：
↓8÷2=4
80÷20=（4）
800÷200=（4）
8000÷20xx=（4）↑
引导学生观察思考：从上往下看，被除数、除数、商有什么变化？
生1：从上往下看，被除数、除数同时扩大10倍，商不变。

再次引导学生观察思考：从下往上看，被除数、除数、商有什么变化？
生2：从下往上看，被除数、除数同时缩小10倍，商不变。

继而，推出商不变的规律。

可见，教学活动中，教师适时的引导对于学生的学习效果起到事半功倍的作用。

三、在活动中，学会反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。

可见，反思的重要性。

教学《有余数的除法》时（北师大版二年级下册），为使学生掌握“余数必须小于除数”的算理，我安排学生用不同根数的小棒搭正方形，再汇报交流。

生2：我用15根小棒，可以搭3个正方形，还余3根小棒，列成算式：15÷4=3（个）……3（根）。

生3：我用20根小棒，可以搭5个正方形，列成算式：20÷4=5（个）。

师：观察上述算式，比较一下余数，2，3与4（搭一个正方形所需小棒的根数），你发现了什么？
学生反思活动过程，对照除法算式，领悟，而后轻松得出结论。

生（异口同声）：余数必须小于除数。

我想，这个经验的获得，比老师的说教要有益得多。

从经历到反思，再获取经验，学生受益匪浅。

苏霍姆林斯基说过，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。

没有这种自我肯定的经验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

”数学活动的开展正是凸显学生的主体地位，充分地认识自我，体验成功。