高校思想政治理论课开展社会调查实践的探索和思考

高校思想政治理论课开展社会调查实践的探索和思考
段　华，邵庆龄
（昆明医科大学 马克思主义学院，云南 昆明 650500）
［摘　要］社会调查实践教学是高校思政课理论联系实际的重要途径实践。

总的来说，在调查实践课程上做到了教师有指导、学生有思考、教学有效果，但是也存在学校开展社会调查的保障机制不够完善，教师对学生开展的社会调查实践中有效指导不足，学生对参加社会调查实践活动参与度不高的问题。

该文对此进行了探索和思考，提出了建立健全思政课社会调查实践的专项保障机制，充实教师社会调查知识结构和细化学生社会调查实践管理过程的建议。

［关键词］思想政治理论课；实践教学；社会调查
［基金项目］ 2019年度昆明医科大学精品思政课程建设项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”
［作者简介］ 段　华（1973—），女（白族），云南大理人，硕士，昆明医科大学马克思主义学院讲师，主要从事高校思想政治教育教学与研究；
邵庆龄（1965—），女，云南保山人，学士，昆明医科大学马克思主义学院副教授（通信作者），主要从事高校思想政治教育教学与
研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）53-0227-03 ［收稿日期］ 2020-10-10
高校思政课实践教学是大学生思政课的重要组成部分。

近年来中央高度重视高校思政课中实践教学的开展，对课程实践教学的学分、教学内容和教育专项经费提出了具体的要求。

探索和研究高校思政课教学过程改革中如何开展实践教学，对提升思政课主渠道作用，增强思想政治理论课的实践性具有十分现实的意义。

一、高校思想政治理论课开展社会调查实践的必要性
（一）开展社会调查实践是落实“习近平新时代中国特色社会主义思想”的重要举措
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：办好思政课，要围绕“培养什么人、怎样培育人、为谁培养人”这个根本问题，推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持理论性和实践性相统一，把“思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”。

高校思想政治理论课要坚持把“立德树人”作为根本任务，在党的坚强领导下，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以提升教学实效性为目标，让思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的优质课程，发挥思政课培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的作用。

（二）高校思政课开展社会调查实践是开展思政课教学改革的具体手段
2011年教育部制定了《高等学校思想政治理论课建设标准》提出了“实践教学纳入教学计划，落实学分、教学内容、指导老师和专项经费；建立相对稳定的校外实践教学基地；实践教学覆盖大多数学生”。

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出：“坚持开门办思政课，推动思政课实践教学与学生社会实践活动、志愿服务活动结合。

”《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，大学生的社会实践活动包括社会调查。

《高等学校马克思主义学院建设标准》中具体明确了实践教学的学分。

近年来各高校对思想政治理论课实践教学形式进行了积极的探索，其中社会调查无疑是主要的方式[1]。

社会调查实践的开展实现了思政课由课堂与社会、理论与实践的统一。

（三）高校思政课开展社会调查实践是大学生成才的客观需要
高校思政课是铸魂育人的关键课程，培育大学生思想道德素养的主要阵地。

思政课不能回避社会矛盾和问题，要结合社会的现实引导学生关注到个人发展与国家、社会息息相关，分析学生的各种疑惑和疑惑背后的成因，善于引导学生辨识各类社会思潮和社会问题，使学生牢固树立正确的马克思主义的世界观、人生观、价值观，坚定的共产主义理想信念和为人民服务的社会责任感，确保大学生成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

二、思想政治理论课社会调查实践现状及存在问题分析
（一）思想政治理论课社会调查实践现状
在高校思政课中开展社会调查实践活动，能使大学生把所学的理论内化为自身智慧，形成自身的理论思维，逐步实现从思想、政治、道德认识到行为的转变。

它将传统的以教师为主体、学生为客体的灌输式教学，变为以教师为主导、学生为主体的体验、感悟式教学，是学生运用所学的理论知识发现、分析与解决
实际问题的过程，能提升大学生“学会做事、学会共处、学会生存”的能力。

在多门思政课课程中，我们设置了36个学时的社会调查教学实践活动，具体从调查的选题、调查的实施、调查报告的格式和评分标准等内容不断完善这项教学环节，取到了教师有指导、学生有思考、教学有效果的良好效果。

首先，任课教师在负责的社会调查实践中要担负起指导的职责。

每位教师需要负责班级调查“团队”组建、调查选题评定、调查表格设计指导等各个环节、阶段的督促和指导调查。

实施社会调查中要充分发挥“团队”优势，合理分工，集体协作。

在确认选题、表格设计、资料数据统计和报告撰写各个环节中要开展小组讨论并形成记录。

通过这种有指导的社会调查活动加强了任课教师与学生的联系，培养了学生之间的合作精神。

其次，在社会调查实践活动中学生设计的调查题目是有思考的。

选题内容不仅关注社会热点问题，如公共精神、对传统文化节日认知、学生入党动机、少数民族大学生宗教信仰等内容；而且结合医学生专业特点开展了有特色的调查，如大学生营养健康常识、医疗广告传播现状、器官移植认知现状、对法医专业认知度情况等问题的调查研究。

最后，我们对通过社会调查实践形成报告是有精细化要求的。

我们在开展调查时对最后提交的报告提出了形式、内容、字数等方面的要求。

学生在上交调查报告的同时要将第一手的调查表格整理后一起上交，以便保证调查如实进行和数据有据可查。

这种社会调查研究是拓展、延伸教材内容的一种成功实践，是将所学知识与社会热点接轨的重要形式，实现了课堂内外的有效结合。

（二）思想政治理论课社会调查实践存在问题
研究思政课教学实践活动，研究校内社会调查活动的目的在于发现其中存在的问题，找到应对的策略。

相对思政课的课堂教学，实践教学环节还不成熟，存在许多制约因素。

1.从学校来说，学校开展社会调查的保障机制不够完善。

实践教学是提高思政课教学效果的重要手段，是课堂理论讲授的重要补充和延伸，是培养学生实际能力的重要途径。

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调高校思政课所有课程都要加强实践环节。

近年来关于思政课改革的众多文件都强调实践教学要纳入教学计划，并具体规定了各门课的学分、教学内容、指导教师和专项经费。

从中央和政府文件中我们看到了进一步加强高校思政课实践教学的要求，如建立相对稳定的校外实践教学基地，从最初覆盖“大多数学生”到覆盖“全体学生”，规定了实践教学不少于总学分（学时）的15%—25%。

我们在实际教学中单列2学分、36个学时开展社会实践活动，但学校没有针对这项工作的专项费用，实践基地建设也没有专项的经费作支撑。

在大学生思政工作中，既包括一般性的大学生思政教育实践活动，也包括大学生思政课实践教学，两者都是大学生思政工作的重要组成部分。

我们一般将部分同学参加的“三下乡”、志愿者、社会公益活动等混同于全部学生参加的活动，并认为这就是高校思想工作的教育实践，误解了对高校思政理论课实践活动的要求。

思政课实践教学资源包括课堂资源、人力资源、活动资源和信息资源。

目前这些资源分散在学校的马克思主义学院、团委、学生处、教务处和各院系等多个教学部门和职能部门，不适应实践教学需要统筹安排的要求。

实践教学的分头进行，不仅导致实践教学活动重复，而且造成实践教学资源浪费[2，3]。

2.从教师来说，教师对学生开展的社会调查实践中有效指导不足。

思政课实践教学不同于理论教学，它是一门实践性很强的课程，教师指导水平是教学质量高低的关键所在。

它要求教师具有丰富的社会阅历和良好的社会沟通、适应能力，但在这方面“我们的思政课教师还普遍缺乏，存在一种闭门造车的现象”。

如果任课教师对学生开展的社会实践指导没有具体到选题如何有意义、调查如何实施、调查报告如何撰写、调查遇到沟通问题如何解决等问题，将直接导致了学生对社会调查实践的不认同和趋于应付，影响活动效果的发挥。

大部分任课教师从高校毕业直接担任教学，知识结构中欠缺最新的社会调查理论和方法，缺乏亲身社会实践的经历，指导社会实践能力不足。

同时目前高校招生数量的不断增加，高校思政课往往采取100人左右的大班教学，学生人数多。

任课教师承担大量教学和科研任务已经疲于应付，要投入到学生课内的社会调查实践活动的组织、社会实践报告的批改等任务中需要更多的时间和精力。

也就是说在增加了教学内容同时没有增加对教学效果的认同，降低了任课教师对开展教学实践活动的积极性。

3.从学生来说，学生对参加社会调查实践活动参与度不高。

社会调查通过对我们身边的社会现象进行考察、分析和理论概括，并发挥解读社会现象、指导现实生活的作用。

高校思政课一般在大一、大二开课，学生处于学习方式和思维方式转型期，多数学生缺乏开展选择调查题目、设计调查方案、运用调查方法、处理实施调查中碰到问题等方面的知识，对于如何进行科学研究、撰写论文并不了解。

任课教师不及时监督和反馈会产生畏难情绪，丧失参与的积极性。

学生一般在社会调查中以考察现象、记录事实为主，对社会现象理论分析能力较弱。

所以部分学生在碰到困难后降低对自己的要求，直接从网络上下载一篇以完成任务。

这种做法不符合开展思想政治理论课社会调查实践教学的初衷。

三、开展思想政治理论课社会调查实践教学建议
（一）在学校层面，健全思想政治理论课社会调查实践的专项保障机制
任何一项有效的教育行为都需要依靠具有激励作用的制度机制做保障。

学校相关部门应将思政课的实践教学放在与课堂教学同等重要的地位上。

学校应该为思政课社会调查实践活动提供必要的资金
保障。

落实思政课专项经费，用于学生实践和教师培训交流。

因此，各高校应尽快实施上述文件的指示精神，设立思政课实践教学专项资金，为全面、系统、规范地开展思政课实践教学提供政策和制度保障。

任课教师可以使用实践教学专项经费用于学生开展社会调查。

同时要建立规范的思政课社会调查实践成果考核标准，从调查的选题、调查的实施、调查报告的格式等内容不断完善社会调查实践活动，而且要制定出具体可行的社会调查计划和方案，确保实践教学活动不仅有过程、有实施，而且要对结果进行监督，提高社会调查实践成果的基本质量。

从学校的层面规范建立一批思政课教学实践基地，使理论课的教学内容和实践环节更加贴近社会发展的需求。

通过对思政课教学实践活动的细致安排，提升课程的针对性和实效性。

（二）在教师层面，充实教师社会调查知识结构和能力，提升教学效果
在学校思想政治工作中设立思政任课教师专项调查和研讨活动，完善任课教师的社会调查知识结构，提升参与社会调查实践能力。

我们现有的任课教师多数是高校毕业生，学历层次很高，有较扎实的理论功底，但是实践经验严重不足，特别是目前的教学管理机制下，从教时间越长，参加实践锻炼的时间越少，用理论指导实践的能力越弱，这样很难满足开展好实践性教学的工作需要。

所以任课教师在日常课堂教学中不仅要时时更新教学内容，而且要深入学习理解社会调查的基本知识和学习最新的社会调查的方法，主动培养自身进行社会调查的能力，完善自己的知识结构，提高引导、组织学生开展社会调查实践活动的能力。

教师的社会实践能力提高了，教学案例鲜活了，教学方法改进了，授课的感染力增强了，说服力提高
了，思想政治理论课的教学效果才会大幅度提升。

（三）在学生层面，细化学生社会调查过程管理，提高课程教学实效性
高校思政课社会实践活动要依据课程教学内容和要求，组织和引导大学生主动深入实际生活和社会实践，进一步理解、吸收和内化课堂理论教学。

细化思政治课社会调查实践教学各个环节，从而引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，加强对中国特色社会主义建设理论、道路、制度和文化的认同。

针对学生进行社会调查实践活动积极性不高的问题，要在开展调查前专门进行思想动员提升学生对处于思政课社会实践活动重要意义的认同，激发学生参与社会调查实践活动的热情。

同时要对学生的社会实践全过程进行指导、监督和反馈。

任课教师要全程保持与学生的密切联系，及时帮助学生解决存在的困难，引导学生对资料进行理论分析，提升学生将所学知识运用到调查报告的能力，从而提升调查报告的理论深度。

同时要将学生优秀的实践成果进行交流和汇编，建立优秀成果档案，激励学生开展高质量的社会调查实践活动，提升学生对参与社会调查实践活动的积极性。

参考文献
［1］盛红.高校思想政治理论课社会调查实践探微［J］.南京中医药大学学报(社会科学版),2010,11(03):185-186.
［2］姚畅.在思想政治理论课教学中开展社会调查的思考［J］.高教论坛,2012(01):86-88.
［3］周敏,高海英.“思政课”实践教学路径的探索与实践［J］.学理论,2016(07):217-218.
Exploration and Reflection on Social Investigation Practice in Ideological
and Political Theory Courses in Universities
DUAN Hua, SHAO Qing-ling
(Colleges of Marxism, Kunming Medical University, Kunming, Yunnan 650500, China) Abstract: The practical teaching of social investigation is an important way of integrating theory with practice in ideological and political theory courses in universities. In general, social investrigation teaching garrentees teachers' guidance, students' understanding and teaching effect. However, there are still some problems, such as inadequate security mechanism of social investigation carried out by schools, insufficient effective guidance of teachers in social survey practice, and students' low participation in social survey practice. This paper investigates such problems and proposes to establish a special guarantee mechanism for the social investigation practice of ideological and political courses, enrich the knowledge structure of teachers' social investigation and refine the management process of students' social investigation practice.
Key words: ideological and political theory courses; practical teaching; social investigation。