春第一课时教案

春
第一课时
【课时目标】
1.了解作者及其代表作品，能流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。

2.学习文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。

3.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。

【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：同学们，这幅图是哪个季节的景物？（出示课件1）
一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色。

古往今来，许多文人用笔描绘春天，歌颂春天。

那么朱自清又是怎样描绘春天的呢？让我们跟随作者一起去寻找春的美。

教师板书课题：1 春（出示课件3）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走近作者
教师讲解：教师出示课件，补充学生预习时的不足。

预设：（出示课件5）
朱自清(1898—1948)，原名自华，改名自清，字佩弦。

散文家、诗人、学者。

江苏扬州人，原籍浙江绍兴。

著有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》《背影》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。

他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

散文代表作有《匆匆》《春》《荷塘月色》《背影》等。

（2）知识链接
教师讲解：教师出示课件，补充散文基本常识，帮助学生学习本课内容。

预设：（出示课件6）
写景散文是以描绘景物为主的散文。

这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间或时间等的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察到的景物的变化作为全文的脉络。

生动的
景物描绘，不但可以交代背景、渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。

（3）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面学生理解本文内容做准备。

预设：（出示课件7）
本文选自《朱自清全集》第四卷（江苏教育出版社1996年版）。

略有改动。

本文大致写于1928年至1937年之间。

此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的顺利、家庭生活的和谐等，使他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带入江南美好的境地，因此，他写下了这篇广为传诵的散文名篇。

作者写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。

2.预习检查，夯实基础。

（1）读一读生字词。

（出示课件8）
教师提示：注意“酝酿”“巢”“蓑”的读音。

（2）析一析多音字。

（出示课件9、10、11）
（3）辨一辨形似字。

（出示课件13）
（4）解一解词语。

（出示课件14、15）
欣欣然：欢欢喜喜的样子。

朗润：明亮滋润。

赶趟儿：本义是时间赶得上。

文中指众多果树争先恐后地开花。

酝酿：本指造酒时的发酵过程。

文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：繁茂的花；各种各样的花。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

宛转：形容声音抑扬动听。

现在多写作“婉转”。

黄晕：昏黄,不明亮。

花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。

文中比喻姿态优美。

教师提示：“花枝招展”这个成语只能用来形容女子。

三、新课学习，整体感知
（一）朗读课文，体会情感
教师：本文要求同学们通过朗读，体会文章蕴含的情感。

朗读指导：（出示课件16）
大声朗读课文，声音响亮，把握速度和节奏；
发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；
全身心投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来；
注意文中语句的重音和停连。

（重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意；停连，指朗读语流的停顿和连接。

）
（二）朗读课文，思考问题
读完课文，寻找文章的画面美，并思考下列问题：
1.文中具体描绘了哪几幅春景图？（出示课件17）
教师出示课件，展示图片，让学生依据图片回答图景。

（出示课件18）
2.这五幅春景图分别美在哪里？你能为喜欢的画面配上一句古诗吗？（出示课件19）
预设1：春风图。

这是一幅轻柔温暖的画面。

可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句古诗。

预设2：春花图。

这是一幅鲜花盛开的画面，色彩明丽。

可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。

3.同学们，请你们把收集到的关于春花、春草、春风、春雨的诗句，展示一下。

（学生交流展示。

）
预设1：春草（出示课件20）
迟日江山丽，春风花草香。

----杜甫《绝句》
野火烧不尽，春风吹又生。

----白居易《赋得古原草送别》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

----韩愈《早春呈水部张十八员外》
预设2：春花（出示课件21）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

-----苏轼《惠崇春江晚景》
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

-----叶绍翁《游园不值》
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

-----韩翃《寒食》
预设3：春风（出示课件22）
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

------贺知章《咏柳》
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

------王之涣《凉州词》
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

------王安石《元日》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

-----王安石《泊船瓜洲》预设4：春雨（出示课件23）
好雨知时节，当春乃发生。

------杜甫《春夜喜雨》
春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。

-----徐俯《春游湖》
四、细读课文，精读细研
（一）根据课文内容，说说作者是按照什么结构顺序来描写春的。

（出示课件24）教师提示：同学们，我们来分析一下本文的思路，阅读后思考分析。

（师生讨论交流。

）
预设：（出示课件25）
（二）第一部分——盼春
教师：请同学们大声朗读第1段，并思考下面的问题：（出示课件26）
1.在第1段中作者运用了哪些修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件27）
（学生读后分析讨论。

）
语句出示：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

学生1：作者在第1段中作者运用了反复、拟人的修辞手法。

学生2：两个“盼望着”语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。

“春天”本无脚步，是作者想象有的，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情。

教师补充：
反复：反复修辞手法,为了强调某种意思突出某种情感,重复使用某些词语、
句子或者段落等。

词语反复。

为凸显某种感情或某种行为,连续两次以上使用同一词语，达到强调的目的。

词组或句子反复。

有时为了表达内容或结构安排的要求，连续两次以上使用同一词组或句子。

拟人：拟人修辞手法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

拟人的表达效果：赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。

2.为什么只是说春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？（出示课件28）
（学生分组讨论。

）
预设：没说“来了”或“快到了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起的。

此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。

把春天拟人化，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓向你走来，一种欣喜感油然而生，让人倍感亲切。

五、课堂小结
这节课，我们已经把本文重点基础知识已经疏通了，了解了本文的思路，以及课文描写的春天的图景，让我们看到春天的魅力。