教学资源的设计与开发第一次形成性考核参考答案

教学资源的设计与开发第一次形成性考核参考答案
第一篇：教学资源的设计与开发第一次形成性考核参考答案教学资源的设计与开发第一次形成性考核参考答案
一、判断题（共7 道试题，共7 分。

）得分：7 1.教学资源是指课堂中所用的一切资源，都必须是看得见、摸得着、实实在在存在于课堂之中的物化资源。

A.错误 B.正确
2.教学资源的分类方式不是唯一的，按照不同的方式存在多种不同的分类方式。

A.错误 B.正确
3.资源的布局设计要考虑人们的视觉习惯，尽量将主体放置在页面中部偏右上的位置。

A.错误 B.正确
4.“左双列”比“右双列”页面布局，更适合于课堂教学。

A.错误
5.为了引起学习兴趣，教学资源中应多增加一些额外信息，尤其是低年级学生。

A.错误 B.正确
6.在设计、开发和选择演示型教学资源时，要首先看它是否全面涵盖了文字、图形图像、动画、声音和影像等几种素材形式。

A.错误
B.正确
7.在设计、开发演示型教学资源时，教师只要将所有的内容按照顺序进行排列就可以了，不需要设计其它导航的功能。

A.错误 B.正确
二、单项选择题（共4 道试题，共8 分。

）得分：6 1.下面哪一项不是导航设计的原则（）A.主题突出 B.结构明确 C.一致性 D.操作灵活
满分：2 分
2.下列哪一种情景不适合使用视频来呈现内容（）A.由于教学条件的限制，难以用其他方式呈现的内容B.需要一些录像资料来开拓视野 C.需要创设一定的情境 D.阐释文字图形
3.下列哪种学习活动适合于以应用为主的知识的学习？（）A.基于问题的学习
B.探究—发现式学习
C.程序教学
D.个人知识网络图绘制
满分：2 分
4.以下哪项不属于个别指导型教学资源的设计要点？（）A.嵌入个别指导策略 B.学习目标灵活 C.Logo设计 D.学习单元独立
三、论述题（共 10 道试题，共 40 分。

）得分：40
1.目前教学资源在课堂中应用最广泛的方式是。

（作为教学演示的工具）
2.指导教学资源设计的理论基础分别为：、____、____、_____________和____________。

其中目前国际上对指导教学资源共享的技术标准是。

（学习活动理论、多媒体认知理论、认知负荷理论、多媒体美学基础、教学资源标准化理论、SCORM标准）
3、指导教学资源设计的方法包括ＡＤＤＩＥ方法和____________。

其中，ADDIE是教学设计方法的最典型方法，具体步骤为：____________、____________、____________、____________、和____________。

（基于设计的研究方法；分析、设计、开发、实施、评估）
4、教学资源中的媒体要素有____________、____________、____________、____________、____________、____________，其中____________是教学信息的主要载体。

（文字、图形、图像、声音、动画、视频、文字）
5、梅耶多媒体学习认知理论的三个假设为：____________、____________、____________。

（双通道假设、主动加工假设、容量有限假设）
6、假设你正在呈现一个需要“解释”的动画，那么应该以“屏幕文本”呈现解释的内容，还是应以“声音解说”的形式呈现解释的内容? ___________，这里应用了多媒体组合设计的哪种原则？___________。

（声音解说、双向通道原则）
7、假设你正设计的多媒体课程包括一幅伴随口头解说的图表(例如动画，视频或静态的图片或照片)，是否还应该再包括相同文字的屏幕文本吗? ___________，这里应用了多媒体组合设计的哪种原则？
___________。

（不应该、控制冗余原则）
8、演示型教学资源的应用环境包括________、________、________和 _______ 四部分。

（输入部分、控制部分、显示部分、音响部分）
9、演示型教学资源的开发步骤为________、________、________、________、________、________。

（需求分析、整体风格设计、素材收集、选择开发工具、规划流程、编辑合成
10、演示型教学资源设计的六大原则是：_______________；简洁明了、重点突出；_______________；结构清晰、操作简便；界面美观、画面和谐；__________________。

（目的明确、选题恰当；适量信息、适度运用；加强交互、教学互动）1.有意义学习的发生需要哪些条件？
答：奥苏贝尔提出，有意义的学习发生有以下两个条件：一是学习材料必须具有逻辑意义，这是外部条件；二是学习者有能积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的倾向性，同时使新知识与旧知识发生相互作用，从而旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

2、请仔细观察下面3幅从一些演示型教学资源中截取的图片，请指出其存在的问题，并提出修改意见。

图1答：该图片文字与背景对比不明显，文字不够突出；建议更换一个简洁明亮的背景。

图2答：该图片页面不够简洁明了，重点不够突出；建议用加黑或加下划线标出重点词语。

图3答：与教学无关的装饰性图片信息过多；建议删去无用信息。

3、请打开课程学习的平台上的《社会认知》教学资源，说明这个教学资源哪些方面体现了个别指导型教学资源的三大特点。

答：这个资源不是个别指导型教学资源。

资源设计中有学习单元的划分，但划分会让学习者感觉无处下手，绘画方法属于技能型训练，而色彩理论、欣赏以及应用都属于知识型训练，两种训练叠加在一起，
对于学习者而言，哪个方面都是一知半解。

资源中也没有对知识型或技能型训练的检测，差异化教学也没有得到体现。

而这个资源最大的优点是界面设计中注重色彩的搭配。

第二篇：教学设计第一次形成性考核参考答案
教学设计第一次形成性考核参考答案①教学设计的理论基础包括哪些内容？
教学设计的基础理论是学术性的综合理论体系，是指导设计者判断自己结论的合理性和设想的科学性所必不可少的。

教学设计的基础理论能够帮助设计者提高自己一种历史的洞察力，帮助设计者更全面深刻地理解相应的研究领域，有效地确定教学设计的方向。

教学设计的基础理论也可以用于解释教学设计者对教学活动所做的假设、选择与决策。

教学设计的研究与实践表明，有四个方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较重大的影响，即一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论，成为现代教学设计的基础理论。

⑴系统理论。

一般系统理论作为一种科学方法论对现代教学设计的产生与形成有着举足轻重的影响。

现代多种多样的教学设计过程模式都在不同程度上借鉴和使用了系统论的观点（或思想）、方法。

系统论认为系统是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。

系统论的核心理念是强调系统的整体性：要以系统内各个组成部分相互作用和相互依赖的观点看问题，要重视系统内各个部分和系统整体的运行过程，系统趋向目标的行为是通过信息反馈的有规律的控制过程，系统一般具有多级阶梯结构和不同层次目标，系统通过其各个组成部分变化而得到发展等等。

世界上一切事物、现象和过程都是有机的整体，它们自成系统，又互为系统。

任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而这个大系统的各个组成部分又都可以看作是它的子系统。

当把教育作为一个大系统，教学系统就是它的子系统。

一般系统理论对教学设计的重要意义，首先在于它为制定计划和解决问题提供了系统的工具。

我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。

一般教学系
统理论为教学设计提供了一种系统方法。

⑵传播理论。

传播理论就是运用现代传播学的理念与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效果和功能等方面做出相应的解释与说明。

⑶学习理论。

在教学设计研究和实践中越来越重视学习理论的发展，学习理论在一定程度上描述、解释和预言了学习活动的规律性。

⑷教学理论。

从大的领域上说，教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对象。

比较具体的来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。

②它们与教学设计的关系和影响是什么？
把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。

根据系统论的思想，教学设计系统又是教育系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教育这个大系统的制约；而教育又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。

用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。

教学信息传播过程的复杂性表现为三方面：第一、从从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果：
1、信息传播技能。

2、态度和情意。

3、知识和认知水平。

4、社会以及文化背景。

第二、从讯息本身来看，也有很多因素会影响到传播的效果。

像表述教学活动中教学内容的符号、编码解码方式和表述的形式。

从教学设计的角度所关心的是：教学内容如何安排和设计才能使之既反映学科知识的科学与合理性，又能适合学生的心
理特点与认知规律；如何设计教学讯息，才能使教学活动比较顺利地达成教学目标，又能取得最佳的学习效果。

第三、从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。

教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的持久变化；教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与倾向。

虽然教学设计者在教学设计过程中所真正关心的，并不在于用哪一种教学形式来干涉或支持“学习的发生”，但是从学习理论发展的历史来看，有两大学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。

在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。

③常见几种教学设计模式的各自特点？⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式
这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

图4巴纳赛的教学设计模式的五个领域
图5布里格斯的以学校为系统的教学设计模式
⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。

几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式;梅里尔的教学设计模式。

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。

梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。

图6部分呈现理论教学设计模式应用示例
⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式
这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。

马什（P.O.Marsh）的一般传播教学设计模式的基本内容是：把教学设计分为以下四个阶段：第一个阶段是基本设计阶段，这个阶
段为其他各个阶段提供信息输入，包括四个步骤：选择策略；写出接受者的概况；强调中心观点；建立行为目标。

第二个阶段是对第一个阶段的扩充，例如将中心观点分解为几个具体的步骤，依此形成一个总体内容框架，进而根据总体策略和学习者的特征选择具体的信息呈现方式，同时选择信息的组织方式。

第三个阶段是控制信息的复杂性，如考虑信息的复杂性对于学习者是否合适。

第四个阶段是教学设计者考虑学习者所期望的反应类型。

莱特（Wright）和皮亚特（Pyatt）认为，教材页面上的内容的组织对学习存在着影响，他们根据这一观点提出了文本组织的教学设计模式。

在教学设计中，要确定页面的内容有以下六个方面：一是现状，这是指每页的总体框架，是信息的结构。

二是轮廓，它包括平衡、空间等特性。

三是表现，它是指使学习者对信息的关键方面引起注意的技术。

四是印刷样式，它与打印材料的外表和风格有关。

五是系索词，它是指教材页面上提供关键信息的词，如标题、主题句和提要等。

六是风格，它是指整个页面的特征和写作的风格。

这六个因素对页面有着重要影响，从而影响学习过程。

（3）要求：需要学生在学习完第一章至第二章之后完成本次活动。

要求每位学生有效回帖不少于3幅，每幅字数不少于250字（网上发布）。

并参与实时讨论，时间50分钟。

（100分）
第三篇：教学设计形成性考核手册答案
教学设计形成性考核手册答案
第一章
1、简述学校教学工作的任务。

答：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；
第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。

第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。

2、简述教学设计的意义及其要素。

答：教学设计的意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

可以说，教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。

通过教学设
计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行为纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。

教学设计的要素：第一，学习者及需要分析；第二，教学内容的分析；第三，教学目标确定与阐述；第四，教学策略的制定与教学方的选择；第五，教学媒体的发挥和运用；第六，教学评价的设计。

3、学习理论对教学设计的影响。

答：在教学设计研究和实践中越来越重视学习理论的发展，学习理论在一定程度上描述、解释和预言了学习活动的规律性。

教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的持久变化；教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与倾向。

虽然教学设计者在教学设计过程中所真正关心的，并不在于用哪一种教学形式来干涉或支持“学习的发生”，但是从学习理论发展的历史来看，有两大学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。

4教学理论对教学设计的影响。

答：从大的领域上说，教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对象。

比较具体的来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。

在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。

5、简述教学设计的基本特征和一般任务。

答：教学设计的基本特征：指导性；整体性；操作性；创造性。

教学设计的一般任务：确定教学目标；研究和分析教学内容；研究学生的特点与需要；教学过程相关措施的研究与分析。

第四篇：教学设计形成性考核册作业答案
二、解释题
1、认知发展
答：认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方
式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化。

2、学习需要
答：学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者学习成绩的现状与教学目标（或标准）之间的差距，这一差距就是学习需要。

3、学习动机
答：学习动机也是影响学习的一个重要的内部因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。

因此，在教学设计中，学习动机是需要考虑的一个重要因素。

4、学习方式
答：学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径的总和。

5、教学目标
答：教学目标即指对教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。

教学目标就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想，简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。

6、教育目的
答：教育目的是指教育活动的总目标，是教育目标的最高层次，它是指社会对教育所培养的人的质量规格的总的设想或规定。

7、培养目标
答：培养目标是根据教育目的和各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求。

8、课程目标
答：课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。

9、形成性目标
答：形成性目标也有人译为“展开性目的”、“生成性目标”、
“生长性目标”，它是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。

形成性目标最根本的特征是过程性。

10、行为目标答：行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

三、问答题
1、学习需要分析中需注意哪些问题？
答：1）学习需要是指学习者的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；
2）获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题；
3）注意对参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者、教育者、社会人士三方面）的价值观念进行协调，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。

否则我们得到的数据将会无效；4)要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题之前就急于去寻找解决的方案；5)需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。

2、学习需要分析包括哪些步骤？
答：学习需要分析的四个步骤：第一步是计划。

这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，选择参与学习需要分析的人员等工作。

第二步是收集数据；第三步是整理和分析数据；第四步是撰写分析报告。

3、在对待学习方式的问题上，特别需要注意处理好哪几个关系？
答：在对待学习方式的问题上，特别需要注意处理好以下几个关系：一是教与学的关系；二是接受学习、发现学习和研究性学习的关系；三是个别学习与集体学习的关系；四是独立学习与教师指导下的学习的关系；五是有意义学习与机械学习。

4、什么是内部参照分析法？
答：所谓内部参照分析法，是指由学习者所在的组织机构内部，
将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。

5、什么是外部参照分析法？
答：所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

6、教学目标的功能有哪些？
答：导向功能；激励功能；标准功能。

7、教学目标的各层次是怎样的关系？
答：教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于教育目标所包含的范围，属于这个总概念中的不同层次。

教育目的是教育目标中的最高层次，它对培养目标和教学目标起者统帅、支配、制约的作用，它是制定培养目标和教学目标的依据之一。

培养目标是基本的中间层次，它一方面受教育目的的制约、支配，另一方面又对教学目标起者制约、支配作用。

教学目标是其中的最低层次，它受教育目的、培养目标的支配、制约，它的制定要以教育目的、培养目标为依据。

8、教学目标的基本取向有哪些？
答：教学目标的基本取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。

9、新的课程标准中将课程目标划分为哪几类？
答：第一类，知识与技能；第二类，过程与方法；第三类，情感、态度、价值观。

10、教学目标的来源有哪几个方面？
答：教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。

11、确定教学目标的步骤有哪些？
答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标；第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标；第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向）。

12、教学内容选择的取向主要有哪些？
答：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。

四、论述题。

1、试述学习动机的来源。

答：研究表明，人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心，成就感，自我效能感，意志努力。

2、试述激发学习动机的技术。

答：要激发学习者的学习动机就需要注意以下四个条件：注意力、针对性、自信心、满足感。

因此，激发学习动机的技术要从这四个方面着手：第一，引起并维持注意力的技术。

这主要有以下几个方面，一是变化材料的呈现方式；二是用具体的事例说明；三是似是而非和令人惊奇。

第二，加强针对性的技术。

在教学设计中，保证或加强针对性的策略主要包括以下几个方面，一是确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来，这可以降低所呈现的新学习材料的生疏程度。

二是向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值；三是逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。

第三，建立自信心的技术。

要使学习者产生足够强的学习动机，就需要学习者对成功地完成一项学习任务充满自信，而这种自信是建立在成功经验的基础上的。

建立自信心的技术主要包括以下几个方面，一是清楚明确地向学习者阐明学习目标；二是课堂叫和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握；三是允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。

第四，产生满意感的技术。

使学习者产生满意感的技术主要包括，一是对学习者的学习业绩提供反馈；二是鼓励作出概括、迁移。

3、试述研究性学习的教学设计要求。

答：研究性学习的教学设计要求，一般来说要遵循如下几个方面：第一，教学目标。

教学目标的设计出了有关教学目标设计的知识都可以适用之外，还要特别注重以下几个方面的目标，科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣的目标；社会主任感的目标。

第二，。