职业教育课堂教学数据资源建设方案设计与分析

职业教育课堂教学数据资源建设方案设计与分析
祁弋珊，黄冠利
（北京电子科技职业学院，北京100176）
作者简介：祁弋珊（1992—），女，汉族，北京人，硕士，研究实习员，研究方向：职业教育。

黄冠利（1975—），女，汉族，辽宁人，博士，副教授，研究方向：职业教育。

［摘要］高职院校教师总体的行为特性因社会、时间推移等因素的影响而不断变化，单一的、固定
的数据资源无法满足对教师综合评估的要求。

从职业教育课堂教学数据资源方案设计、基础和关键点三方面，根据高职院校教师的具体情况，在区分行为特性、评分对象、时间、职称、年龄、学科、课程类别等因素的基础上，确定拟建数据资源，拟建数据资源涵盖高职院校教师的总体行为。

高等职业教育课堂教学数据资源建设对高等职业教育是非常必要的，对进一步深化教育教学和督导改革、提高高职院校的整体水平、发挥职业教育辐射和带动作用具有重要意义。

［关键词］数据资源；职业教育；行为特性；教育数据
［中图分类号］G712
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2023）25-0153-04
一、引言
高职院校教师总体的行为特性因社会、时间推移等因素的影响而不断变化，且不同专业、年龄、职称的教
师群体在教学上会表现出较大的差异，因此，单一的、固定的数据资源已经无法满足对教师综合评估的要求。

针对以上问题，依据数据资源建立的一般要求和步骤，建立符合高职院校特点的、全面的、动态的数据资源库，以保证所建数据资源库能客观反映高职院校教师课堂教学的真实水平及发展变化，同时为方便使用分析，该数据资源库应包含一套数据资源数据库软件。

数据库软件能实现各种数据资源的建立、计算及分析汇总，真正做到根据教职工专业发展与评价，调整教师、教辅人员与督导在教学过程中的有效控制，为教师过程性评估提供基础技术保障，最终使评价日趋科学。

根据高职院校教师的具体情况，确定拟建数据资源，拟建数据资源应涵盖高职院校教师的总体行为，但是又要区分行为特性、评分对象、时间、职称、年龄、学科、课程类别等因素之间的差异。

二、数据资源建设方案设计
针对不同教师的行为特性分别建立教师心理素质数据资源、教师教学质量数据资源、优质课堂数据资源
等；针对不同的评分对象分别建立专家评估数据资源、学生评价数据资源等；针对不同的职称分别建立初级职称数据资源、中级职称数据资源、高级职称数据资源
等；
针对不同的年龄分别建立20~35岁年龄段数据资源、35~45岁年龄段数据资源、45岁以上年龄段数据资源；针对课程类别分别建立理论课数据资源、理实一体化课数据资源、实验实训课数据资源。

确定数据资源分类，最终是对教师群体进行分类，从而界定数据资源群体的构成，保证抽取的样本确实具有代表性，降低因样本选择不合适而导致的数据资源误差。

具体课堂教学数据资源的确定和分类需要视高职院校的具体情况，由专家统一评估后确定。

（一）高职院校课堂教学教师数据资源抽取数据资源是针对某一具体特性而言的，因此，高职院校不同的教师总体有不同的数据资源，同一教师总体的不同具体特性也有不同的数据资源。

需要将教师按职称、年龄、学历等不同项目筛选统计。

所以教师数据资源的解释只能局限于构成此数据资源的总体教师范围内。

对于非该总体的子体，我们不能按该总体的数据资源对该子体进行状态描述，即新入职或新调入的数据都应再作数据资源分析。

教师数据资源的解释也只能局限于具体的测验属性之内。

（二）教师教育心理素质评估量表
编制符合高职院校实际情况的教师教育心理素质评估量表，建立一套针对职业院校教师的教育心理素质和教学能力评估系统，能够针对新入职教师和新教师招聘等提供数据资源服务。

职业院校教师教育心理素质评估量表的编制为自评量表，主要评估被测教师的两部分心理内容。

人有很多的个性心理特征，但教师的一些个性心理特征与教师职业特征息息相关，我们从众多个性心理特征中选出一些与教师职业密切相关的个性心理特征，编入职业院校教师教育心理素质评估量表，以此来评估被测教师的心理素质高低、被测教师的心理健康水平。

教师仅有好的心理素质，无法避免在工作、生活中遇到的心理健康受损，遭受重大挫折或某些遗传因素，可能使教师心理健康状态受损，纵然有好的教师心理素质也无法发挥出来。

此时有必要检测出，并及时给予针对性解决对策，及时保证教师有良好的心态与健全的品格是教书育人的首要条件，也是现代教育体系教师主体的一项不容忽视的问题。

（三）数据资源调研统计
建议遴选40%以上专业教师进行数据资源调研统计，建立相应的课堂教学数据资源档案库，为教师的课堂技能提高与发展提供数据依据和支撑。

1.分别从高职院校各院（部）采集一定比例教师样本；采用分层随机抽样方法取得样本总量；对原始分数进行非线性转换；建立常态化的标准分数和百分等级；结合个体实际情况比较个体量表在百分等级中的位置选择并建立数据资源。

2.数据资源数据库软件功能需求描述如下：每项数据资源均可依据测试的原始分数实时生成；可使用不同计算方法得到数据资源标准分数；每次测试的原始分数及生成的数据资源分数均能入库保存；能够对数据资源库中的数据进行增加、修改、删除、查询等操作；能够依据个体测量分数获取其教学质量的评价结果；能够与高职院校现有的软件系统进行数据交换；具有良好的安全性、可靠性并易于升级。

（四）完成高职院校相关专业与学科的《职业教育课堂教学数据资源样本及说明》
1援原始分数获取及测试指标体系设计需求。

原始分数是建立数据资源的依据，因此如何获取原始分数对于建立反映高职院校教师课堂教学的数据资源至关重要，而要获取原始分数，则必须针对每种数据资源设计规范的可操作性良好的测试指标体系，以使原始分数能反映被测对象的真实水平。

测试指标体系是评分的依据，主要由反映高职院校教师课堂教学水平的影响因素以及该因素在总体中的权重两部分构成，因此要保证原始分数的客观、真实就必须确保影响因素的全面性及权重的合理性。

高职院校测试指标体系的设计可以由以下几步完成：首先，参照国内外教育领域的现有指标体系，并结合高职院校实际情况进行，由高职院校专家、教育领域专家、专业评估机构共同研讨后确定基本指标体系。

其次，组织专家或者评估机构采用研讨、专家评分、试验测试等多种方法对该指标体系进行评估修正。

最后，根据各方的评估结果，确定最终的测试指标体系。

除测试指标体系的设计建立外，还应规范测试的组织管理程序及流程，并采用规范化施测手续与方法对标准化样组（数据资源组）中的所有被试施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值。

实际的指标体系根据各学校教育教学质量监控与评价相关的实施方案，并结合专兼职督导课堂听课数据，在执行与测试中会根据实际情况作调整。

2.数据资源导出分数。

对教师课堂教学的评分获取的原始分数一般不能直接反映出教师间的差异状况，也不能划分出教师相互比较后所处的地位，因此必须有一个参照标准，以便更好、更科学地解释分数的含义，这种标准是由原始分数构成的分布转换而来的导出分数，是具有一定对照点和单位的测验量表，与原始分数等值，可以进行比较。

为适应高职院校教师课堂教学评价目标要求，数据资源可使用一种导出分数，也可以使用多种导出分数综合考虑。

如教师入职心理素质测试数据资源可以采用百分等级，当被测对象的导出分数达到一定的百分等级即可认为满足要求；高职院校优质课堂教学数据资源可以采用z分数，当被测对象的导出分达到一定的z值即可认为该被测对象为优质课堂教学。

（五）国内兄弟院校学习调研与总结
在数据资源建设阶段，要进行充分的调研与数据采集。

要选择一定数量的校外课堂教学相关数据资源，
并具有一定的区域性特征（如西部边远地区与沿海发达职业教育区均要有样本采集）。

加强职业教育课堂教学数据资源建设的成果与经验总结，保证建设成果的可推广性与实践性。

三、职业教育课堂教学数据资源建设方案的基础
从职业教育师资建设切入，加强职业教育课堂教学数据资源建设。

提高教育教学质量永远是学校工作的主旋律，课堂是学校教学的主战场，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。

学校的教育教学督导部门应创造条件实现学校、教师的“双赢”，即教师的专业得到发展，学校的办学质量稳步提高。

因此，构建合理的教育教学师资模式，整理建设现有教育教学一线队伍的师资数据资源，不仅有利于学校优质资源的稳定，还有利于激发教师对教育事业的热爱之情。

职业院校教师工作专业技术性强，应用操作性强，所以教师不仅要在学校教给学生专业知识和技能，还要教给学生怎样工作、树立良好的工作态度等。

因此，为了大力推进职业教育师资建设，进一步深化高职教育教学改革，用现代教育教学分析技术设计并改进传统教师资源统计模式，共享优质教师资源，突破传统校企合作人力资源障碍，高职院校拟通过建设高水平、符合高等职业教育要求的专业教师资源库。

通过与兄弟院校、企业合作开发基于动态教学质量保障系统的教师教学数据资源，从而用于教师评价与技能提高的教师资源基础的建设。

将建设好的教师教学数据资源在全国高职院校中推广使用，实现共享，从而带动教学与教师素质评价整体水平，整体提升高职院校专业教师人才培养质量和社会服务能力，使教师受益，提高教师和教学团队的自我正确评价能力和职教能力，从而推动教师的发展性学习与职业教育课堂教学质量。

不断完善高职院校课堂教学教师数据资源，最终形成可适用于全国大部分一流高职示范校的教师数据资源。

完成相应的课堂教学数据资源库软件，数据库软件能实现各种数据资源的建立、计算及分析汇总，能根据教职工专业发展与评价，调整教师、教辅人员与督导在教学过程中的有效控制，为教师过程性评估提供基础技术保障。

调整后的资源数据不但服务于高职院校专兼职师资队伍建设的咨询与评价体系，同时可服务于社会与行业的职业教师与培训单位的咨询与评价体系。

四、职业教育课堂教学数据资源建设方案的关键点
高等职业教育改革向内涵式发展，提高人才培养质量是当前主要任务，而人才质量的提高关键是提高课堂教学质量，学校课堂是学校教育的主战场，是影响人才培养的关键环节。

充分做好学校各学院的教师资源管理，才能通过合理的指导与管理得到教学教师资源的优化配置和均衡分布，才能为实现最终的职业教育发展提供制度性的保障。

加强职业教育评价体系改革已成为促进职业教育发展的客观条件，也是国家推动职业教育发展的重要手段。

在这样的大背景下，探析教师课堂教学数据资源建设，掌握更加全面、更加客观的教师课堂教学数据资源，就显得尤为重要。

探析职业教育课堂教学数据资源建设的设计与实施，构建更加合理的高职院校数据资源与实现高职院校职业教育的发展有着密切的关系。

一方面，我国已进入大力发展职业教育阶段，必然要求教育教学质量与师资力量能够得到合理配置，从而加强职业教育师资队伍的高效管理，而随着职业教育事业的发展，教育教学师资队伍的科学掌握也是必然趋势。

另一方面，课堂教学数据资源建设有利于提高职业教师的工作积极性，同时也可提供校内外的人才质量评价服务。

学院领导和相关管理部门在集思广益的基础上，制订了很多合理、有效的激励机制，并在教师管理信息化、教师技能培训及教育教学创新平台的建设上加强与外界的沟通，创造良好的教学环境。

另外，要求资源建设中的负责人均为督导工作的骨干力量，其业务能力和政治素质能够保证资源建设的顺利实施和保质保量地完成，并能在进行过程中培养一批求真务实的业务骨干，对学校内涵建设及长远发展目标的实现具有重大的意义。

经过课堂教学数据资源的深化发展与建设，高职院校教师教学资源能够实现共性特点与个性需求相结合，针对专业相关技术应用及职业岗位要求，建设普适性与专业性的教师数据资源，通过拓展模块兼顾不同区域和院校特点，在同类院校中发挥辐射作用和示范引领。

进一步完善组织对各专业（学科）教师数据资源的采集与评估，对全校的教育发展水平和质量进行宏观建设，有校内外专家经过充分调研与论证共建的指标测评方案，实行开放式评价，融入行业企业元素。

总之，我院的师资力量能够充分保证数据资源建设的顺利实施，且对示范校的长远发展具有非常重要的意义。

预期效果如下：
（一）通过以下教师教学能力示教评分系统指标设定与数据采集，进一步掌握高职院校课堂教师现状
参考权重导入技能10
引起注意，激发兴趣，组织指引，建立联系
语言技能15
发音正确、清晰，学科性、教育性、启发性、引导性、
情感性
提问技能10
问题表述清晰，紧密结合教学，引导学生学习，问
题设计包括多种水平，照顾到各类学生，鼓励学生
参与教学
板书技能20
简明扼要，层次分明，布局合理，讲写配合得当，文
图准确
演示技能15
演示目的明确，演示直观性强，操作熟练、规范，语
言讲解与演示紧密相结合，演示时对现象、结果描
述科学、准确
课堂组织技能20
课堂活动与教学内容、目标紧密相结合，激发学生
兴趣，与学生有互动，活动设计有创意，引导学生合
作，教学内容因势利导
结束技能10
结束的目的明确，使学生的知识系统化，使学生感
到有新的收获，强化学习，形式多样、有启发性
总分说明100
（二）通过以下教师实验教学能力评分标准指标设定与数据采集，进一步掌握高职院校课堂教师现状
实验器材教学45
实验原理、方法及器材介绍
清晰
15实验操作技能教学效果好15
能够充分发挥实验的教学功能（如激思、促学）15
项目分值评分要点分值得分
实验
主题45目前配备实验仪器（或教材
实验方案）存在的问题15
别人或自己对改进这一实验
的方法介绍15
自己认为可以进一步改进的
方案15
续表
项目分值评分要点分值得分
回答评委
提问10
回答评委问题针对性强，说
理清晰10
总分100
（三）以入职素质资源建设促进教师队伍建设
聘请职教专家和心理专家对与数据资源建设相关
的专业教师及骨干教师（建议40%以上）进行培训，不
断探索如何将现代教育教法与心理教理结合，并落实
到实际教学中，提高教师的课堂教学能力和职教能力，
从而推动专业教师发展和课堂建设的循环互补与可持
续发展。

五、总结与前瞻
职业教育课堂教学数据资源建设对高等职业教育
是非常必要的，对进一步深化教育教学课堂教学和督
导改革、提高高职院校的整体办学水平、发挥职业教育
辐射和带动作用具有重要的意义。

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