《生于忧患,死于安乐》ppt课件

2．第2自然段的论证思路是什么？
先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用， 然后从反面深入论述国家没有旗鼓相当的对手和外患就 会灭亡的道理，最后归纳全文的中心论点。
写作特色
1．类比论证，层层深入。 文章先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是
人”，从个别到一般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼而成的，然 后从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。
生于忧患，死于安乐
导入新课——故事一
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅 里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离 了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了 那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次 水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！ 结果呢？——青蛙熟了！
论证结构
摆事实：古代六个名人都经历磨砺
生 生于忧患
苦其心志
于 （正面）
天降大任 劳其筋骨
忧 患
于是人
饿其体肤
讲道理 逆境出人才 空乏其身
逆
，
（客观条件） 行佛乱其所
境
死 于
人恒过，然后能改
成
处忧患能进取（主观因素）
才
安
乐
入则无法家拂士
死于安乐
（反面） 出则无敌国外患
困
1.本文的中心论点是什么？
生
•青蛙在开水里逃生
•青蛙在温水里死亡
导入新课——故事二
• 美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存 的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料， 在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔 快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。 人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发 充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的 感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去 寻找答案。
百里奚
再读课文——结合注释，读通文意
故天将降大任于是人也，必先苦
所以
这
使动用法，
使……痛苦
其心志，劳其筋骨，饿其体肤，
使……劳累 使……饥饿
空乏其身，行拂乱其所为，所以
使…财资缺乏 违背扰乱
用这些方法
（通过这样的
动心忍性，曾益其所不能。途径来……）
使……受到震撼 同“增”增加
使……坚忍
再读课文——结合注释，读通文意
4.词类活用
➢ 人恒过（名词用作动词，指犯错误） ➢ 所以动心忍性（动词的使动用法，使……受到震撼）
内容主旨
本文通过列举六个出身低微而终担大任的名人的 事例和阐述安乐致国灭亡的事理，说明了忧患使人生 存发展，安逸享乐使人死亡的道理，激励人们要有克 服困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。
拓展延伸
死 骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以／动
于 心忍性，曾益／其所不能。
安 乐
人／恒过，然后／能改；困／于心，衡／于虑，而后作；
征／于色，发／于声，而后喻。入／则无法家拂士，出／则
无敌国外患者，国／恒亡。
然后／知／生于忧患，而死于安乐也。
初读课文——读准字音，读出节奏
quǎn
畎亩
yuè
初读课文——读准字音，读出节奏
1.读的节奏。 2.注意生字词的读音。 3.初步理解课文。
初读课文——读准字音，读出节奏
生
舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于
于 ／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／
忧 举于／市。
患 ，
故／天将降大任／于是人也，必先／苦／其心志，劳／其筋
你知道有哪些名句与“生于忧患，死于安乐”这句 话的意思相同吗？
（1）自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 （2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 （3）天行健，君子以自强不息。 （4）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
课堂竞赛：翻译句子
①天将降大任于是人也。 ②必先苦其心志，劳其筋骨。 ③曾益其所不能。 ④困于心，衡于虑，而后作； ⑤征于色，发于声，而后喻。 ⑥入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 ⑦人恒过，然后能改。 ⑧生于忧患，死于安乐也。
的国家。 今义：敌对的国家。）
3.一词多义
➢于 舜发于畎亩之中（介词，从） 故天将降大任于是人也（介词，给）
➢而 征于色，发于声，而后喻（连词，表顺承） 生于忧患而死于安乐也（连词，表并列）
➢拂 行拂乱其所为（动词，违背） 入则无法家拂士（动词，同“弼”，辅佐） ➢发 舜发于畎亩之中（动词，兴起，指被人用） 发于声（动词，显露、流露）
2．排比句式。 文章第1段运用排比的修辞手法，句式整齐，音韵和谐，极大
地增强了文章的气势和感染力。
主旨归纳
通过列举六个出身低微而终担大任的名人的事 例和阐述安乐致国灭亡的事理，说明了忧患使人生 存发展，安乐使人死亡的道理，激励人们要有克服 困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。
字词积累
1.通假字 ➢ 曾益其所不能（同“增”，增加） ➢ 衡于虑（同“横”，梗塞、不顺） ➢ 入则无法家拂士（同“弼”，辅佐） 2.古今异义 ➢ 出则无敌国外患者（古义：势力、地位相当
势力、地位相等的国家
忧患，而死于安乐也。
再读课文——结合注释，读通文意
译文： 一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧
困，思虑阻塞，才能有所作为；（一个人的想法， 只有）表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们 了解。（一个国家）在国内如果没有守法度的大臣 和辅佐君王的贤士，在国外如果没有势力、地位相 当的国家和外来的祸患，这个国家就常常会灭亡。 这样以后人们才会明白，常处忧愁祸患之中可以使 人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。
境 造
举例论证
于就
忧人
正 面
患 才 道理论证
2.从哪两个方面来论证论点？
死 于
安
乐安
乐
毁
反
3.用了哪些论证方法？
灭 对比论证 国
面
家
合作探究
1．《生于忧患，死于安乐》是如何论证中心论点的？
文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种 种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人才是在 艰苦环境中造就的；同时又重视人的主观因素，提出“困于 心，衡于虑，而后作”的观点。从两个方面说明人要有所作 为，成就大业，就必须在思想、生活、行为等方面经受一番 艰难困苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡 的因素和决定个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
译文： 所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一 定要先使他的内心 事不顺，用这些方法来使他的心受到震撼，使 他的性格坚忍起来，增加他所不具备的才能。
再读课文——结合注释，读通文意
人恒过，然后能改；困于心， 常常 这样以后 衡于虑，而后作；征于色，发于声， 同“横”，奋梗起塞，，不指顺有所作为 在国外 而后喻。入则无法家拂士，出则无 了解、明白 在国内同“弼”，辅佐 敌国外患者，国恒亡，然后知生于
内容理解 人物
共同的特点 作者的目的 表达效果
舜
列举六个人物 排比，连举六
傅说 出身卑微， 事例为下文议 个事例，结构
胶鬲 历经苦难磨练，论做铺垫，证 一致，构成排 都被提拔任用，明只有经历磨 比，使文章读
管夷吾 都有所作为。 难才能有所作 来气势逼人，
孙叔敖
为，即证明 具有无可辩驳 “生于忧患” 的力量。
傅说
áo
xī
孙叔敖 百里奚
gé
胶鬲
bì
拂士
再读课文——结合注释，读通文意
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/
兴起，指被任用 田地
选拔、任用
版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管
夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海， 狱官
百里奚/举于/市。 集市
再读课文——结合注释，读通文意
译文： 舜在田野中被任用， 傅说从筑墙的泥水匠中被任用， 胶鬲从鱼盐贩中被选拔， 管夷吾从狱官手里获释被任用为相， 孙叔敖在隐居海边被任用， 百里奚在集市上赎出被任用。