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学 ” ？一 个 十 分 重 要 的 环节 ， 是 化 “ ” “ ” 《 语 》 ： 呢 便 教 为 导 ，论 说 “ 子 循循 善诱 人 。” 师在 课 堂 教学 中循 循 善 诱 ， 妙 设 问 ， 夫 教 巧 启 发 引 导 ，润 物 无 声 ”充 分 地 调 动 学 生 的 思 维 能 力 ， 能 使 “ ， 才
启 智 慧
的永 恒 。 篇 首 句 是 “ 不 由得 停 住 了脚 步 ”这 时 教 师 引导 学 开 我 ， 生 注 意 ． 者 的审 美 开 始 了 ， 着 ， 者 仔 细 观 看 了 这 一 架 茂 作 接 作
惑
关 键 词 ： 文 阅 读 教 学 追 踪 美点 语 再造想 象
各 抒 己见
二 、 抒 己见 。 家争 鸣 各 百 在 我 国 古代 早 已 有 “ 者 以一 致 之 思 ， 者各 以其 情 而 自 作 读 得 ” 见解 ． 就是强调读者 对作品意义 的生成和创造 ， 的 也 以及 这 种 意 义 生 成 的 无 限 性 。 在 阅 读 教 学 中存 在 有教 师 与学 生 双
的？ （ 背 ） 生 苏舜 钦 的 《 中晚 泊 犊 头 》 诗 中 又是 怎样 写 春 的 淮 一 呢 ？（ 背 ） 在 我 们 就 欢快 地 生 活 在 阳春 三 月 的 日子 里 ， 是 生 现 但 我 们 往 往 知 春 ， 不 会 写 春 ， 么请 看朱 自清 先生 是 怎样 来 描 而 那 绘春景的色彩、 态呢？” 姿 这段 导语 先 温 习 以 前所 学 关 于春 的 诗 句 之 后顺 势 引人 新 课 。 回 味古 诗 ， 形 之 中 ， 生就 感 受 到 无 学 春 天 的 绚 丽 多彩 ， 朱 自清 的 《 》 对 他 们 有 了诱 惑 力 。 样 而 春 更 这 导 入 ， 生 必 会 迫 不 及 待 地去 赏《 》 学 春 。 五 、 系时 事 导 入 联 如 讲 《 的 老 师 》 ， 系 “ ・２ 四 川 汶 川 大 地 震 中 ， 我 时 联 ５ １” 德 阳东 汽 中 学 教 师 谭 千 秋 为 了 保 护 四 位 学 生 献 出 了 自己 宝 贵 的 生 命 。 “ 弓着 身 子 ， 开 双臂 紧 紧 地 趴 在 课 桌 上 ， 同一 他 张 如 只 护 卫 小 鸡 的 母 鸡 ， 的 身 下 蜷 伏 着 四 个 幸 存 的学 生 ， 他 他 而 张 开 守 护 翅 膀 的 身 躯 定 格 为 永 恒 …… ” 由老 师 在 这 次 地 震 中 做 出 的举 动 ， 现 出 的伟 大 精 神 启 发 学 生 谈 身 边 老 师 的 感 人 体 故 事 ， 样 的 导 人 能 让 学 生 由课 外 走 进 课 内 ， 且 联 系实 际 ， 这 并 关心时事。 总 之 ， 堂课 如 一 篇 优 美 的 散 文 ， 头 便 要 漂 亮 醒 目， 一 开 引 人 人 胜 ； 堂 课 似 一 支 动人 的 乐 曲 ， 头 就 要 定 好 基 调 ， 人 一 开 扣 心 弦 … …导 语 形 式 多 样 ． 拘 一 格 ， 总原 则 是 要 能激 发 学 生 不 但 的 学 习兴 趣 。 动 其 思 维 之 弦 ， 学 生 以最 佳 的兴 奋 状 态 投 入 拨 让 到课 堂学 习活 动 中 。 以导 语 应 与 讲 课 内 容相 关 ， 所 力求 语 言 生 动 ， 启 发 性 、 染 性 与 挑 战性 。 有 渲
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佟 桂 霞
（ 山 市 丰南 区大 佟 庄 中 学 ， 北 唐 山 唐 河 ０ ３０ ） ６ ３ ４
摘 要 ： 语 文 阅读 教 学 中 ， 师 要 循 循 善 诱 ， 妙 设 在 教 巧 问， 启发 引 导 ，润 物 无 声 ” 充 分 地 调 动 学生 的 思 维 能 力 ， 学 “ ， 使 生在 教 师 的 引 导 下 和 自 己独 立 思 考 中学到 知识 、 握 知 识 、 掌 开
学 生 在 教 师 的 引 导 下 和 自 己 的 独 立 思 考 中学 到 知 识 、 握 知 掌 识 、 启 智 慧 。从 大 量 的 课 堂 实 践 中 ， 总 结 出 了语 文 阅读 教 开 我 学 的“ 导 ” 法 。 引 之 追 踪 美 点 ， 循 善 诱 循 精 美 的 文 章 和 文学 作 品 是作 者 审美 心 理 过 程 的产 物 。借 助 美 文 培 养 和砺 练 学生 的 审美 能 力是 阅读 教学 的重 要 任 务 之 在 教 学 中 ， 师 怎 样 诱 导 学 生从 审美 的角 度 来 揣 摩作 者 的 教 思 想 感 情 呢 ？ 宗 璞 的 《 藤 萝 瀑 布》 是 一 篇短 小 的美 文 。 如 紫 就 原 来 作 者 心上 一 直 压 着 “ 虑 和 悲 痛 ” 偶 见 一 株 盛 开 物 释 怀 。 中的 焦 虑 悲 痛 化 为 精 神 的 宁 静 ， 悟 到 生 命 睹 心 感 驱 使 。 因 此 ， 师 在 教 学 中也 应 充 分考 虑 到 这 一 点 ， 导 人 环 教 在 节 中适 当 地 制 造悬 念 ． 度 引 导 学 生 去 思 考 问 题 ， 这 个 问题 适 而 的思 考 ， 会 涉 及 课 文 的 学 习 ， 助学 生 正 确 地 理 解 文 章 。如 又 帮 讲 《 宙 里 有 些 什 么 》 时候 ， 宇 的 直接 就 题 目发 问 ， 样 让 学 生 带 这 着 自己 的 答 案学 习课 文 ． 自然 而 然 地 极 大 调 动 了他 们 研 究 课 文 的 兴 趣 ． 起 了学 生极 大 的求 知 乐 趣 。 引
一
盛 的藤 萝 和 每一 穗 盛 开 的藤 萝 花 ， 是 审 美 观 察 过程 。 这 在观 察 中形 成 了 “ 布 ” “ 船 ” 意象 ， 且 寄 寓 了“ 神 的 宁静 和 瀑 和 帆 的 并 精 生 的喜 悦 ” 感 ． 后 ． 美 联 想 使 作 者 回忆 起 十 多 年 前 家 门 情 而 审 外 一 大 株 稀 疏 的 藤 萝 。 展 了时 空 境 界 。接 着 ， 者从 藤 萝 的 扩 作 衰 败 和 茂 盛 的 变 化 中 又 进 一 步 悟 出 了 “ 和 人都 会 遇 到各 种 花 不幸 ， 是 ， 但 生命 的长 河 是 永 无 止 境 ” 的哲 理 。 就 是 审 美理 想 这 的升 华 ， 后 ， 者在 美好 的藤 萝 面 前 ， 感 得 到 了净 化 ， 一 最 作 情 在 片 光 辉 和 芳 香 中 ．不 觉 加 快 了脚 步 ” 这显 然 也 是 一 种 审美 动 “ 。 作意识的苏醒。 在 这 篇 美 文 中 ．蕴 含 有 多 种 审 美 心 理 因 素 和 完整 的审 美 心 理 过 程 ， 果 教 师 能 自觉 地 诱 导 学 生 来 审 美 ， 么 阅读 教 学 如 那 就 必 然会 以它 强 大 的生 命 力 ． 学 生感 到 日有 新 知 ， 让 月有 异 进 。
三 、 乐 图 画 导 入 音
重 主 体 ，教 师 在 阅读 教 学 中应 该 在 学 生 和作 品 之 间建 立 一 种 “ 话 ” 系 ， 导 学 生 各 抒 己见 ， 百 家 争 鸣 ”得 出 自 己 的结 对 关 启 “ ， 论 。否 则 ， 然 阻 碍 学生 的创 造 性 的充 分 发 挥 。比如 ， 《 物 必 在 事 的正 确 答 案 不 止 一 个 》 文 中 ， 一 作者 针 对 传 统 的 思 维 模 式 “ 正 确 答 案 只 有 一个 ”提 出 了新 的 观点 ：事 物 的 正确 答 案 不 止 一 ， “
答 疑 解
语 文 教 学 中有 字 词 教 学 、 读 教 学 、 文 教 学 等 ， 中 阅 阅 作 其 读 教 学 是 语 文 教 学 中 的一 个 重 要 组 成 部 分 。如 何 引 导学 生 掌 握 读 书 本 领 ， 养 良好 的 读 书 习 惯 ， 学 生 从 “ 会 ” “ 培 使 学 到 会