从一个词语的教学谈起word精品文档11页
语文(心得)之浅谈小学语文词语教学方法
语文论文之浅谈小学语文词语教学方法词语教学是小学语文的重要组成部分，是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。
抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。
因此，教师在词语教学当中，应当充分发挥学生的主体作用，让学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，让学生通过各种有趣的学习活动，理解、掌握所学的知识。
下面，就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。
一、生活法有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，因此在教学过程中，教师应注意引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验来理解。
这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。
例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。
这样的词语可引导学生联系实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师办公室门前，用手轻轻地敲门，老师叫请进，你才轻轻地推门进去；妨碍了别人工作或无意做错事情，主动向别人道歉说：“对不起”；别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要主动喊人，请客人坐，倒茶等。
通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。
二、动作法比动作也是一种理解词语的好办法。
在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。
例如《风筝》一文，在描写孩子们放风筝时，作者运用了一连串动词：拿、托、牵、举、跑、拉。
这些动词把孩子们放风筝时的欢乐情景写得十分生动、形象。
教学时，教师让学生通过想象，比一比“拿、拉”的动作，做一做“托、牵、举、跑”的动作。
学生就不难理解放风筝时孩子们欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
三、实验法有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会。
”因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身实验演示词语的涵义，使学生在亲身的实验中感悟词语所表达的意思。
例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。
语文词语教学心得体会
作为一名语文教师，我深知词语教学在语文学习中的重要性。
词语是构成语言的基本单位，是人们进行交流的基础。
通过词语的学习，学生可以更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力。
以下是我对语文词语教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在词语教学中，我始终注重激发学生的学习兴趣。
以下是我采取的一些方法：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我努力创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习词语。
例如，在学习《草原》一课时，我带领学生参观了真实的草原，让他们亲身体验草原风光，从而激发他们对词语学习的兴趣。
2. 采用游戏教学法。
游戏教学法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词语。
例如，我设计了一个“词语接龙”游戏，让学生在游戏中学习新词语，提高他们的词汇量。
3. 鼓励学生参与课堂。
在课堂教学中，我鼓励学生积极参与，提出自己的见解。
这样不仅可以提高他们的课堂参与度，还可以激发他们对词语学习的兴趣。
二、注重词语积累1. 分类积累。
我将词语按照不同的类别进行分类，如ABB式词语、AABB式词语等。
这样可以帮助学生更好地记忆和理解词语。
2. 词语卡片。
我制作了大量的词语卡片，让学生在课余时间进行记忆。
卡片上不仅有词语，还有相应的图片和例句，有助于学生加深对词语的理解。
3. 词语接龙。
通过词语接龙游戏，让学生在游戏中积累词语，提高他们的词汇量。
三、提高词语运用能力1. 阅读训练。
通过阅读训练，让学生在实际语境中运用词语，提高他们的语言表达能力。
例如，在阅读《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生找出文章中的关键词汇，并用自己的话进行复述。
2. 写作训练。
在写作教学中，我注重引导学生运用所学词语，提高他们的写作水平。
例如，在写作《我的家乡》一课时，我要求学生运用所学的形容词、动词等词语，使文章更加生动形象。
3. 口语表达。
在口语表达教学中，我鼓励学生运用所学词语进行交流，提高他们的口语表达能力。
四、注重词语教学评价1. 课堂评价。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧著名的语言家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词.”词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。
只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。
单一的词语教学,呆滞而缺乏生命活力.词语教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。
对字词该怎样教学呢？从多年的教学实践中，我也积累了一些教学经验，总结为以下几点：一、彰显汉字魅力,激发学习兴趣在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，可以起到激发学生学习兴趣的效果。
兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担.心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身,如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息.如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
如我在教学“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。
学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。
怎么才能有效地记忆呢?我先让学生说说是怎样记忆“鼠"字的？学生说：按结构记忆，上下结构，上面是一个臼.下面是什么？学生就按数笔画的方法说了说。
这时,我通过指导学生联想老鼠的样子来学习,上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿,最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。
这种形象的记忆方法，学生很感兴趣，很快就记住了这个字。
学生们听了我的讲解露出惊讶的表情，纷纷点头示意.感觉很有意思。
他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力.其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法.假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。
学生在书写时也就不会出现什么错误了.如此的教学方法即让学生感受到了祖国语言文字的趣味性.同时也给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣,让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然.二、在教学中鼓励创新，自主识字。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学的重要组成部分，掌握词语的含义和用法对学生的语文学习至关重要。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授词语，激发学生学习的兴趣和积极性，是我们教师需要思考和解决的问题。
下面我将从以下几个方面谈一谈小学语文词语教学的技巧：一、选择恰当的教材教师在教学时应根据学生的年龄段和语文知识水平，选择适合的教材。
可以选择一些与学生生活密切相关的词语来教学，这样有助于学生理解和记忆。
同时，也可以通过教材中的词语，引发学生对词语的思考和探究，培养学生的语文思维能力。
二、活动丰富多样在语文词语教学中，活动是非常重要的一环。
教师可以通过课堂游戏、情景模拟、词义比较等形式来丰富词语教学的内容和方式，使课堂更加生动有趣。
例如，教师可以将一些词语写在卡片上，让学生进行分类，让学生找出一些具有同义或反义关系的词语等。
这样一来，不仅能够让学生更加直观地理解词语的含义，还能培养学生的观察和分析能力。
三、让学生多读多写语文词语教学不能仅停留在理解和记忆的层面，必须引导学生进行口头和书面的运用。
在课堂上，教师可以让学生分角色朗读课文或词语，通过朗读让学生更好地理解和掌握词语的用法。
同时，在写作训练中，也可以引导学生运用所学的词语进行创作，增强学生的语言表达能力。
四、巧妙设置学习任务在语文词语教学中，教师需要巧妙地设置学习任务，让学生在实际的学习过程中不断地巩固和运用所学的词语。
比如，教师可以让学生进行词语接龙的游戏，要求学生在规定的时间内，说出符合题目要求的词语。
这样一来，不仅能够加深学生对词语的记忆，还能培养学生的语言思维和应对能力。
五、及时反馈和评价语文词语教学不仅需要教师的引导和教授，还需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
教师可以通过课堂练习、作业、小组讨论等方式来了解学生对词语的掌握情况，并及时给予指导和评价。
同时，教师也可以通过课后复习和考试等方式检查学生对词语的掌握情况，进一步加强学生的记忆和应用能力。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学中的重要内容，也是学生语文素养发展的基础。
如何有效地教授小学生词语，提高他们的词汇量和理解能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从词语教学的目的与意义、词语教学的内容与评价、词语教学的方法与技巧等方面进行浅谈。
一、词语教学的目的与意义语文词语是小学语文的基础内容，是学生理解和运用语言的基本单位。
词语教学的目的是通过有效的教学方法，培养学生的词汇量，提高他们的词语理解能力和运用能力。
通过词语教学，学生能够丰富自己的语言材料，提高表达能力，增强阅读理解能力，进一步提升语文素养。
二、词语教学的内容与评价词语教学的内容应根据学生的年级和课程要求确定。
一般来说，词语教学内容包括词的分类、词义的掌握与理解、词语的搭配和用法等。
同时，要注重培养学生的词语品味和情感认知。
评价词语教学的主要依据是学生对所学词语的掌握程度和应用能力。
可以通过词语测试、听写、阅读等方式进行评价，还可以通过课堂观察、问答等形式了解学生对词语的掌握情况。
三、词语教学的方法与技巧1. 提供丰富的词语环境词语教学要营造一个词语丰富的环境，让学生接触到各种各样的词汇。
教师可以在课堂上引导学生观察生活中的各种词语，如公告牌上的广告语、报纸上的标题等等。
在课外活动中，可以引导学生观察环境中的标志牌、横幅等，让学生主动积累词汇。
2. 多种教学方法相结合常用的词语教学方法包括讲解法、训练法、归纳法、演绎法等。
教师可以根据具体情况选择不同的教学方法，使学生在学习中得到多角度的启发和帮助。
在讲解词语的时候，可以通过举例、对比等方法帮助学生理解词义。
在做词语训练的时候，可以设计一些游戏或小组活动，激发学生的学习兴趣。
3. 注重归纳与拓展词语教学不仅要帮助学生掌握所学词语，还要注重培养学生的归纳能力和拓展能力。
教师可以设计一些归纳总结的活动，让学生在实践中总结出词语的规律和特点。
浅谈小学语文词语的教学
浅谈小学语文词语的教学小学语文词语教学是语文教育的基础，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力有着重要的影响。
如何有效地进行小学语文词语的教学成为了每一位语文老师关注的焦点。
下面，我将从词语教学的意义、教学方法以及教学注意事项三个方面进行浅谈。
小学语文词语教学的意义非常重要。
语言是人们交流和表达思想的工具，词语是构成语言最基本的单位。
学会掌握和灵活运用词语，是阅读、写作和口语表达的基础。
在小学语文课堂上，通过对词语的学习，可以培养学生的词汇量，丰富学生的语言知识，提高学生的识字能力和语言表达能力，为学生未来的阅读、写作和口语表达打下坚实的基础。
小学语文词语教学需要采用多种教学方法。
词语教学不应该是孤立的记忆，而是要结合上下文、语境和情境进行教学。
在教学中，可以通过观察图片、听音乐、看视频等方式，使学生能够在情境中感知、理解和掌握词语的意义。
可以采用游戏、比赛、互动等形式，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学语文词语教学需要注意以下几点。
要注重词语的拆解和构词规律的教学。
通过教学拆解词语的组成部分和构词规律，学生可以更好地理解和记忆词语，并能够灵活应用。
要注重词语的搭配和用法的教学。
词语的搭配和用法直接影响到语言的准确性和表达的准确性，因此在教学中要引导学生学习正确的搭配和用法，培养学生准确、恰当地运用词语的能力。
要注重词语的运用和拓展。
课外阅读、写作和口语表达是学生运用词语的重要途径，因此要鼓励学生积极参与阅读、写作和口语表达，提升运用词语的能力。
小学词语教学之我见
小学词语教学之我见如何进行小学语文词语教学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。
有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释, 一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力。
那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？一、朗读，让词语教学“有情”常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。
它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文《盘古开天地》词语教学片段：师：这个词谁会念？生：滋润。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。
）师：大家看，这两个字都是什么偏旁？生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？生：（齐）滋润。
（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。
）师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。
（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。
）尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。
此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。
这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
二、表演，让词语教学“有趣”有人说：“儿童是天生的演员。
”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。
语文教学论文：关于词语教学的几点浅识
关于词语教学的几点浅识《语文课程标准》提出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的恰当意义”、“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”等要求。
现实教学中的词语教学却常常是枯燥无味、僵化、浮于表面的，认识、理解、运用“三张皮”。
前段时间学校举行教研活动，我启发颇多，特别是词语教学。
片断一：（老师出示词卡指名读。
）师：“大价钱”是什么意思？生：就是可以卖很多钱。
片断二：（老师出示词卡指名读。
）师：“夸赞”是什么意思？生：赞美。
师：“纷纷夸赞”呢？师：一起来读一读大家夸奖他的话。
片段三：师：你是从哪儿知道了他是一个著名的画家的？生1：他的画总能卖到大价钱。
师：你是从哪个词语看出的？生1：“大价钱“——他的画很值钱，那他肯定会有名。
（老师出示词卡指名读。
）师：原来是这样，我们一起把带有这个词语的句子读一读。
（学生读句子。
）师：还有不同的意见吗？生2：大家纷纷夸赞画家。
（老师出示词卡指名读。
）师：大家是怎样夸赞画家的呢？指名读夸赞画家的话。
片断四：师：詹天佑只勉励过大家一次吗？生：不是的。
师：当山高路陡时，詹天佑——生：勉励工人们不要害怕。
师：当技术上遇到难关时，詹天佑——生：勉励工作人员努力克服难关。
师：当受到嘲笑时，詹天佑——生：勉励大家为祖国争光。
片断五：师：最后请大家写一句话来表达你心中的感受。
反思：1、词语与文本。
词语的生存环境就是文本，所以要把词语防到文中去理解，在深入研读课文的过程中，获得对词语的整体感受。
这样做还能恰当地认识到词语的感情色彩，反过来对于课文的理解和朗读更能落到实处。
片断一和片段二中的词语教学只停留在了读通和和理解的层面上，忽视了词语本身是一个鲜活的元素，因此显得很僵硬。
片断三中的词语教学是用一个问题激起学生的阅读期待，以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、课文内容为一体，成了一张纵横交错的网，让字词教学涌动出生命的灵性。
特别是“夸赞”一词在理解了字面意义的基础上，通过指名分别读大家夸赞画家的话，既体验了夸赞的意思，又认识到了他是一个了不起的画家。
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧小学语文词语教学是语文教学中非常重要的一环。
词语是语言中的基本单位，也是语文学习的基础。
掌握好词语教学技巧，对于小学语文教师而言，是非常必要的。
那么，如何在小学语文教学中，提高学生的词语运用能力呢？一、利用语境教学，提升学生语感语境是词语产生和发展的生长场所，也是语言的基本传达方式。
小学语文教师在教学中应该注重将词语放在语境中，使学生能够理解和运用词语的语境，从而提升学生的语感。
例如，教师可以为学生提供一段语境，引导学生根据语境理解并运用生字词，或者通过生动画面、情境故事等形式，让学生自然而然地理解和掌握词语。
二、轻松愉悦的氛围，让学生更容易学会词语小学生非常注重愉悦的学习体验，教师在词语教学中应该尽可能地创造轻松愉悦的氛围，让学生在愉快的氛围中掌握知识。
例如，可以利用游戏形式教学，或者采用集体竞赛、小组合作学习等方法，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
三、注重学生的运用能力学生掌握词语的程度不仅体现在能否准确理解和背诵词语，更体现在学生能否熟练地运用词语。
小学教师应该注重提高学生的词语运用能力，让学生能够理解和掌握词语的用法，运用词语表达自己的意思。
例如，可以通过小组讨论、作文练习等形式，让学生积极尝试运用词语，不断提升运用能力。
四、启发学生的联想能力词语之间存在很多联系和关联，小学教师在教学中应该启发学生的联想能力，将一个单词和其他相关的词汇联系起来。
例如，可以通过词语互动游戏或灵活运用教材中的语境，让学生自由联想、发散思维，从而提高学生的词汇量和理解能力。
五、注重听、说、读、写结合，全面提高学生语言能力小学阶段是孩子语言学习的关键期，语文达人的培养必须注重听、说、读、写四个方面的综合实践。
可以通过课堂讲解、课外阅读、课外作业等多方面手段，针对学生的不同特点和发展阶段，全面提高学生语言能力，达到整体提高的效果。
六、注重形象记忆形象记忆是有关学习的一种效果，它与语言记忆紧密相关。
小学词语教学之我见
如何进行小学语文词语教学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。
有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释, 一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力。
那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？一、朗读，让词语教学“有情”常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。
它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文《盘古开天地》词语教学片段：师：这个词谁会念？生：滋润。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。
）师：大家看，这两个字都是什么偏旁？生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？生：（齐）滋润。
（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。
）师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。
（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。
）尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。
此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。
这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
二、表演，让词语教学“有趣”有人说：“儿童是天生的演员。
”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。
浅析小学语文词语教学
浅析小学语文词语教学秦祖华词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。
那么在小语教学中如何做好词语知识教学？如何培养学生词语知识的积累呢？l 从生活中学习词语，积累语言。
我们知道：“词是最小的语言单位，是语音、语义的结合体。
”一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。
它源自于生活，而又用于生活。
如：人类的祖先他们在长期的与自然搏斗的生存过程中，学会了“采集、狩猎、捕捞。
”这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。
“采集”就是采收积累。
“狩猎”就是围堵捕杀。
“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。
它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。
同时又将人类的文明历史文化的发展传递给了后世子孙。
又如，生活中我们都有不同的情感，“喜、怒、哀、忧”。
当遇上好事、会让我们心里舒畅，便有了“喜悦”，摊上不顺意、无奈气恼的事这就有了“愤怒”，经历痛苦和打击自然感到“悲哀”，苦闷不能排解，终酿出“忧愁”。
可见词语源于生活，而为反映生活所用。
由此对于学生初学词语时，我们为何不能从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，学习词语，积累词语，增长知识呢？再如，教学“鸟语花香”这一词，可以带学生去到公园、山林里感受一下春天的景象，把自己体验到的用话来说：树上鸟儿在欢快的鸣叫，山坡上、花园里朵朵的花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。
词语的意思豁然明朗。
既让学生理解了词义，又锻炼了语言。
更易于学生接受。
2、在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言。
词，它本身是语音语义的结合体，反映生活的本质，揭示一种生活的规律。
所以词语不能离开生活的源，脱离了生活的实际，词语就显得孤立而失了色彩，它须依借一定的语言环境的支撑，显现出它的独特功用来。
如；小语教材人教版一年级下册《四个太阳》中“清凉”一词的理解，单纯的教学生来理解这个词语，学生是不会一下就明白意义的，如果将这个词语和它所处的语境结合一起，先让学生自读句子，通过自己的感悟，交流自己的体会，最后来理解词义那该多美，瞧！“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
浅谈小学语文词语的教学
浅谈小学语文词语的教学小学语文词语教学是小学语文教学的重要组成部分，它的教学目标是通过学生的积极参与和探索，使他们能够灵活运用语言表达能力，提高实际应用能力和实际沟通能力，在实际生活中应用所学的语言知识。
本文将从四个方面浅谈小学语文词语的教学。
一、教学内容1.基础词语教学：基础词语是汉字拼音的基础，它是小学生词汇学习的必要环节。
基础词语的学习包括声母、韵母、单韵母和复韵母，通过学习基础词语，能帮助学生更快、更准确地进行拼音准确度，学会了正确的发音，在音、形、义等方面对声母、韵母、单韵母和复韵母的掌握也会更加准确。
2.单字词语教学：单字词语是最基本的词汇。
学生通过单字词语的学习，能够熟练掌握基本词汇。
针对每个单字词语的教学都应当根据学生的年龄、认知能力进行相关的讲解。
3.词组和短语教学：词组和短语是由一组汉字组成的语言单位，这些组成的汉字构成一个完整的搭配。
学生通过学习词组和短语，能够丰富自己的语言表达能力，让学生获得更为缜密和准确的表达能力，有效提高交流表达的能力。
4.成语教学：成语是汉语的重要组成部分，它体现了汉语包罗万象的魅力和滋味，是教学中不可或缺的一部分。
学生在学习中，不仅要懂听、懂说、懂写、懂演、懂背，还要懂得如何运用成语。
二、教学方法1.以生活为载体：生活是课堂教学的重要篇章。
教师在教学中，可以通过家长、社会资源等途径，将生活融入到教学中，让学生通过自己的生活情境学习词语，达到说、读、写、用和表现出来的目的。
2.启发式教学：启发式教学是一种灵活、自由的教学方法。
教师可以通过教学的形式和方法，引导学生探究相关语言和文化知识，让学生在探究和实践的过程中发展能力，提高应用能力。
3.游戏式教学：游戏式教学是一种专注于游戏和娱乐的教育方式。
在词语教学中，可以采用各类应用性强、寓教于乐的游戏活动，如字母游戏、填空游戏等，以此激发学习兴趣和学习热情。
4.情景式教学：情景式教学是一种强调情景模拟和演示的教学方法。
关于小学语文教学中词语理解方法的探讨
关于小学语文教学中词语理解方法的探讨词语是构成文章的基本单位，理解了文章中的词语，才能读懂文章的意思。
每篇课文都会出现一些学生没学过的词语，因此，词汇教学在整个小学阶段都要重视。
词汇教学包括三个方面的内容：一是正确地读出和写出学过的词语，二是准确地理解词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。
词汇教学的三个方面的内容中，重点是准确地理解词义。
因而准确理解是正确运用的前提。
解释字词的意思自始至终贯穿于语文教学之中，无论是小学一年级还是大学的语文教学，字词作为文化知识基础的基础，其关键是无须多言的。
那么，如何做好小学语文教学中的解字释词，无论是教育前辈还是当今的诸位同仁，早已总结了不少宝贵的经验。
在此，我只是浅显地谈谈在小学语文教学实践中的一些粗略的见解。
针对目前还在一定范围内存在的一些较为老化的解字释词的教学方法，我摸索出一些自己认为比较可行的方法，提出来和大家共同探讨。
一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。
”撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一样不停止，形容人马、车辆等往来不止。
再比如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。
表示事物名称，有学生不熟悉的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使学生观察事物的形象，得到清晰地认识。
二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别是对小学生而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好像是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。
词语的教学培训心得体会
作为一名语文教师，我很荣幸参加了最近举办的词语教学培训。
这次培训不仅让我对词语教学有了更深入的理解，也让我意识到自己在教学过程中的不足。
以下是我对这次培训的一些心得体会。
首先，这次培训让我认识到词语教学的重要性。
词语是构成语言的基本单位，是表达思想和感情的基础。
一个学生如果掌握了丰富的词汇，那么他的语文素养也会相应提高。
在培训中，专家们强调了词语教学在语文教学中的核心地位，让我意识到在日常教学中要重视词语的积累和运用。
在培训过程中，我学到了很多实用的教学方法。
例如，专家们提倡通过情境教学法来帮助学生理解词语的含义。
这种方法要求教师在教学中创设生动有趣的情境，让学生在具体的语境中感受词语的内涵。
我深刻体会到，这种方法不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中掌握词语。
此外，培训中提到的词语分类教学法也让我受益匪浅。
教师可以根据词语的词性、词义、用法等进行分类，帮助学生有针对性地学习和记忆。
这种分类方法不仅能提高学生的学习效率，还能帮助学生构建起完整的词汇体系。
在培训中，我还学习到了如何利用多媒体技术辅助词语教学。
现代教育技术的发展为我们提供了丰富的教学资源，我们可以利用图片、视频、音频等多种形式来展示词语的含义和用法。
这种直观的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是我在培训中的一些具体体会：1. 教学设计要注重学生的主体地位。
在词语教学中，教师应关注学生的实际需求，设计出符合学生认知水平的教学活动。
同时，要尊重学生的个性差异，因材施教。
2. 注重词语的积累与应用。
教师应引导学生将所学词语融入到日常的写作和口语表达中，使学生在实际运用中巩固所学知识。
3. 加强课堂互动。
在教学中，教师要善于与学生进行互动，鼓励学生提问、讨论，培养学生的自主学习能力。
4. 关注学生的情感体验。
在词语教学中，教师要注意引导学生感受词语背后的情感色彩，提高学生的审美情趣。
5. 不断反思与改进。
浅谈小学语文教学中的词语教学
浅谈小学语文教学中的词语教学浅谈小学语文教学中的词语教学20xx年秋新学期开始，使用人教版大修订教材的老师们看到了教材编排的一个变化：对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。
它可以说是近十年来教材改革极为突出的一个方面，也可以说，这是非新课程实验教材去适应新课程理念与环境的一种做法。
这仅仅是教材编写技术上的改变吗？它意味着什么呢？大修订新教材中，原来课文后面的读读写写被删除，基础训练中的字词练习内容被现在的积累·运用中的读一读背一背取代。
可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。
对使用惯了老教材的一些教师来说，字词练习内容的取消似乎是一件不可理解的事情：小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？这的确是小学语文教学中较大的一种改变。
如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。
一种矛盾现象这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。
作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。
那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？请看下面的现象：1．为了的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。
老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。
2．在习作或口语交际中，不注意字词错误的纠正。
在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等写法的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。
这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。
仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。
这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。
矛盾的'背后为了更清楚地认识这个问题，我们有必要对字词学习进行心理学的简要分析，从中透视其矛盾所在。
小学语文词语教学一点心得
事半功倍的小学语文词语教学法
词语教学是语文教学中必不可少的环节。
如果用单一的教学模式，对于思维活跃的小学生而言，往往一开始还能吸引他们的注意力，可时间一长,再想抓住他们的注意力就难了，这样导致教学的效率一直不高。
那么有没有一种方法可以让学生对词语教学既有兴趣又有效率呢？
在一次听课活动中，我接触到了一种新的词语教学方法，它既调动了学生的学习兴趣，又教给学生一种自主学习的方法。
课堂上，老师把学习词义的主动权教给了学生，让学生自己当小老师把自己掌握的词语教给其他学生。
教师只是一个引路者，他教给学生的只是自学的方法，给学生布置预习作业，而且这些作业结合学生已有的认知能力有不同的要求。
在预习时，学生使用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到词语本上，而对自己已掌握的词语则不用再重复掌握。
这一人性化的作业可以让学生结合自己的学习能力合理分配自己的学习任务。
学生们因为转化了角色，由本来被动听讲的学生变成了可以主动发问的小老师，所以学习的兴致非常高。
在这种良好竞争的环境中，许多平时不爱学习的学生都变的学习主动了，他们敢于发言，敢于向那些学习好的学生挑战，他们的预习作业往往也做的比学习好的学生更认真、更积极、更主动。
同样的教学内容，换一种新颖的教学方法，学习变得既轻松又有趣，老师不再教的累，学生不再学的苦。
只要我们用心，相信可以将学习变得更快乐更有趣，达到事半功倍的效果。
推荐-关于汉语词语教学的几点看法
关于汉语词语教学的几点看法随着双语教学在新疆的推进，如何提高双语教学的水平,提高少数民族学生的双语沟通能力和运用能力一直是双语教学中的重要课题。
在汉语教学中，词语教学是是贯穿于整个汉语教学过程的重要组成部分。
理解字词含义,才能更好地理解句子、理解课文内容,积累了丰富的词汇,才能提高学生的阅读能力、汉语表达能力、交际能力和写作能力,所以,教师在汉语课的教学中不能忽视词语教学。
现行的新疆中小学汉语教材都把词语教学作为重点，把每课需要掌握的词汇提取集中起来，并根据学习方法进行分类，对重点词语作了释义。
一、汉语词语教学中存在的问题：1、在汉语教学中，汉语课教师相当大的一部分是民族教师，很多教师缺乏严肃认真的钻研精神，对词语一知半解，词语授课不准确。
2、孤立的教学词语，没有结合实际和语境教学，学生理解和记忆脱节，影响词语教学的效果。
3、过度使用母语直译词语，造成词语解释不准确，而且削弱了学生探究汉语词语的欲望。
4、不重视词语的反复运用，学生边学边忘。
5、缺乏灵活多样的教学形式，不能很好的调动学生学习词语的兴趣。
二、汉语教师首先要有严谨的教学态度，注重自身汉语修养，重视课前词语备课。
俗话说：“给别人一碗水，自己就要有一桶水”。
汉语教师，特别是民族教师要不断地加强汉语的学习，丰富自己的汉语知识，积累更多的汉语词汇，汉语教学才会游刃有余。
汉语词语有一定的广度和深度，有些词语在不同的句子和语境中表达的意思也各不相同。
比如“骄傲”就有贬义和褒义之分，如：“虚心使人进步，骄傲使人落后”中的“骄傲”是贬义词，是自以为了不起，看不起别人的意思；但在句子“我们都以是炎黄子孙而感到骄傲”中的“骄傲”就是褒义词，是自豪的意思。
所以汉语教师在备课这一环节尤其要重视把握词语准确性。
充分利用工具书、网络，查阅相关的资料等正确理解词语的意义。
只有一个严谨的、钻研的、对学生负责的态度，才能准确的进行授课。
三、联系生活实际、结合上下文、词语对比等理解方式，在语境中学习词语。
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从一个词语的教学谈起笔者给学生讲解“纷纷扬扬”这个词语，是结合课文的解读进行的。
这样做，通过对这个词语的解释，使学生理解了课文的意思；反之，通过课文，又使学生进一步理解了这个词语。
这样讲解词语，使词语的教学和课文的解读相得益彰。
为了使学生学会运用这个词语，在解读课文之后，安排学生用“纷纷扬扬”作口头造句。
具体要求是：第一，开动脑筋，打开思路，想想哪些事物可以用“纷纷扬扬”来形容，想出的事物越多越好。
第二，造句的内容不得重复。
就是说，先发言的学生形容过的事物，后发言的学生不能再形容这个事物。
下面是几名学生的口头造句和教师所做的指导：生1：数九寒天，冷风刺骨，纷纷扬扬的鹅毛大雪给大地披上了银装。
生2：四月时节，春风拂面，万物复苏，柳条变成了青绿色。
这时，校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。
生3：在果园里，当桃花开败的时候，风一吹，那花瓣纷纷扬扬落了一地。
生4：秋天，树上的叶子枯黄了。
一阵秋风刮来，树枝摇动，那枯黄的树叶纷纷扬扬落了下来。
生5：有一天，不知是谁，把一张很薄的纸撕得粉碎，扔得满地都是。
我把这些碎纸片扫进簸箕里，向垃圾站走去。
路上，突然刮来一阵风，把这些碎纸片，刮得纷纷扬扬到?飘落。
师：这几个造句，对“纷纷扬扬”的运用都是对的。
请同学们再把这几个造句回忆一下，从中找一找规律，总结一下，什么样的事物才能使用“纷纷扬扬”来形容呢？生6：刚才说的这几样东西，都是体积小、重量轻的。
所以，又小又轻的东西才能使用“纷纷扬扬”来形容。
师：是不是只要具备了“小”和“轻”这两个条件的事物，就可以用“纷纷扬扬”来形容了呢？生7：不是的。
数量还要多。
一片枯树叶或一个花瓣是不能用“纷纷扬扬”来形容的。
生8：还得杂乱。
排着队，整齐地下落，不叫“纷纷扬扬”。
生9：还要能够飘。
直接落地的不是“纷纷扬扬”。
师：补充得很好。
我还有个问题。
如果说又小又轻的东西才能用“纷纷扬扬”来形容，那么我想问问大家：多大的东西才算“小”，多重的东西才算“轻”呢？（学生不语）师：我举个例子。
大家在电视里看见过旧社会时的革命者，在街头抛撒革命传单的情景吧！形容那些传单纷纷扬扬飘落下来，这没有错吧？（学生点头）可是，那传单比枯树叶、比花瓣大多了，也重多了，这怎么理解呢？（学生思而不语）师：好，我们再来研究一下注解。
注解的解释是：“飘洒得多而杂乱”。
这里有三个要点：第一个要点就是“飘洒”。
能不能飘洒，这是个重要的条件。
凡是能够飘洒的，就符合了这第一个条件。
就不用以大小和轻重来衡量了。
第二个要点就是“多”，第三个要点就是“杂乱”。
这三个要点简单说就是三个字――“飘、多、乱”。
这也就是正确使用“纷纷扬扬”的三个条件。
上述教学实例表明：词语教学并不是让学生看看注解就可了事这么简单，而要真正做到使学生“正确理解和熟练运用祖国的语言文字”，就要精心设计词语教学，具有针对性地指导学生实际运用。
根据笔者的教学实践，认为要搞好词语教学，可从以下三个方面着手。
第一，理解。
上世纪五十年代，语文课中的词语教学是在解读课文之前单独进行的。
讲授一篇课文，在介绍作者和作品的时代背景之后，有一个专门的环节就是“解词”，即把课文中学生应理解和掌握的词语，全部拿出来，一个一个地解释。
此后才是读课文、划分段落等解读环节。
这样进行词语教学，其教学效果，显然是不理想的。
所谓理解，就是透彻地懂得、明白、而不是死记硬背词语的注解。
透彻地懂得、明白，就是要不仅懂得词语的意思，而且还要明白它为什么是这个意思。
即所谓：不但要知其然，而且要知其所以然。
怎样做才能使学生理解所学的词语呢？曾经有专门从事语文教学研究的资深学者提出：字词句的教学要做到“字不离词，词不离句，句不离篇。
”这个提法对于词语教学而言，起到了推动其健康发展的作用，使词语教学走上了合乎客观规律的轨道。
这个提法表明：词语的讲解不能脱离其语言环境。
这样做，词语所在的文句，可以帮助学生理解词语的意思；而对词语的理解，又可帮助学生理解文句的意思。
正可谓：相互为用，相辅相成。
例如，《挺进报》一文中有“失职”一词。
解读到该处时，教师出示词语卡片，请学生解释“失职”的意思。
一名学生站起来说：“失职的意思是失去了职业”。
教师把手中的卡片翻转过来，使卡片的背面对着学生。
那名学生看到卡片背面写着的“失业”二字，自知答错，便说：“老师，我答错了”。
教师说：“错了没关系。
咱们一起看看课文。
课文说白公馆的看守人员‘怕担失职的罪名’，可见，‘失职’是一种罪名，是一种过错。
下面大家再看看这部分课文，然后说说，作为反动派集中营里的看守，他们有什么过错？”学生翻看课文以后说：“按照被关押的革命同志的说法，是值班室里没有人，被关押者进入值班室，翻看了屋里的报纸，而后传出了消息。
这说明：值班的看守私自离开了自己的岗位，没有尽到自己应负的责任。
这就是他们的过错。
”教师说：“说得好！看守没有尽到自己应负的责任。
这种过错，就叫做‘失职’。
”此后，教师又带领学生对“失职”一词做了词素分析。
失，背弃（同“失信”“失约”中“失”的意思）；职，职责。
合起来的意思就是：背弃了职责。
通俗地说就是：没尽到职责。
这样讲解“失职”一词，从感性认识到理性认识，学生就不会囫囵吞枣，只笼统地了解个大概，而是完完全全、清清楚楚地懂得、明白了。
这样在解读课文中把词语拿出讲解，有人可能会担心：这样做还不把解读课文冲击得七零八乱吗？不会的。
笔者在教学实践中找到了一个办法，既从课文中把词语拿出来讲解，又使解读课文不中断，不割裂，系统地进行。
其做法就是：那些要讲解的词语，既要拿得出来，又要放得回去。
怎样放回去呢？就是把原句中被解释的词语，置换成对它的解释。
例如：从“怕担失职的罪名”一句中，把“失职”一词拿出来讲解，讲解后把对它的解释“没尽到职责”送回原句，取代“失职”二字。
这样，教师就把课文的这句话，变成了“怕担没尽到职责的罪名”。
这样地送回去，不就自然而然地按原文往下讲了吗？有这样一句话：“听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解。
”这话颇有道理。
这就是说，词语教学不能采取老师讲、学生听或老师写、学生抄的办法，而应是教师引导学生自己动脑、动手、动口，使他们通过自己切身的体验理解所学的词语。
这样，不仅学生便于接受，而且得到了确信无疑的理解。
第二，记忆。
有一次，笔者问一名学生：“我们讲每篇课文的时候，都要学习一些词语。
学了那么多，你作文的时候怎么不用呢？”那名学生回答说：“我不是不用，我也非常想用，可是作文的时候，拿起笔来，学过的那些词儿，一个也想不起来呀！”这名学生的话，很值得思考。
由于他没有牢牢记住学过的词语，所以到用的时候，就一个也想不起来了。
从信息论的角度来说，学生的头脑中，没有词语信息的贮存，需要用的时候，拿什么输出呢？由此可见，要想让学生能够使用学过的词语，一定要设法帮助学生把已经学到的词语记忆下来。
若想增强学生的记忆，在教学中就要抓住“识记”和“保持”这两个心理过程。
心理学认为：“识记”是一种反复的感知过程，借以形成比较巩固的联系。
“识记”有无意识记和有意识记之分，而无意识记的效果更为良好。
所谓无意识记，即事先没有设定识记的目的，不借助什么明显的手段，不需做任何努力的识记。
这种识记，往往可以使人在不知不觉中牢牢地记住了某种事物，甚至终身难忘。
因此，在教学中要尽可能地发挥无意识记的作用，也就是在教学中，要尽量做到用生动形象的、给学生留下深刻印象的教学内容和形式传授知识，以利于学生识记。
例如，“虐”字，学生经常写错，教师反复强调“下面那部分开口向右”，学生背来背去反而弄不清是左是右了。
后来教师从这个字的字义上作了形象的解说，取得了良好的效果。
教师先向学生：老虎发怒时是什么样子？学生说：虎目圆睁，张牙舞爪……教师再问：老虎舞爪时，是向外扑抓呢，还是向里扑抓呢？学生说：当然是向外抓，朝对方抓；若向里抓，不就抓自己了吗？接着，教师向学生指出：“虐”的意思是残暴狠毒，而老虎发怒时的样子就是残暴狠毒，所以这个字的上半部是虎字头，表示“虎”意；下半部是一个变形的“爪”字，因为表示老虎正在发怒，所以那爪是向外的。
经教师这样一讲，学生在无意中就记住了，再不会写错了。
“保持”就是使已识记的内容，不减少，不缺失，维持原有状态，巩固下来。
心理学的研究表明：确定较长时间的识记目标，则识记保持得持久。
因此，笔者在学生初中一年级入学时，就向学生提出：凡是学过的字和词语，三年之内都是复习检查的对象。
这样，就把识记的目标确定为三年，增强了学生识记的持久性。
心理学的另一项研究表明：人对识记对象进行识记之初，遗忘的速度很快，此后，遗忘的速度就日趋缓慢了。
这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线（简介）。
根据这一遗忘规律，安排复习和练习，就会取得巩固知识的良好效果。
其做法是：凡是新学的词语，以出示词语卡片的形式，连续三天复习。
此后，以抽选词语卡片的形式，问或复习。
根据这样的安排，每天复习的内容，既有按计划安排的内容，又有任意抽选的内容；既有刚学到的新词语，又有以前学过的词语。
这样，就以“滚雪球”的方式，逐步使学生?e累了越来越多的词语。
由于这样做是按照遗忘规律办事，所以取得了良好的记忆效果。
第三，运用。
培养学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字，这是语文教学的宗旨。
因此，凡是学生应掌握的词语，教师都要精心地指导学生运用。
怎样指导学生运用呢？其一，打开学生运用词语的思路学生运用学到的词语，往往是照猫画虎，思路狭窄。
只有引导学生打开了思路，他们使用所学词语的范围，才会扩大起来。
例如，教师请学生用“束手无策”造句。
生1：解放战争中，我人民解放军，根据毛主席制订的战略战术，向前挺进，势如破竹，打得敌人束手无策，节节败退。
生2：抗日战争中，我们又是地雷战，又是地道战，搞得敌人束手无策，到处吃败仗。
生3：抗美援朝战争中……师：这几个造句，说了解放战争，又说抗日战争，再说抗美援朝战争。
当然，这几个造句都是对的，但是，说的都是战争，都是敌人，这样，就给人一种大同小异的感觉，好像这个词语的使用范围很窄似的。
难道“束手无策”只能用于敌人吗？请大家把思路打开，朝着不同的方向去思考，这样，你们就会明白，这个词语的使用范围是很宽广的。
生4：在革命战争时期也好，社会主义建设时期也好，面对眼前的困难，我们也有束手无策的时候。
但是，只要我们依靠党的领导，依靠广大人民群众，奋力拼搏，就没有攻不破的堡垒。
师：很好！思路打开了。
“束手无策”这个成语，它是个中性词语，既可用于反面人物，又可用于正面人物。
思路打开了，使用的范围就扩大了。
其二，使学生把握词语的运用规律事物，都有其自身的规律性，词语的运用也是如此。
若能尽可能地使学生把握词语的运用规律，那他们运用词语就得心应手了。
例如，教师安排学生用“襟怀坦白”造句。
生1：我们的革命先烈，为了人民的解放事业，艰苦奋战，勇往直前，抛头颅，洒鲜血，也在所不惜。