德育教育管理如何突出自主特色

德育教育管理如何突出自主特色
德育作为一种非智力因素，在学生的学习中占有极为重要的地位。

德育不是一个新的话题，各位同仁在这方面都有着自己的长项。

如何突出自主特色？我认为应从以下几方面着手。

一、彰显个性，培养学生积极自我意识
（一）增强学生自我认识、自我评价的能力。

学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。

所以教育引导学生正确评价自己，增强积极自我意识，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。

帮助自卑生树立合适的目标，选准适当的阶段目标。

适当的阶段目标就是让目标与个人当前的能力相符合，不能好高骛远，不合实际。

把个人的期望值降低一点，从小从低开始，一步步向上攀登，积小胜为大胜。

我去年教的八（8）班来了一位特殊的新生——留级生小A。

他内心有着强烈的自卑感，外表却又表现出自尊心极强。

我的做法是：消除他的自卑阴影，为他在班中树立威信。

随手关掉灯，老师在班会上表扬；写的作文不错，老师在班里表扬，并发表在网络展示平台，被选为精华贴，同时让抄写一遍粘贴在班里的学习园地，供大家学习；语文课上主动举手读课文，我当即提出了表扬；英语老师在默写单词、背课文方面表扬了他态度很好，也在班里及时表扬。

第二步，提出要求配合好大家，让自己迅速适应新的学习生活。

第三步，利用自己读过一年的优势，考出自己的好成绩给大家看，让大家知道你是有能力学好的，真正做到昂起头来做人。

后来小M的精神面貌较以前有了很大的起色。

（二）坚持情感激励教育。

经常会遇到各方面较差的学生，他们大都不同程度地存在着自卑感。

以平等、宽容、真诚的态度对待学生，关心尊重他们，并给予更多的激励和关怀。

善于发现他们身上的“闪光点”，注意培养和建立融洽的师生关系。

采用激励教育，调动学生主观能动性，帮助学生树立自信心，挖掘学生的内在潜力，取得了较好的效果。

（三）用表扬和鼓励发掘学生自信。

小伟是一位平时活泼好动，但一看到老师就会马上沉默起来，原本喜悦的脸上总会被阴郁代替。

校训的时候，见到老师也是绕道走，甚至见到教官时也会表现出恐惧。

小伟的举动引起了班主任的张老师的注意，张老师发现他经常和以前的一两个同学在一起，而和其他同学很少接触。

张老师还发现小伟是一个十分聪明的孩子，老师在和小伟几次谈话毫无效果的情况下，抓住他的闪光点在全班同学面前表扬；发现他身上的缺点时，采用写纸条的形式告诉他，保护了他的自尊心；在课堂上，经常提问给予及时的表扬和鼓励。

慢慢地，小伟的脸上露出了笑容，见到老师也不再害怕了。

（四）用爱心感染学生，点燃学生的自信。

田老师班里有个男生小张，在班级中没有要好的朋友，做任何事都显得信心不足。

一天下午，他在放学的路上抽烟，恰巧被田老师看见。

于是，他急忙把烟扔掉，准备接受批评。

出乎他意料之
外的是田老师没有训斥，也没有批评，而是把手搭在他的肩上，与他边走边交谈。

先说他已经不在校园抽烟，只是在校外偶尔吸一两支，这说明已有所改进，然后耐心地指出抽烟对身心的危害，要求他彻底戒烟。

小张深情地说：“行。

您这样爱护我、关心我，如果再不彻底把烟戒掉，我实在对不住您！”从那天起，他真的把烟戒了。

没过几天，他上课又捣蛋，出怪相，做小动作，把老师的批评和教育当作耳旁风。

田老师没有放弃，没有严惩，采取与他交朋友的办法，和他一起参加他喜欢的体育活动，使他从不愿接近老师逐渐变为愿意接近。

老师的爱心，让小张象变了一个人，不但能接受老师的批评和教育，还改掉了很多坏毛病，学习也有一定的进步。

（五）在发展特长中培养学生的自信心。

刘老师班上有八名同学因严重违纪而受到学校的处分，这些同学受到处分后情绪极度低落。

如何让他们振作起来，开始新的学习生活呢？刘老师试着用“显微镜”寻找他们的优点。

发现学生小唐绘画很认真，就让小唐同学负责下一期黑板报的部分插图。

T同学听后连忙推辞。

刘老师告诉她：你大胆地画，黑板报出坏了我不怪你。

结果，插图，大家反映不错；主编一期黑板报，大家惊讶；再安排她出黑板报，她不再推辞了。

当大家时常看到小唐同学坐在自己的座位上静静地做作业时，都相信她确实变了很多。

当自信充满了孩子们的心田时，他们的生活很快乐，他们的学业也进步！
（六）当运用挫折教育，进行意志磨练，保护学生的自信心。

钱老师班级里的学生小唐，由于父母离异，她跟了游手好闲的父亲。

父亲脾气暴躁，对她从不关心。

家庭的不幸给予她的是忧郁、懂事和好强，她为有这样的爸爸感觉在同学中抬不起头来。

钱老师不厌其烦地帮助她，给她心理上的疏导，消除她心理上的阴影，帮助她树立良好的心态，让快乐自信的笑容重新回到她的脸上。

并联系她的母亲让她经常地鼓励她，母亲也会时常到学校来看她，和她谈心。

渐渐地，她的笑容灿烂了起来，对父亲也能以一种较平和的心态去看待了，不再憎恨，被评为“自强不息好少年”。

她说：“在吴迅中学的日子更让我明白磨难也是一笔财富，在哪儿都一样，关键是靠自己”。

二、突出主体，增强学生自主参与意识
班级管理是学校管理的重要环节，班级管理要成功，必须把班级还给学生，使学生成为个体精神生命发展的主人。

同时解放教师，把创造力还给教师，让德育塑造人格的实质得以实现，促进学校教育使命最终实现。

我们要求班主任根据班级及自身特点，充分发挥班委会和团支部的核心力量，加强对班干部和团干部的培训，指导他们大胆工作、自己发现问题、解决问题。

这样，班级日常事务全部交给学生来做，就会事事有人管，事事有人做，在做中锻炼，在锻炼中逐步培养自信。

（一）建立一系列学生自我管理单位，形成它们相互监督、相互促进的团结机制，并拓展它们的功能。

班级有班委会和团支部两套组织机构，班委会在学生自我教育、自律发展、自主管理等方面发挥突现作用。

团支部对班级情况进行监督、评价、反馈、沟通，确实形成上情下达，下情上传的有效体系，对班级整体工作的开展有较好的帮助。

它推动了班级的民主化建设，推动了学生的自主管理。

（二）在形成机构的基础上，开创一系列学生自我管理的活动，培养学生自我教育能力，培养了学生的自信。

包括：学习自主管理；行规自主管理；活动自主筹划并实施；班级文化网页学生自主建设；主题班会学生成为主角；学校、班级的多项集体活动的组织学生为主体。

总之，在自主管理中，健全的人格与精神风貌正逐渐形成，即培养了学生强烈的自信心；培养了学生迎接挑战的勇气；培养了学生承受挫折的顽强意志；培养了学生具有较强的自我心理调节能力。

三、管疏结合，提高学生自主管理能力
为了进一步向学生提供锻炼自信的舞台，弘扬学生主体意识，增强学生自我管理、自我教育、自我服务的能力，学校把学生自主管理作为德育工作的核心。

初步构建学校学生自主管理体系，形成二级锻炼模式。

学校成立学生自主管理委员会，简称为“自管会”，自管会设主席一名副主席一名，下设学习部、文体部、宣传部、生活部四个部门。

通过招聘竞选的方式产生自管会成员，并制订自管会的规章制度，全面承担起学生常规管理的各项工作。

通过自管会干部有条不紊的工作，指导和带动各班级干部承担学校和班级的日常管理工作，以此形成二级管理模式，在更大范围内提高学生的自主参与管理的能力。

学生自主管理委员会的工作，使更广泛的学生对学校的各项工作有更全面的了解和参与，也培养了学生的民主管理、自我管理的意识。

课题项目：河南省基础教育課题“农村中学‘活动体验式’德育教学实践研究”，课题批准号：〔2017〕-JKGHYB-1017。