小数加法和减法教学反思

小数加法和减法教学反思
小数加法和减法教学反思1
《小数的加法和减法》是人教版新课标学校数学四班级下册的第六单元，其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。

同学比较简洁理解及把握对这部分学问。

下面是我对《小数的加法和减法》的教学反思：
《小数的加法和减法》这个单元的教材在支配时也是从同学比较生疏的生活素材——购买学校用品入手的。

同学在生疏的情境中发觉信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。

在此基础上，我接受放手让同学自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。

在这个过程中，很多同学都选择利用整数加、减法的算法进行计算。

在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择接受整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你
发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？同学解决了这些问题基本上也就把握了小数加、减法的计算方法了。

最终我又强调了在计算小数的加法和减法时需要留意什么。

在练习中针对同学简洁错的地方设计了一些练习题。

整体感觉同学在这部分把握的还是不错的。

小数加法和减法教学反思2
10月11日在丝绸路学校进行了说课，丁老师在评说课时，提到我
的课堂设计中有很多“假”的东西，回来后这个问题始终困扰着我，毕竟哪些东西是假的？经过认真思考，我认为丁老师可能是由于我创设的情境不够真实。

（这是我的猜想，不知对否？）比如由于养分不良，聂老师我的身高只有1.54米，丁老师说，影响身体生长的缘由有很多，怎么能说是养分不良造成的呢？是的，特殊赞同丁老师的说法。

因此，在上课时情境的创设做了确定的修改。

其实这里的目的本想通过自己不高的这一实例，教育同学只有爱运动，不挑食，才有可能长高。

在教学中由于老师表达方式的欠妥，实际上是会向同学传递一个错误信息的，今后确定会留意。

（一）小失误赢得了时间。

课的开头，出示情境图，让同学提出问题，解决问题。

可能误点鼠标的缘由，出示情境图的同时，要解决的问题也同时消逝了，是把课件倒回去，让同学依据情境图重新提问题，还是直接让同学看着问题列式解答？我选择了后者。

课后，得到了同事及评课老师的赞同，认为在这里让同学依据情境图提出问题没有必要，完全可以直接出示问题，让同学解答，为后面同学理解小数加减法的算理，把握算法赢得时间。

这也与正在进行的远程研修中两位数乘两位数这一课例的设计意图不谋而合。

【绿色课堂要求留意新旧学问之间的联系，小数的加法和减法是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。

小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，通过复习整数加减法的竖式，唤起同学已有的学问阅历，紧紧扣住新知的生长点，
为探究小数加减法奠定基础。

】
（二）算理和算法的.有效结合。

算理必需要让同学感悟，而不是让同学单纯的理解，算法是同学在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结。

”算理、算法就
是根与叶的关系，是相互依存，不能割裂的。

算理是计算的基础，算法是计算过程的归纳。

教学中利用同学已有的生活阅历和学问基础，接受自主学习与合作沟通的学习方法，引导同学尝试、分析、比较，逐步抽象出算理，让同学在体验，感知、争辩、合作、比较中灵敏把握本节课的重点，突破难点。

1、通过计算1.43+0.17让同学理解小
数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才能相加减，计算时要从低位算起，得数的末尾有0，依据小数的性质，一般把0去掉。

2、通过计算1.6-1.54列竖式时有的同学1.6-1.54，有的同学
1.60-1.54，同学在对比中知道了为了更好的对位，好算，当被减数
的小数位数和减数的小数位数不同时，可以在1.6的后面补0，使其成为相同位数的小数。

并借助同学的真实错例1.6-1.54=0.14来纠错，在纠错中让同学进一步理解算理，把握算法。

【对“对齐小数点就是相同数位对齐”这个重点和难点教学时，利用同学消逝的问题，相互质疑，进行对比，引导同学联系已有的学问和阅历，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培育同学自主学习的力气。

】
（三）同学的错例引发的精彩。

在练习5.28+1.3时，有同学消逝了这样的错误：
5.2 8+ 1. 3
【借助同学真实的错例，进一步让同学体会小数点对齐的目的是让相同数位对齐，在评课时张丽梅老师说到总以为小数点对齐了，相同数位就确定会对齐，没想到即使小数点对齐了，相同数位也有不对齐的时候，对在同学中会消逝这种状况很是意外。

在这里更要让同学明白相同的计数单位相同才能相加的道理。

】
生：老师，××同学做错了。

师：我们在做小数加减时，要求小数点对齐，这位同学做到了，怎么还错了呢？你能说说理由吗？
生：8在百分位上表示8个百分之一，3在特别位上，表示3个特别之一，只有相同的计数单位相同才能相加，它们的计数单位不同不能相加减。

师：你的语言表达真完整，老师佩服你！
【由于本节课的学问比较简洁,课前并没有生疏同学,没有和同学进行课前沟通,我认为孩子能表达的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同时也看出在平常的教学中老师留意了同学数学思维及语言表达力气的培育。

】
（四）圆满
1、在最终一道解决问题中，同学用了很多种方法，特殊好，但我以为时间到了，没有让同学汇报自己的做法，而是小结，布置课后算一算自己书包里的书一共多少元？匆忙下了课，结果评委老师说，还有四分钟才到点，我让同学汇报完，再小结，时间是正好的。

教学是
一门缺憾的艺术，缺憾是一种激励，更是一种动力。

2、课堂上的语言还有待进一步锤炼，课堂的驾驭力气还有待提高，在细节上完善了才能使整堂课更好。

小数加法和减法教学反思3
前几在听了一节小数加法和减法，执教老师为引导同学自主探究小数加减法的计算方法，在课始一创设了这样的生活情境：三个同学到商店购买文具的图（协作老师解说），让同学自己提出问题并列出算式，并集体先尝试计算4.75+3.4。

全体同学竟然都列出了正确的竖式，并算出了正确的结果。

在备课时老师依据相关认知和教学阅历推断，依据同学认知结构中已有的整数加减法计算方法等学问，同学在自主尝试中很可能消逝把两个小数末位对齐的错误计算方法，并且消逝这种错误的概率很大，因此老师在同学全部试算正确的状况下还是很坚决地在同学板演的正确竖式旁补上一个末位对齐的错误竖式（可能是防患于未然），依据教学预设组织同学进行推断和分析。

然而，这种错误在本节课中并没有消逝，同学都列出了正确的竖式并计算正确，还有没必要拿出可能会消逝的错误，依据预设的教学进程进行分析比较？
正误比较、错误诊断，的确能关怀同学厘清有关概念，理解和把握有关公式、法则和问题解决方法，避开发生同类错误。

但同学学问建构初期，最初接受的信息往往制约着同学对相关学问的正确熟识，错误的信息、错误的阅历，有时反而会使同学思维产生混乱，对自己正确的理解和方法产生怀疑，对学问的正确建构产生干扰。

在同学全部
做对的状况下我们完全可以针对正确的计算方法，围绕“为什么这样算”这一问题，引导同学运用生活的、形象的或数学意义的方法进行深化探讨。

当同学理解了算理，“为什么不能末尾对齐相加？”这样的问题也就迎刃而解了。

在同学初步理解算理和方法的基础上，再通过错误诊断等练习强化同学对方法的理解和把握，可能教学效果会更好。

我们在教学过程中，从影响同学学问建构的因素动身，新知建构阶段，尽量削减错误信息的干扰，重在运用正确的信息、正确的方法和阅历促进同学对学问的意义建构，然后再通过一系列的比较分析，在比较中厘清，在辨析中提升，在实践中内化。

当同学没有消逝错误时，不应让他们“被错误”；当同学消逝错误时，又不应回避，而要合理利用。

小数加法和减法教学反思4
在这节课的教学中,我从同学的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让同学在自主尝试中,探究新知。

本节课是在同学学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的.基础上学习的，同学具有相当的基础学问和学问迁移的力气。

教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。

最大限度地让同学都能参与到探究新知的过程中，参与学问形成的过程中。

在探究算法中我留意了使每位同学都有获得成功学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。

对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织同学进行小组争辩，相互质疑。

利
用同学消逝的问题，紧扣教学重点，引导同学联系已有的学问和阅历，开展深化的争辩相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了同学自主学习的力气。

练习的内容留意了回归生活, “购物小票”这一同学生疏的事物，让同学知道了发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让同学明确了数学就在自己身边，培育了同学学习数学的爱好，使同学体会到数学从生活中来，到生活中涵。

不足之处：练习设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让同学自主探究，消逝问题没有准时解决。

小数加法和减法教学反思5
本节课的内容是在同学学习整数加减法基础上进行教学的。

对于小数加减法，同学有似曾相识的感觉，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，教材紧紧抓住同学的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导同学利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法中。

成功之处：
1、创设奥运会情境，提出问题。

教学中选取了2004年雅典奥运会10米台跳水的情境，让同学依据中国队和加拿大队的第一轮和其次轮成果，提出数学问题，并进行列式，从而引入课题，使同学体会小数加减法计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用，激发学习的爱好，提高学习的.主动性和自觉性。

2、自主探究小数加减法的计算法则，沟通与整数加减法之间的联系。

通过计算+和，由于这两道算式的数位相同，同学列竖式计算很
简洁，轻松的总结出小数加减法的计算法则：相同数位对齐，从低位算起，依据整数加减法的法则进行计算，得数对齐横线上的小数点，点上小数点，得数末尾的0一般要去掉。

通过强化了数位对齐，然后让同学计算，让同学发觉只要怎样才能相同数位对齐，从而使同学自然过渡到只要把小数点对齐，也就是把数位对齐了，解决了教学的重点和难点问题。

不足之处：
1、未板书小数加减法计算法则，导致同学不能正确进行叙述。

2、得数末尾有0，同学在做题时消逝不去掉的现象。

再教设计：
留意板书规律性的学问点，强化同学记忆和训练同学的口头语言表达力气。

小数加法和减法教学反思6
教学开头，我运用解说相结合的方式为同学创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简洁把同学引入情境中，促使同学进入学习活动。

回味雅典奥运会上中国体育健儿制造的辉煌成果，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。

同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。

有了这种感受，同学才会将“要我学”转换为“我要学”，才会乐观主动，爱好盎然地加入到学习中去。

教学过程中我将全部信息供应给同学，让同学在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理
信息的过程，也是一个同学自主思考，学习的过程。

由于同学已有整数加、减法的学问做铺垫，我就大胆地放手让同学尝试，赐予同学自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。

同学在这种人格公正的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢快的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课对比来看，使我深刻熟识到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与同学之间，同学与同学之间合作沟通，互争论、共探究，同进展的过程。

教学方法的争论，应当着眼于充分调动和发挥同学的主观能动性，使同学对自然界和社会中的现象具有惊奇心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究争论和解决。

在活动中培育和进展同学的.主动探究力气、猎取和处理信息的力气、分析和解决问题的力气、与人合作的力气及责任感、终身学习力气、创新力气和实践力气等。

鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。

在全面进展的教育观下，构建一个以紧密联系同同学活实际的数学现象为切入点，以促使同学独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略
小数加法和减法教学反思7
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活而又服务于生活。

”我们的数学教学就要引导同学去“解读”生活中的数学现象，让同学学会运用数学的思维去观看、分析现实生活，还教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系。

为了贴近生活，接受了奥运跳水的题材，当分数出来后，依据我们的习惯，当然想了解中国队领先还是落后？领先多少？这些问题，很自然就切入到小数加法和减法的课题。

由于同学已经有了整数笔算的相关学问，授课时，我以同学尝试为主，引导同学回忆整数笔算的方法，将学问迁移到小数笔算，进行全班沟通，体会小数笔算的.特点，其实和整数笔算很像，只是多了小
数点，而孩子们在写小数笔算相同数位对齐时，发觉小数点对齐是关键。

小数笔算和整数笔算一样也应当从最低位算起，这里的最低位则是在小数部分，是小数部分的最低位。

小数加法和减法教学反思8
今日在老师基本功大赛上，我上了一节数学课《小数的加法和减法》，课后我对这节课进行了深化的思考，自己觉得还有几点不足之处值得自己在今后的教学中加以借鉴，现总结如下：
1、课堂上同学进行了自主探究，效果较好，但汇报所花费的时间
较长，导致课后习题处理的时间所剩无几。

消逝这种状况的缘由是：备课时对同学在此处会消逝的.问题估量不足；老师语言不够简练、
没能直奔重点；老师的现场调控力气较差，让同学说出了自己的心里话，但也铺张了一些时间。

所以通过本课的教学，我自己今后在备课时应做到多备同学，多思考同学会在哪里消逝问题？会消逝哪些问题？怎样引导同学解决问题？还要做到准时调控课堂，适当删减同类型习题，让同学做题做的有质量。

2、关于本学期所争论的教学模式，通过本课的教学，我觉得基本环节可以定下来了。

但具体每一个环节应怎样操作，依据不同的授课内容应分成哪几类操作，应作为我们下学期的争论内容。

现在提出要进行“有效课堂、高效课堂”的争论，我觉得有效的课堂就是全体同学在一堂课中学会学问，高效课堂就是同学在一节课堂上以一种轻松姿态，在布满探究的氛围中学会比较多的学问，并很好的应用。

所以我们争论的重点要放在具体环节的操作上，以“争论同学，争论教材，争论教法”为主线，设计好每一节课。

小数加法和减法教学反思9
这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学习整数加减法和三班级学习得《简洁的小数加减法》的基础上学习的，这节课要让同学知道计算小数加减法要留意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让同学在学习的过程中，体会到合作成功的喜悦，感受到数学与现实生活的联系，试教时发觉只有少部分同学尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个同学把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大部分同学完全能凭借学习整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学把握小数加减法的计算，所以我实行了小组合作，自主探究的形式让同学自己去争论学习，让同学独立的尝试列竖式计算，然后通过小组争辩，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，上完课后感觉同学的表现还不错，课堂上发言很乐观，个个都参与学习，全部同学对
小数加减法的计算方法都能把握，知道把计算结果化简。

自我感觉几处较好的地方：1、小数加减法的算理。

例题：4.75+3.4，同学不大简洁讲出算理，但通过小组合作，全班争辩的方式，针对错例，有同学说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有同学说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75的7对齐，有的同学说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有同学说4表示4个特别之一，7表示7个特别之一个所以4要和7对齐，还有同学说4在特别位上，7也在特别位上所以4要和7对齐，然后我话锋一转问那这题错在哪儿呢，同学比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

2、同学的发言比较理想，这节课对于同学以前旧知的迁移还是比较重要的，所以一开头我就复习了用竖式计算整数加减法，并让同学依据竖式说出算理，这样为下面的学习节约了很多的时间，而且同学也有话可说，有几处同学的发言还是很精彩的。

自我感觉不足之处：1、我作为一名老师，本身素养需进一步提高。

2、由于时间的.限制有个别同学的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

最终说说教学这节课的一些个人阅历。

1、复习用竖式计算整数加
减法是为了比较小数加减法和整数加减法的相同点。

2、例题尽量放手，但算理要清楚，算法要明白，要让同学知道怎样算，还得知道为什么要这样算，不能那样算。

3、对于要化简的题型，第一次消逝，
让同学通过比较发觉原来去掉小数末尾的0，更简洁，让同学上展台
修改，其他同学对比修改，这短短半分钟确定不能少。

4、练习要有层次和趣味性：（1）列竖式，同学推断竖式列的是否正确，便利中下等同学生疏列式的模式。

（2）只有横式，要求同学自己列式计算，这是完整的计算巩固。

（3）改错，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，把握计算方法但计算不仔细等（4）小组计算竞赛，既达到练习的目的，又能增加小组的合作精神，更能激发同学的学习热忱，使整个课堂掀起学习高潮。

这节课使我成长了不少，特别感谢***校长帮我分析了现在计算课的特点，强调了算理的重要，拟定教学的思路，感谢盐城市教科院的各位领导把这次去杨州赛课的机会给了我，还帮我修改了例题的呈现方式，练习的层次，感谢姚圣友主任给了我很多细节的指导，指导我提问的方式，告知我节约时间可以设计习题纸等。

感谢全部给我关怀的人，感谢！
小数加法和减法教学反思10
数学来源于生活，也将应用于生活。

《小数的加法和减法》这个单元的教材让同学在生疏的情境中发觉信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。

在此基础上，我接受放手让同学自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。

在这个过程中，很多同学都选择利用整数加、减法的算法进行计算。

在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择接受整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相
同点？同学解决了这些问题基本上也就把握了小数加、减法的计算方法了。

最终我又强调了在计算小数的加法和减法时需要留意什么。

数位必需对齐，就是小数点要对齐。

在练习中针对同学简洁错的地方设计了一些练习题。

整体感觉同学在这部分把握的还是不错的。

小数加法和减法教学反思11
本节课的教学目标是让同学探究小数加减法的计算过程，体会小数加减法与整数加减法在算理和算法上的内在联系，初步把握小数加、减法的计算方法。

导入部分我通过一道整数加法算式，使同学回忆在整数加法列竖式计算时，相同数位（计数单位）上的数才能相加。

新授例1部分，同学自主计算。

巡察时我发觉同学消逝“把末位对齐”和把“小数点对齐”这两种方法，于是让同学把计算结果呈现在黑板上，引导同学通过与整数加法的对比发觉，小数加法计算时应把小数点对齐，明确小数点对齐是为了使相同数位上的数相加，讲完之后立即让同学进行练习。

例2主要使同学进行自主探究，引导同学将学问进行迁移，明确小数减法与小数加法一样都要把相同数位相减。

练习题时，引导同学发觉，依据小数性质，在得数中，小数末尾有零的`，要进行简化。

整节课主要是通过讲练结合，使同学把握小数加、减法的计算方法。

同学整体把握的不错，但是本节课还是存在一些问题：
1、由于严格把控时间，所以削减了同学发表自己想法的时间，同学演完板之后，可以尝试让同学去讲，加深同学的印象。