初级中学信息技术教师资格考试学科知识与教学能力2024年下半年模拟试题及答案解析

2024年下半年教师资格考试初级中学信息技术学科
知识与教学能力模拟试题及答案解析
一、单项选择题（本大题有15小题，每小题3分，共45分）
1、在信息技术课程中，为了培养学生的计算思维，以下哪种教学策略最为有效？
A. 强调记忆和背诵信息技术理论
B. 通过项目式学习解决实际问题
C. 专注于软件操作的熟练度训练
D. 频繁进行信息技术知识测试
答案：B
解析：计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

为了培养学生的计算思维，最有效的策略是让他们在实际的问题解决中应用这些思维，即通过项目式学习
（Project-Based Learning, PBL）来解决实际问题。

这种方法鼓励学生主动探索、创新思考，并在解决问题的过程中锻炼计算思维能力。

相比之下，单纯的记忆和背诵、软件操作的熟练度训练以及频繁的知识测试，虽然有其价值，但并不直接针对计算思维的培养。

2、在信息技术课程中，关于数据库设计的原则，下列哪项描述是不正确的？
A. 数据独立性：数据库设计应确保应用程序与数据的存储结构相独立
B. 数据冗余最小化：尽量减少数据的重复存储，以提高数据的一致性和减少存储
空间
C. 数据一致性：确保数据库中的数据在不同视图和操作中保持一致
D. 数据安全性：只需关注数据库的访问控制，无需考虑数据的加密和备份
答案：D
解析：数据库设计的原则包括多个方面，其中数据独立性、数据冗余最小化和数据一致性都是重要的原则。

数据独立性要求数据库的设计应确保应用程序与数据的存储结构相独立，这样当数据的存储结构发生变化时，应用程序不需要做大的修改。

数据冗余最小化是指尽量减少数据的重复存储，这不仅可以提高数据的一致性，还可以减少存储空间的使用。

数据一致性则要求数据库中的数据在不同视图和操作中保持一致，避免数据混乱和错误。

然而，D选项中关于数据安全性的描述是不完整的。

数据安全性确实包括数据库的访问控制，但仅此还远远不够。

数据的加密和备份也是数据安全性中不可或缺的部分。

加密可以保护数据在传输和存储过程中不被非法访问或篡改，而备份则是防止数据丢失或损坏的重要手段。

3、在教授初中信息技术课程中的“网络基础知识”时，为了让学生更好地理解IP 地址的概念，以下哪种教学方法最为合适？
A. 直接给出IP地址的定义，并要求学生背诵
B. 通过生活中的实例（如电话号码）来类比IP地址的作用
C. 让学生在没有网络的情况下自行探索IP地址的获取方法
D. 讲解IP地址的二进制表示方法及其与MAC地址的区别
答案：B
解析：在教授初中信息技术课程中的“网络基础知识”时，为了让学生更好地理解IP地址的概念，采用类比的教学方法是一种非常有效的方式。

通过生活中的实例
（如电话号码）来类比IP地址的作用，可以帮助学生将抽象的概念具体化、形象化，从而更容易理解和记忆。

电话号码在通信中起着标识和定位的作用，同样地，IP地址在网络中也扮演着类似的角色，用于标识和定位网络中的设备。

相比之下，A选项中的直接给出定义并要求背诵虽然可以帮助学生记住IP地址的概念，但缺乏理解和应用的过程；C选项中的让学生在没有网络的情况下自行探索IP地址的获取方法并不切实际，因为IP地址的获取通常依赖于网络环境；D选项中的讲解IP地址的二进制表示方法及其与MAC地址的区别则过于深入和复杂，超出了初中信息技术课程的范围。

4、在信息技术教学中，为了培养学生的批判性思维能力，教师最适合采用的教学方法是：
A. 讲授法，直接传授知识
B. 演示法，展示操作步骤
C. 讨论法，引导学生分析讨论
D. 练习法，通过大量练习巩固技能
答案：C
解析：批判性思维能力是指个体对所学知识的真实性、精确性、性质和价值进行分析、评价、判断和推理，并据此作出合理决策的能力。

在信息技术教学中，为了培养学生的批判性思维能力，教师需要采用能够激发学生思考、分析、讨论和判断的教学方法。

讨论法通过引导学生就某一问题或现象进行深入分析和讨论，能够有效地促进学生批判性思维的发展。

而讲授法、演示法和练习法则更侧重于知识的传授、技能的展示和巩固，不太适合用于培养批判性思维能力。

5、在信息技术课堂上，教师想要评估学生对“数据编码”概念的理解程度，最合
适的评估方法是：
A. 口头提问，检查学生的即时反应
B. 书面测试，设计选择题和填空题
C. 实践操作，让学生编码一段数据
D. 小组讨论，观察学生的交流情况
答案：B
解析：评估学生对“数据编码”概念的理解程度，需要一种能够客观、准确地反映学生掌握情况的方法。

书面测试通过设计选择题、填空题等题型，能够系统地考察学生对数据编码相关概念的理解、记忆和应用能力。

口头提问虽然也能了解学生的理解情况，但可能受到学生表达能力、紧张情绪等因素的影响；实践操作虽然能够检验学生的应用能力，但可能无法全面覆盖数据编码的所有概念；小组讨论则更适合评估学生的合作能力、交流能力和批判性思维能力。

6、以下哪项不属于信息技术学科中常用的教学软件？
A. Scratch编程软件
B. Photoshop图像处理软件
C. Word文字处理软件
D. Excel电子表格软件
答案：C
解析：在信息技术学科中，教学软件的选择通常与学科特点、教学目标和学生需求密切相关。

Scratch编程软件是一种面向青少年的图形化编程工具，常用于信息技术课程的编程教学；Photoshop图像处理软件则广泛应用于图像处理、图形设计等领域，也是信息技术课程中常用的教学软件之一；Excel电子表格软件则以其强大
的数据处理和分析能力而受到信息技术教师的青睐。

相比之下，Word文字处理软件虽然也是常用的办公软件之一，但其主要功能与信息技术学科中的编程、图像处理、数据处理等核心技能关系不大，因此不属于信息技术学科中常用的教学软件。

7、在信息技术课程中，关于学生掌握“信息编码”这一概念的教学活动，最适合采用的方法是：
A. 直接讲授法
B. 合作学习法
C. 探究式学习法
D. 示范操作法
答案：C
解析：信息编码是信息技术中的一个抽象概念，它涉及到将信息转换为计算机可以处理的形式。

为了使学生更好地理解这一概念，应该采用能够引导学生主动探究和发现知识的方法。

探究式学习法鼓励学生通过观察、实验、推理等过程来发现和理解新知识，适合用于教授抽象概念如“信息编码”。

直接讲授法虽然可以传达信息，但可能难以让学生深入理解抽象概念；合作学习法侧重于学生之间的合作与交流，但不一定能直接帮助学生理解新概念；示范操作法更适合于技能型的教学内容。

8、在教授学生使用Excel进行数据筛选时，以下哪个步骤不属于数据筛选的基本流程？
A. 选定筛选区域
B. 单击“数据”选项卡中的“筛选”按钮
C. 输入筛选条件
D. 单击“数据”选项卡中的“排序”按钮
解析：在Excel中进行数据筛选的基本流程通常包括选定需要筛选的数据区域、启动筛选功能（通过单击“数据”选项卡中的“筛选”按钮），然后输入或选择筛选条件以过滤出满足条件的数据。

而“单击‘数据’选项卡中的‘排序’按钮”是进行数据排序的操作，不属于数据筛选的基本流程。

9、在信息技术课堂上，为了培养学生的计算思维，教师最适合采用的教学策略是：
A. 让学生大量背诵计算机理论知识
B. 引导学生参与基于项目的学习活动
C. 组织学生观看信息技术相关视频
D. 要求学生完成大量练习题以巩固知识
答案：B
解析：计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

为了培养学生的计算思维，教师需要采用能够让学生主动思考、解决问题并设计解决方案的教学策略。

引导学生参与基于项目的学习活动可以让学生在实际操作中运用计算机科学的基础概念来解决问题，从而培养他们的计算思维。

而大量背诵理论知识、观看视频或完成练习题虽然可以帮助学生掌握知识，但不一定能有效培养他们的计算思维。

10、以下哪种教学方法在信息技术学科中更侧重于培养学生的创新能力和问题解决能力？
A. 讲授法
B. 演示法
C. 任务驱动法
答案：C
解析：在信息技术学科中，任务驱动法通过设定一系列具有挑战性的任务，引导学生在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能，并培养创新能力和问题解决能力。

这种教学方法鼓励学生主动探索、积极尝试，有利于培养学生的自主学习能力和创新思维。

11、下列哪项不属于信息技术学科核心素养的组成部分？
A. 信息意识
B. 数字化学习与创新
C. 社会责任
D. 逻辑思维能力
答案：D
解析：信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。

其中，信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力；计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动；数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力；信息社会责任则是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

而逻辑思维能力虽然重要，但并不属于信息技术学科核心素养的组成部分。

12、在信息技术课程中，为了让学生更好地掌握Word软件中的表格制作功能，教师通常采用哪种教学策略？
A. 直接讲授法
B. 分组合作学习
C. 示范-模仿法
D. 自主探究学习
答案：C
解析：在信息技术课程中，为了让学生掌握Word软件中的表格制作功能，教师通常会采用示范-模仿法进行教学。

这种方法首先由教师进行操作示范，展示如何创建表格、调整表格大小、合并单元格、设置表格样式等关键步骤；然后让学生按照教师的示范进行模仿操作，逐步掌握表格制作的基本技能。

这种方法有利于学生快速掌握新知识，提高学习效率。

同时，教师也可以通过观察学生的模仿操作过程，及时发现并纠正学生的错误，确保学生掌握正确的操作技能。

13、在信息技术教学中，为了培养学生解决问题的能力，老师设计了一个“设计个人博客”的项目。

这个项目最适合采用的教学策略是：
A. 讲授法
B. 示范法
C. 项目式学习
D. 合作学习
答案：C
解析：项目式学习（Project-Based Learning, PBL）是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过参与一个长时间的调查和研究过程来解决一个真实世界的问题或完成一项有意义的任务。

在这个案例中，“设计个人博客”是一个具体的、有实际意义的项目，能够让学生运用所学信息技术知识和技能，通过自主探究、协作学习
等方式来完成，因此最适合采用项目式学习策略。

14、在信息技术课程中，为了让学生理解“数据压缩”的概念，老师选择了以下哪个实例最为贴切？
A. 用扫描仪将纸质文档转换为电子文档
B. 将一张高清图片保存为JPEG格式后文件大小变小
C. 在Word文档中插入一张图片
D. 使用电子邮件发送大文件时自动拆分成多个小文件
答案：B
解析：数据压缩是指在不丢失重要信息的前提下，缩减数据量以减少存储空间，提高其传输、存储和处理效率的一种技术或方法。

在选项中，将高清图片保存为JPEG 格式后文件大小变小，正是数据压缩的一个典型应用，因为它通过去除图像中的冗余信息和利用人类视觉系统的特性来减少数据量。

15、在教授“算法与程序设计”时，老师提到算法具有有穷性，这意味着：
A. 算法必须包含循环结构
B. 算法执行的时间是有限的
C. 算法只能解决有限种类的问题
D. 算法的描述必须使用流程图
答案：B
解析：算法的有穷性是指算法必须在执行有限个步骤之后终止，且每个步骤都可在有限时间内完成。

这意味着算法执行的时间是有限的，无论其输入数据的规模如何，算法都应该在合理的时间内给出结果。

选项A中的“算法必须包含循环结构”是错误的，因为并非所有算法都需要循环；选项C中的“算法只能解决有限种类的问题”
与算法的有穷性无直接关联；选项D中的“算法的描述必须使用流程图”也是错误的，因为算法的描述可以使用自然语言、伪代码、流程图等多种形式。

二、解答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）
第一题
题目：
请简述在信息技术课程中，如何有效实施项目式学习（PBL），以提升学生的信息素养和解决问题的能力。

答案：
在信息技术课程中实施项目式学习（PBL），是提升学生信息素养和解决问题能力的重要途径。

以下是有效实施项目式学习的一些关键步骤和策略：
1.明确项目目标和内容：
•确定一个与学生实际生活或未来职业发展相关的项目主题，确保项目既具有挑战性又能够激发学生的兴趣。

•明确项目的学习目标，包括信息技术知识、技能、情感态度及价值观等方面的要求。

2.组建项目小组：
•根据学生的能力、兴趣、性格特点等因素进行分组，确保每个小组内部成员间能够互补互助。

•选举或指定小组负责人，负责协调小组内部的工作分工和进度管理。

3.制定项目计划：
•引导学生制定详细的项目计划，包括任务分解、时间安排、资源需求等。

•强调时间管理和任务分配的重要性，确保项目能够按计划有序进行。

4.实施项目过程：
•在项目实施过程中，教师应充当指导者和支持者的角色，适时给予学生必要的指导和帮助。

•鼓励学生主动探索、合作学习，通过实践操作来解决问题、掌握技能。

•定期组织项目进展汇报和分享会，让学生展示成果、交流经验、相互学习。

5.项目评价与反思：
•采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评估学生的项目成果和学习过程。

•引导学生对项目过程进行反思，总结成功经验、分析存在的问题和不足，提出改进意见。

•鼓励学生将所学知识和技能应用于实际生活和学习中，提升信息素养和解决问题的能力。

解析：
项目式学习（PBL）强调以学生为中心，通过完成一个具体的项目来学习和掌握相关知识和技能。

在信息技术课程中实施PBL，可以帮助学生将理论知识与实践操作相结合，提升他们的信息素养和解决问题的能力。

首先，明确项目目标和内容是实施PBL的前提。

只有确定了清晰、具体、有挑战性的项目主题和学习目标，才能确保项目的有效实施和学生的学习效果。

其次，组建项目小组是实施PBL的重要环节。

通过小组合作，学生可以相互学习、取长补短，共同完成任务。

同时，小组合作还能培养学生的团队协作能力和沟通能力。

在制定项目计划时，教师应引导学生充分考虑各种因素，制定出切实可行的计划。

这有助于培养学生的时间管理能力和任务分解能力。

在项目实施过程中，教师应鼓励学生主动探索、合作学习。

通过实践操作，学生可以更深入地理解和掌握信息技术知识和技能。

同时，教师还应适时给予学生必要的指导和帮助，确保项目的顺利进行。

最后，在项目评价与反思阶段，教师应采用多元化的评价方式，全面评估学生的项目成果和学习过程。

通过反思和总结，学生可以认识到自己的不足和需要改进的地方，从而进一步提升自己的学习效果。

第二题
题目：请简要描述在初级中学信息技术课程中，如何有效实施项目式学习（Project-Based Learning, PBL）来提升学生的信息素养和问题解决能力，并给出一个具体的教学案例。

答案：
在初级中学信息技术课程中，有效实施项目式学习（PBL）是提升学生信息素养和问题解决能力的重要途径。

PBL强调以学生为中心，通过参与真实世界或模拟真实情境的项目，使学生在完成项目的过程中学习并应用知识，培养批判性思维、创新思维、团队协作等能力。

实施策略：
1.明确项目目标：首先，教师需要明确项目的核心目标，确保它既能覆盖信息技术
课程的关键知识点，又能促进学生信息素养和问题解决能力的提升。

2.设计真实情境：设计贴近学生生活或社会实际的项目情境，激发学生的学习兴趣
和动力。

例如，可以设计一个“校园垃圾分类信息系统”项目，让学生关注环保
问题并应用信息技术解决。

3.划分任务小组：根据学生的兴趣、能力和特长进行分组，确保每个小组都能有效
协作完成任务。

小组成员应明确各自的角色和责任，促进团队协作。

4.引导自主学习：在项目实施过程中，教师应作为引导者和支持者，鼓励学生自主
学习、探究和解决问题。

可以提供必要的资源、工具和指导，但避免直接给出答案。

5.定期评估反馈：通过定期的项目汇报、小组讨论和同伴评价等方式，对学生的项
目进展进行评估和反馈。

鼓励学生反思学习过程，调整学习策略，提升学习效果。

教学案例：
项目名称：校园垃圾分类信息系统开发
项目目标：
•掌握数据库设计与管理的基本技能；
•熟练运用编程语言（如Python）开发简单应用程序；
•提升信息素养，关注环保问题，培养社会责任感；
•增强团队协作能力和问题解决能力。

实施步骤：
1.项目启动：介绍项目背景、目标和要求，分组并确定小组负责人。

2.需求分析：小组讨论并确定系统需求，包括用户角色、功能模块、数据流程等。

3.数据库设计：根据需求分析结果，设计数据库结构，包括表结构、字段类型、关
系等。

4.系统开发：使用Python等编程语言进行系统开发，包括前端界面设计、后端逻
辑实现、数据库连接等。

5.测试与优化：对系统进行测试，发现并修复问题，优化系统性能。

6.项目展示与评估：各小组展示项目成果，进行项目汇报和答辩。

教师和其他小组
进行点评和打分。

评估与反馈：
•评估内容：系统功能实现情况、代码质量、团队协作情况、项目报告等。

•反馈方式：教师点评、小组互评、学生自评等。

•后续行动：根据评估结果，鼓励学生进一步完善项目，并考虑将项目成果应用于校园实际，如与校方合作推广垃圾分类信息系统。

通过此项目式学习案例，学生不仅掌握了信息技术课程的核心知识和技能，还提升了信息素养、问题解决能力和团队协作能力，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。

第三题
题目：
在初中信息技术课程中，如何设计一个关于“网络安全与防护”的教学单元，以增强学生的网络安全意识和技能？请详细说明教学目标、教学内容、教学方法及评价策略。

答案与解析：
一、教学目标
1.知识与技能目标：
•学生能够理解网络安全的基本概念，如病毒、木马、钓鱼网站、网络诈骗等。

•学生能够掌握基本的网络安全防护措施，如设置强密码、安装杀毒软件、识别并避免网络陷阱。

•学生能够了解并遵守网络安全法律法规，如个人信息保护法等。

2.过程与方法目标：
•通过案例分析、小组讨论等活动，培养学生分析、解决问题的能力。

•通过实践操作，如设置账户密码、安装并配置安全软件，提升学生的动手能力。

•引导学生形成自主学习和持续学习网络安全知识的习惯。

3.情感态度与价值观目标：
•增强学生对网络安全重要性的认识，培养自我保护意识。

•培养学生的法律意识和道德观念，在网络空间中遵守规则，尊重他人隐私。

二、教学内容
1.网络安全基础知识：介绍网络安全的定义、重要性，以及常见的网络安全威胁类
型（如病毒、木马、钓鱼网站等）。

2.个人信息安全：讲解个人信息泄露的危害，如何保护个人信息不被非法获取（如
不在不安全网站填写个人信息、不随意点击链接等）。

3.密码安全：教授如何设置强密码，避免使用简单密码或重复密码，以及定期更换
密码的重要性。

4.安全软件的使用：介绍并演示如何安装和配置杀毒软件、防火墙等安全软件，以
及它们的工作原理。

5.网络诈骗防范：通过案例分析，让学生识别并防范网络诈骗的常见手段（如冒充
公检法、中奖信息等）。

6.网络安全法律法规：简要介绍相关的网络安全法律法规，如《网络安全法》、《个
人信息保护法》等，增强学生的法律意识。

三、教学方法
1.讲授法：教师讲解网络安全的基础知识和重要性，为后续的学习打下基础。

2.案例教学法：通过真实的网络安全案例，引导学生分析、讨论，加深理解。

3.小组讨论法：组织学生分组讨论网络安全问题，鼓励学生提出自己的见解和解决
方案。

4.实践操作法：安排学生进行实践操作，如设置密码、安装杀毒软件等，提升动手
能力。

5.角色扮演法：通过模拟网络诈骗场景，让学生扮演不同角色，亲身体验并学习防
范技巧。

四、评价策略
1.知识掌握情况评价：通过书面测试或在线测试，检查学生对网络安全基础知识的
掌握情况。

2.技能操作能力评价：通过观察学生在实践操作中的表现，如密码设置、安全软件
安装等，评价其技能掌握程度。

3.参与度和态度评价：通过课堂观察、小组讨论参与度、作业完成情况等，评价学
生的学习态度和积极性。

4.自我反思评价：鼓励学生进行自我反思，总结学习过程中的收获和不足，提出改
进建议。

5.同伴评价：通过小组合作学习和讨论，促进学生之间的相互评价，增强团队协作
能力和社交技能。

三、案例分析题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）
第一题。