校企双制工学一体订单培养技能人才的研究与实践——以聊城市技师学院为例

职教视点
文 / 刘德云
校企双制工学一体订单培养技能人才
的研究与实践
摘　要：“校企合作、订单培养”是实践“校企双制、工学一体”的有效途径，通过订单培养，校企双方共同构建“德技兼修、工学结合”的人才培养机制，为订单企业培养量身定制的高素质技能人才，精准服务经济社会发展，有效促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。

关键词：校企双制 工学一体 订单培养——以聊城市技师学院为例
“校企双制、工学一体”是技工院校在校企合作方面实践和探索的最新成果，是技工院校改革发展的核心和必由之路。

国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》后，笔者通过走访企业、召开座谈会等多种形式对127家企业进行调研，发现企业最希望与技工院校开展校企合作的形式是订单培养。

聊城市技师学院（以下简称学院）长期的校企合作实践证明，校企合作、订单培养是实践“校企双制、工学一体”的有效途径。

一、开展“校企合作、订单培养”的动因
校企合作是指学校、企业合作，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，使学生在真实的环境中从事与专业相关的学习，以培养满足不同企业需求的一种高质量人才教育模式。

但目前，校企合作“学校热、企业冷”，处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。

校企之间的合作内容与形式较为单一，大多数企业与职业院校合作处于合作就业、合作实习等较浅层面，企业参与校企合作教育动力不足，校企协同育人的人才培养模式尚未真正形成，未达到产教深度融合。

经调研发现，一半以上的企业首选“订单培养”校企合作形式，以获得符合企业发展需求的高素质技能人才。

订单培养就是为企业进行“人才定制”，是打通产教融合的有效路径，也是新型学徒制能够深入开展的基础。

2018年人社部印发《关于贯彻落实〈职业学校校企合作促进办法〉有关工作的通知》和《校企双制工学一体——技工院校校企合作工作指南》后，对做好技工院校校企合作提出了明确要求，也为学院继续实践“校企合作、订单培养”提供了政策支持。

二、“校企合作、订单培养”的具体做法
1.学院“校企合作、订单培养”情况
学院始终把“校企合作”贯穿于办学的全过
程，牢固树立“区域经济的增长点在哪里，学院办学的着力点就在哪里”的理念，主动融入区域主导产业和战略新兴产业的发展，促进专业群与产业链的有效衔接，逐步形成了“人才共育、过程共管、成果共享、互利共赢”的紧密型校企合作办学机制。

与聊城高新区、开发区签订了政校战略合作协议，牵头成立了聊城市智能制造产教联盟、聊城市装配式建筑产教联盟；与北方汽车教育集团投资1600多万元共建了“北方汽车学院”；诺伯特智能装备（山东）有限公司投资1200多万元与学院成立了“诺伯特智能制造学院”；与中通客车共建“中通学院”，签订“千人计划”合作培养协议；与金柱控股合作成立了“金柱学院”；与山东云创科技成立了“云创学院”。

目前，已与聊建集团、青岛海信、日发纺机、吉利汽车等市内外60余家企业签订了订单培养协议，2018年校企确定订单总数4300余人。

2. “校企合作、订单培养”的具体做法
以诺伯特智能制造学院为例，通过校企合作、订单培养，学院与诺伯特公司共同培育工业机器人应用与维护技能人才。

（1）共同搭建管理机构。

校企双方成立了诺伯特智能制造学院理事会，负责顶层设计。

由企业选派1名执行院长和4名工作人员，学院选派1名院长和3名工作人员，共同组建了二级学院管理机构，负责教学管理与学生管理等日常工作。

校企双方还牵头成立了由职业院校、科研机构、行业及相关企业组成的聊城市智能制造产教联盟。

（2）共同建设实训基地。

诺伯特公司投入1200余万元，与学院共建了四轴机器人实训室、2个六轴机器人实训室、仿真设计实训室与机器人应用实训室。

公司3万平方米的生产车间作为校外实习基地。

（3）共同招生招工。

校企联合招生，共同制定招生招工简章，学生入学即与诺伯特公司签订协议，学
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编辑 牛雅娜
生毕业经考核合格，可直接到诺伯特公司就业。

2018年已为诺伯特招生招工1个班。

（4）共同组建专业教学团队。

成立了由3名专业教师和2名企业技术骨干组成的核心教学团队。

核心教学团队负责制定人才培养方案，提炼诺伯特公司工作岗位的典型工作任务以及师资的选聘工作。

典型工作任务由企业技术人员和学院专业教师在校内实训基地教授，综合性项目由企业师傅在诺伯特公司指导完成，师生在“做中学、做中教”。

（5）共同构建课程体系。

诺伯特技术人员负责撰写岗位说明书，包括工作岗位所需的知识、技能、职业素养等。

根据岗位说明书，专业核心教学团队组织师资编写“以典型工作任务为载体、以学生为中心”的校本教材，形成了“基于工作过程与能力本位”的一体化课程体系。

（6）共同实施新型学徒制。

根据校企共同制定的人才培养方案，校企采用“工学交替、校企双师”联合培养，在学校以专业教学团队的教师为主，在诺伯特公司以岗位师傅为主，校企共育工业机器人应用与维护技能人才。

（7）共同评价人才培养质量。

校企双方共同制定人才评价体系，注重对学习过程的考核。

其中，文化理论知识由学院老师进行考核，通用技能考核由专业课教师和企业技术人员考核，岗位技能由岗位师傅负责考核，每个岗位考核合格由师傅颁发岗位合格证书。

三、“校企合作、订单培养”取得的成效
实践证明，“校企合作、订单培养”是实践“校企双制、工学一体”的有效途径，不仅解决了技工院校在技能人才培养过程中出现的技术、师资、设备不足等诸多问题，还有效解决了人才教育供给侧与产业需求侧存在“两张皮”的问题。

1.激发了学生的学习热情
通过“校企合作、订单培养”，在新生入学即组织协调企业面试，成立订单班。

学生从一开学就确定了将来的就业去向，学习目标、工作目标与人生目标明确，学习积极性和主动性不断增强。

2.创新实践了“校企双制、工学一体”人才培养模式
通过“校企合作、订单培养”，校企双方共同制定人才培养方案、共同开发课程、共建实训基地等，企业参与学生教学管理、考核评价的全过程，不断创新实践“校企双制、工学一体”的技能人才培养模式，校企关系从表层合作走向深度融合的“一体化”。

3.推进了对新型学徒制的实施
“校企合作、订单培养”是新型学徒制开展的基
础。

通过订单培养，校企积极探索校企联合育人机制，为全面深化产教融合，大力推行“招工即招生、
入企即入校、企校双师联合培养”的新型学徒制奠定
了坚实的基础。

4.打造出一体化特色教学模式
通过“校企合作、订单培养”，校企双方成为
利益共同体，为教师定期下企业顶岗实践提供了
更多机会，便于教师把企业典型工作任务、产品
标准、企业文化以及完整生产过程引入一体化课
程教学，工学深度融合，打造出特色鲜明的一体
化教学模式。

5.文化育人提升了人才培养质量
通过“校企合作、订单培养”，实现企业文化、
企业理念、企业精神与校园文化的融合，按准员
工方式培养学生，校企双方共同构建“德技兼修、
工学结合”的育人机制，学生不仅有扎实的理论
知识和技能，还认同企业文化。

学生毕业到企业后，既上手快，又能走得远，对企业忠诚度高、流
失率低，为企业培养了大批“德技兼修”的高素质
技能人才。

6.出口畅带动了入口旺
在职业院校生源压力竞争越来越激烈的情况下，
通过校企合作、订单培养、高端企业的引入，使学生
将来高质量就业有了保障，以“出口畅带动入口旺”，
学校招生规模逐年增加。

2018年学院招生3279人，
在校生规模达8600余人。

7.人才培养供给侧和产业需求侧实现了真正
对接
“校企合作、订单培养”，通过“订单”这个纽带，
让企业参与技能人才培养的全过程，促进了教育链、
人才链与产业链、创新链的有机衔接，提高了技能人
才培养质量，有效解决了人才培养供给侧和产业需
求侧在结构、质量、水平上不能完全适应，存在“两
张皮”的问题。

“订单培养”是技工院校较为理想的“校企双制、工学一体”的人才培养模式。

近年，学院通过“校企合作、订单培养”，加强了专业内涵建设，创
新了课程体系，深化了一体化教学改革，提升了师
资队伍水平，打造出特色办学模式、教学模式和育
人模式，技能人才培养质量逐年提高。

学生就业
率高达98%，企业满意率达96%，为订单企业量身
订制了大批“用得上、留得住、有发展”的技能人才。

学院积极探索与实践“校企合作、订单培养”
的技能人才培养模式，也为其他技工院校实践“校
企双制、工学一体”，提供了一个可参照、可操作的“样本”。

（作者单位：聊城市技师学院）
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