教师招聘考试复习：第三章

【第一节 人的发展概述】（简略）
一、人的发展
【定义】人的发展：
是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程。

尤其指，个体身心特点向积极方向变化的过程。

人的身心发展包括：
1、生理的发展（身体的发展）。

①机体的正常发育：身体各器官、各系统健康成长。

②体质的增强。

（二者相互促进。

机体发育是体质增强的 条件，体质增强又促进身体正常发育。

）
2、心理的发展（精神的发展）。

①认知的发展：感知、记忆、思维等
②意向的发展：需要、兴趣、情感、意志等
（二者紧密相连。

生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。

）
二、个体身心发展的理论
1、内发论——中国古代内发论的代表：孟子
即遗传决定论——代表人物：美国霍尔
英国高尔顿（高尔登）遗传决定论的创始人
奥地利弗洛伊德（“性本能”）
美国威尔逊（“基因复制”）
美国格赛尔（“成熟机制”、“双生子爬楼实验”）
2、外铄论——中国古代性恶论的代表：荀子
即环境决定论——代表人物：英国洛克（“白板说”）
美国华生（“给我一打婴儿”，行为主义心理学家） 斯金纳（“S-R ”，刺激与反应，强化）
3、多因素相互作用论。

（辩证唯物主义的观点）
人的发展是 个体的内在因素 与 外部环境 在个体活动中相互作用的结果。

（遗传素质，成熟机制等） （刺激强度、社会水平、文化背景等） 第三章 教育与个体发展 第一节 人的发展概述 第二节 影响人的发展的因素及作用 第三节 教育要遵循个体身心发展规律
【第二节影响人的发展的因素及作用】
四大因素
一、遗传
1、【定义】遗传：
是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

如，机体结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

2、遗传对个体发展的影响
①生物前提。

遗传素质是人的身心发展的生物前提
②提供可能。

遗传素质的个别差异，为人的身心发展的个别差异，提供了最初的可能性
③成熟机制的制约。

遗传素质的成熟机制，制约着人的身心发展的水平及阶段。

④其作用不能被夸大。

遗传在人的发展中的作用是不能被夸大的。

遗传决定论的创始人：英国，高尔登。

二、环境
1、【定义】环境：
泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。

大环境（总体自然环境、社会环境：国家、地区）
小环境（发生直接联系的自然环境、社会环境：家庭、学校）更关注小环境
2、环境对个体发展的影响
①可能性变为现实。

环境使遗传提供的可能性变为现实
②起决定作用。

环境决定着人的身心发展方向、水平、速度、个别差异。

③通过内因实现。

环境的决定作用，通过人的内部因素实现。

环境决定论的代表人物：华生
“染于苍则苍，染于黄则黄”
“孟母三迁”
三、教育
学校教育在人的身心发展中起主导作用。

1、起主导作用的原因：
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的
③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
2、起主导作用的表现：
①学校教育对个体发展做出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育具有开发个体特殊才能、发展个性的功能
④学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
四、人的主观能动
主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。

主观能动性是人身心发展的动力。

人的身心发展是通过活动来实现的。

个体的活动。

是个体发展的决定性因素。

两个层次：第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。

第二层次是个体的心理活动，包括人对自己的意识、态度与倾向，
其中最基本的是认识活动。

最高层次是社会实践活动。

促使人的潜在可能转为现实的决定性因素是：主观能动性
【第三节教育要遵循个体身心发展规律】（简略）儿童身心发展的规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性
一、顺序性与教育
1、做到循序渐进，遵循序列进行施教。

“陵节而施”“揠苗助长”违背了顺序性规律。

2、适应“最近发展区”
二、阶段性与教育
不同年龄阶段表现不同特征。

教育工作必须根据不同年龄阶段的特点，分阶段进行。

1、在教学的要求、内容、方法上，不能“一刀切”，不能把小学生等同于中学生，初中生与高中生混为一谈。

不能把学生的年龄阶段混淆。

2、主义各阶段的“衔接”和“过渡”。

3、针对不同年龄阶段的儿童，采用不同的内容和方法。

三、不均衡性与教育
1、不均衡性的表现：
①同一方面，不同阶段的发展速度是不同的。

如，身高，前期慢慢长，青春期突然长很快，成年后身高基本停滞。

②同一个体，不同方面的发展是不平衡的。

如，男孩，身体成长方面较早，情商成长方面较晚熟
【发展关键期】
2、教育要遵循不均衡性，教育工作者要适时而教，抓住发展关键期。

四、差异性与教育
1、差异性的表现：
①群体差异：男女性别差异，由性别差异所带来的生理机能、社会地位、角色等差异
②个别差异
2、教育者要因材施教
①根据一定教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同教育措施。

②教育者要深入全面了解每一个学生，系统掌握其发展特点，注重对个别学生的特殊培养。

③采取弹性教学组织形式。

如，加速、减速学习，能力分组，兴趣小组等。