(完整版)关于小学数学教学中错题集有效利用的研究

《关于小学数学授课中错题集有效利用的研究》课题研究方案
一、问题的提出
随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂授课层面所遭遇到的最大挑战就
是“有效性”问题。

从课程资源的视角来看，有效授课意味着“为学生供应丰富
而有价值的课程资源”。

俗话说：“失败是成功之母” 。

学生在学习中必然会出现这样或那样的错误，对学生的错题好多教师是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，作业本上的错题折上页，错的太多，还会狠狠地撕掉。

经常不问是非黑白的责备，以致的结果
是不知其因此然。

关于一些屡次重申讲过的题目，老师更是感觉气愤和委屈，甚至歇斯底里地抱怨学生的脑子有问题，使老师和学生都坠入尴尬的境地。

本质上，错题裸露了学生学习中的问题，反响了授课的见效，是授课研究的重要素材，更是一种尚待开发的难得资源。

若是我们能利用这些资源进一步解析学生出错误的
原因，并能透过错误发现相关问题，在错误上面做些文章，即可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源。

那么怎样才能正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为授课服务。

我感觉让学生成立错题本不失是一种好的方法，有效利用数学错题集，不但使学生对自己的学习有一个更清楚的认识，有利于学生进行自我反思，也为教师的授课供应难得的授课资源。

基于以上认识，我提出了“关
于小学数学授课中错题集有效利用的研究”这一课题。

二、课题研究的目的和意义
成立想法学习观指出，学习不是学生关于教师所授予知识的被动接受，而是以
其自己已有的知识和经验为基础的主动成立。

学生的认识必然有一个深入和发展
的过程，包括出现必然的错误和屡次。

为此，在小学数学课堂中有效利用错题集
特别重要，主要表现在以下两个方面：
1、“错题集”是自己错误的系统汇总，有利于知识的查漏补缺。

作为一线教师应该都有过这样的领悟：每次练习或测试后，教师和学生都有
一大堆遗憾，好多题目讲过了、做过了、甚至考过了，有的甚至还屡次做过多次，但最后还是错了。

经常看到学生对着试卷上的错题自怨道“唉，这么简单的题，
怎么做错了？”究其原因，除了因为学习基础欠缺，某些知识点、技术没有获取
很好的掌握外，还有就是学生对错题价值的认识不够。

对平时练习中出现的错题，经常可是简单校订，没有深入解析原因，更没有错题记录，个别学生在没有教师督查下，甚至会偷懒，半问半抄完成校订。

这为再次发生错误供应了可能。

2、“错题集”有利于学生学习兴趣提高。

美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的试一试错误的过程。

” 可以说，没有错误就没有真切意义上的学习。

因此，合理利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，完成授课目的的必由之路。

3、“错题集”有助于师生提高授课质量。

经过研究使学生学会成立错题集，巧用错误，激发学生学习兴趣的重要意义
及对付错误的方法，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改进教与学，使学生可以经常牢固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决授课中的问题，把错误降低到最低点。

三、研究的目标
1、针对学生在数学学科的学习，对课堂授课中出现的不同样错误，研究
各种错误作为授课资源的利用率和利用的见效，提高课堂授课效率。

2、促进学生反思，完满认知，学会数学地思虑。

教师帮助学生成立纠错追
因意识，引导学生尽量详尽地解析错误原因，经常合时地引导学生去反思、回顾，培养学生思虑问题的方法，提高办理实责问题的能力。

3、经过研究，平时授课注意对所讲课程研究，预设学生会产生的错误。

四、研究内容
针对学生在数学学科的学习，对课堂授课中出现的不同样错误，研究各种错误作为授课资源的利用率和利用的见效，提高课堂授课效率。

本课题研究的主要内容包括以下几方面：
1、收集错题，解析解题错题的原因，归纳错题种类，成立错题集，就是要修
业生准备一本较厚的笔录本，把平时作业及形成性练习中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或练习纸上“抄”下来，并整理“编写”在笔录本
上。

主要有四个部分组成： 1、错误原形。

2、原因解析。

3、正确题解。

4、改进措施。

2、研究有效利用错题资源的策略，提高学生的解题能力，成立错题集的要
求先选择针对性的记录错题，再指出各题错在哪处，并解析各自出现错误的原因，尔后改正错误，把正确答案附在后边，最后提出改进建议。

经过对错题的解析、改正，可使自己改正确地掌握基础知识，以及培养对错误
的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。

进而改错，最后达到防错。

3、成立错题资源库，为教师与学生供应借鉴
收集典型易错题型及难点题型，进行分类整理并提出授课建议，最后编写成册，成立校典型错题集。

我们要充分利用校典型错题集这一难得资源，为下届学生的学习和教师的授课供应借鉴。

五、课题研究思路和方法：
课题研究思路：课题研究以有效利用“错题集”为最高原则和最后目标，充分查阅文件资料，采用理论研究、经验研究和实证研究方法综合进行；解析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；张开课题实验研究；邀请专家指导、议论，结题。

课题研究的方法：
1、文件法：⑴文件法：查阅相关文件资料，掌握这一领域的研究动向，
借鉴已有理论和实践成就，指导此项课题研究。

2、行动研究法：针对错题种类，拟定纠错计划，推行纠错策略，解析纠
错见效。

3、个案研究法：重视对典型学生学习状况的追踪解析，从中搜寻课题研
究进展的打破口。

六、预期研究成就
1、经过研究，我知道了备课要有的放矢，精心设计教法
2、经过研究，我知道了巧用错误，激发学生学习兴趣的重要意义及对付
错误的方法。

3、经过研究，我更加侧重课堂反响，及时纠错内化。

4、经过研究，使我领悟到怎样帮助学生积累财
富七、研究进度及时间安排
第一阶段：准备阶段（ 2012 年 6 月— 2012 年 8 月）
在学习、研究的基础上，完成课题研究方案的设计、申报、立项工作。

第二阶段：推行阶段（2012 年 9 月— 2013 年 3 月）
依照方案进行推行、研究、研究，并对方案进行改正、补充，对方案及时调整，使课题组研究有效，顺利进行。

2012 年 9 月— 10 月：
学习《小学数学教师》、《错题档案—学生成长的重要记录袋》，认真做记录，努力提高自己的教育授课水平。

2012 年 11-12 月：
收集并学习与本课题相关的理论知识，收集课题研究的各种资料，成立《典型错题共享集》，积极撰写心得领悟，及时总结经验。

2013 年 1-3 月：
授课中记录、归纳学生简单出错的题型，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因；反思学生错的原因，研究运用错误的资源指导学生学习。

边学习教育理论，转变教育看法，边总结自己的教育授课经验，进行自我反思。

第三阶段：深入阶段和总结阶段（ 2013 年 4 月— 2013 年 6 月）
2013 年 4-5 月：
总结课题研究的经验，整理课题研究成就，撰写结题报告，并请相关专家恩赐判断。

2013 年 6 月：
深入张开研究，扩大见效，写一些课题推行获取的成绩及存在问题方面的论文，写好研究报告，准备结题。