营造和谐课堂 激发乐学兴趣
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学 习。
学生的个性。实践证明 ， 把竞争带进课堂 ， 会使 ： 引导学生去发现 、 去探究 、 色 ， 去 糙 从而不 断发 ： 展他们 的思维能力 ， 促进他们全面发展 。
在教学中 ，老师应当让学生享有足够的 自 课堂更加快乐 和谐 。
主学习时间 ，享有广阔的联想空 间。切实做到
习氛围 ， 构建和谐课堂 ， 激发学生乐意学习数学 谐的课 堂 ， 而且还能培养学生的操作技能 ， 学会 ： 用这种方法， 你用那种方法 ， 氛十分活跃 。之 气
ｌ ‘
的兴 趣 。
一
用探究的方法去解决问题 。例如 ， 在教学咽 锥 ： ， 后 大家纷纷发表 自己的实验结果 ， 老师在肯定
问题 的良好情感 。对学生具有的独特想法要特 抢答 、 笔答题竞赛 ， 可允许先做好笔答题 的学生 ： 还民主于学生 ， 以生为本 ， 才能营造和谐 的课堂
●
●
别呵护 、 启发 、 引导 ， 不要轻易否定 ， 要切实保护 当“ 小老师 ”教师运用适 当的激励语言 ， 看谁 ： ， “ 气氛 ， 才能点燃学生智慧的火花 。 学生“ ” 想 的积极性和学好数学的 自信心 。这对 说得最清楚”谁 的方法最简便 ”哪个小组合作 “ “
ｌ
有可能使学生 的创新精神获得最大限度的表现 动手实践具有综合的教育功能 ，它不仅 为学生 ： 桌上 的几个圆的周长 ， 有几种测量方法？” 请大 和发展。 因此数学课堂必须 营造宽松 、 自由的学 提供具体 、 形象、 动的感 性材料 ， 生 构建愉悦 和 ： 家实验一 下 ， 顷刻 间， 课堂上人人动手参与 ， 我
～
着必然的联系 ，良好的课堂气氛能使学生学 习 板各 做 了一个等 底等高 的空心 圆柱体 和 圆锥 ： ，我们能不能找出一条求圆的周长 的普遍规 性 的思维处于最佳状态 ，而紧张的课 堂气氛难 以 体 ，课堂上将学生带到沙堆边 ，在老师的引导 ： 律呢？ 接着利用媒体显示 ： ” 两个大小不同的圆，
营 造 和 谐 课 童 激 发 乐 学 兴 趣
广东省阳江市江城第十小学 郑举霞 美国心理学家罗杰斯指 出：成功的教学依 难的精神和创新意识的萌芽得到了保护 ，久而 ： “ 中测量圆的周长时 ，老师先 问学生 ：在学习正 “ 会问的思维品质。 赖于一种真诚的理解 和信任 的师生关系 ，依赖 久之将会形成善问、 ： 方形和长方 形时 ，可用直尺直接量 出它们的周
调动起学生学习的积极性 。 在课 堂教学 中， 只有 下 ， 让学生用沙注满 ， 并反复地倒进 倒出 ， 步 ： 逐 在同一点旋转一周后留下 的痕迹 ，你们看到的 “
在愉悦和谐的课堂气氛下学生的学 习热情才会 体会 圆锥体的体积公式推导过程 ，通过这样的 ： 圆的周长 的长短与谁有关系？有什 么关系？” 大
ｌ －
于一种和谐安全的课 堂气氛 。 只有师生关系和 ”
二、 鼓励动手实践 。 激活 内在动机
’
： ， 长 而圆的周长是 一条封闭曲线 ， 怎样测 出它的
ｒ
谐， 才能使 他们的心理距离接 近 ， 心情舒 畅 ， 才
观察 和实践是探究数学 的重要方法之一 。： 周长呢？你们可 以用直尺和白布条去测量实验
２设计 问题 的深度和广度应在学生 的最 近 ： ．
“ 自”学生能想 的 自己想 ， 四 ： 学生能做的 自己的 发展区内。
：
ｌ
做 ，学生 能提醒的 自己提 醒，学生能评的 自己
例如 ， 在教学 “ 能被 ３ 整除 的数的特 征” ，： 时
评， 引导学生参与知识 的认知过程。例如 ， 学习 学生 猜想 提 出 “ 个位 是 ９ ３ ６的数能 被 ３整 ： 、、 “ 长方形 、 正方形和平行四边形 ” 一课 时， 先让学 除。” 教师此时没有过早地下结论 ， 而是引导学 ： 生想一想 ：用什么方法可以找 出长方形和正方 生举例先初步验证 ，再用实验验证。通过摆・ ：
１ ． 和 谐 愉悦 的课 堂 环 境 ， 学生 想 了学生 内在的求知欲望 。 创设 使
学习 。
： 定值 ， 这个定值 竹 叫做 圆周率 。这样 ， 通过操
ｌ
三、 强化 参与意识 。 提倡合作交流
１ ． 让学生感受成功 ， 让学生们主动参与学习 、 探索问
Ｉ
高涨 ， 堂参与的积极性才会提高。因此 ， 课 创设 实践操作 ， 使数学课堂变得宽松 、 快乐 。这样做 ： 家再实验 ，直到得出圆的周长是直径 的 ３倍多 愉悦 和谐 的课堂环境是学生主动学习的前提 。 不仅 营造 了和谐 的课堂气氛 ，而且极大地激活 ： 一点 ，最后老师说明圆的周长和直径 比为一个
： ， 题 既掌握 了知识 ， 又发展 了思维。正如教育家
Ｉ
老师在教学 中的主导作用就是 为每一个学
生创设形形色色的舞 台，营造一种 师生之 间和
根据小学 生好胜心强的心理特点 ，在课 堂 ： 陶行知所说“ 只有 民主 ， 才能解放大 多数人的创
谐、 平等 、 民主交往 的良好数学课 堂氛围 ， 促使 教学 中， 老师应适时引入竞争机制 ， 充分调动学 ： 造力 ，而且使 大多数 人的创造 力 发挥到最 高 学生愉快地学习数学 ，激发学生愿 意探求数学 生学 习的积极性和 主动性 ，如课堂上创设问题 ： 。 峰” 在课堂上 ， 只有充 分发挥学生的主体作用 ，
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数学课 堂教学 是实施 素质 教育 的主要 阵
培养学生的学 习兴趣会起到积极 的作用。
得既好又快 ” 还进行 “ ， 我能行 或我最棒” 游戏 ，： ， 地 老师在教学 中必须树立全新的教育观念 ， 通
Ｉ
２提供 自主学 习的时间 和空间 ， ． 使学 生能 最大限度地为学生创设表现 自我 的机会 ，展示 ： ‘ 过创设愉悦和谐的氛围， 激发学生的学习兴趣 ，
、
营造课堂氛围。 激发 乐学热情
体的体积” ， 了帮助学生进一步弄清圆锥体 ： 时 为 学生的思维方 法后 ， 因势利导地 说明“ 用绳 测、
● ＿
．
心理学研究表 明，教学环境 与学生学 习有 的体积公式推 导过程 ，老师事先让学生用硬纸 ： 滚动 的办法测 量圆的 周长都是 有一 定的局 限
学生的个性。实践证明 ， 把竞争带进课堂 ， 会使 ： 引导学生去发现 、 去探究 、 色 ， 去 糙 从而不 断发 ： 展他们 的思维能力 ， 促进他们全面发展 。
在教学中 ，老师应当让学生享有足够的 自 课堂更加快乐 和谐 。
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