《山雨》教学反思

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《山雨》教学反思
《山雨》教学反思1
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,是略读课文,课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

以独特的感受。

神奇的想象和联想。

为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的喜爱之情。

理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会对山雨的那份情感是教学的难点。

一、注重语感体验,强化朗诵训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。

感情充沛,语言优美。

因此在进行教学时,我注重同学的生活体验和情感体验,尊重同学独特的感受,在情景中阅读,在探究中心得,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让同学在文本世界里自由驰骋。

引导同学想象心得中引领同学进入一个诗意的雨天。

整体感知时强化文本中如诗一般的文字品味、欣赏。

阅读中,一切都以尊重同学个性化的解读。

文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去心得方能领会,领会文字背后那美的意境。

二、赏析优美语句,强化语言积存
学习语文的主要目标之一就是要发展同学的语言能力,强化语言的积存,能正确理解、运用祖国的语言文字,在我的这节课语文课上,我注重了引导同学对本文优美语句的赏析和积存。

让同学对字词句的理解、运用落到实处引导同学反复读,多想象,多心得,不必须要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会的情感,有自己独特的体验。

力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读施行进行不同层次的读,完成全程的阅读.。

课文中有很多美的
词语、句子,但是关于优美的意境课堂中创设的还不够,有的同学好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,但显得很空洞。

三、分析文章写法,强化写法的引导
这篇文章的结构清楚,层次分明。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

这篇文章也是同学习作的优秀例文。

我在教学中,先教给同学赏读的方法,体会的写作技巧。

我还进行适当的课外延伸。

我的这节课引着同学从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗诵、心得能力的培养,也是其他能力的训练。

收到很好的效果。

《山雨》教学反思2
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,是略读课文,课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

以独特的感受.神奇的想象和
联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢
着对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会对山雨的那份情感是教学的难点。

一、重视阅读兴趣的培养
为了使同学喜爱阅读,我在备课时制定了许多激发阅读兴趣的方法。

比方说在指导第3、第4自然段的阅读中,我让同学一边读一边想象,再通过配乐和课件再现情景的方法,把同学带入到课文描写的情境中,让他们对阅读课文产生兴趣;在指导第四自然段的阅读中,通过表演读的方法,调动同学读书的积极性,收到了很好的效果。

二、注重语感体验,强化朗诵训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。

感情充沛,语言优美。

因此在进行教学时,我注重同学的生活体验和情感体验,尊重同学独特的感受,在情景中阅读,在探究中心得,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让同学在文本世界里自由驰骋。

引导同学想象心得中引领同学进入一个诗意的雨天。

整体感知时强化文本中如诗一般的文字品味、欣赏。

阅读中,一切都以尊重同学个性化的解读。

文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去心得方能领会,领会文字背后那美的意
境。

三、赏析优美语句,强化语言积存
学习语文的主要目标之一就是要发展同学的语言能力,强化语言的积存,能正确理解、运用祖国的语言文字,在我的这节课语文课上,我注重了引导同学对本文优美语句的赏析和积存。

让同学对字词句的理解、运用落到实处引导同学反复读,多想象,多心得,不必须要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会的情感,有自己独特的体验。

力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读施行进行不同层次的读,完成全程的阅读.。

课文中有很多美的
词语、句子,但是关于优美的意境课堂中创设的还不够,有的同学好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,但显得很空洞。

四、分析文章写法,强化写法的引导
这篇文章的结构清楚,层次分明。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

这篇文章也是同学习作的优秀例文。

我在教学中,先教给同学赏读的方法,体会的写作技巧。

我还进行适当的课外延伸。

我的这节课引着同学从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗诵、心得能力的培养,也是其他能力的训练。

收到很好的效果。

《山雨》教学反思3
《山雨》是一篇文质兼美的散文,文中的字里行间到处充满了独特的感受,神奇的想象和联想,他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。

所以在教学这篇略读课文时,我主要是引导同学抓住“声〞和“色〞两个字来理解山雨的特点,通过让同学小组内进行合作学习,画出关于描写“声〞和“色〞的句子或段落,通过有感情地朗诵,感受山雨的韵味;同时,教给同学学习抓住重点词句理解全篇的方法,进一步体会对大自然的热爱。

在整个教学环节中,我淡化了讲解,而是给同学更多读书的空间,合作的空间,展示的空间,让同学体会到成功的喜悦。

依据新课标提出阅读教学要强化朗诵、默读的指导。

我在教学中十分重视对同学的朗诵指导。

刚开始,同学们虽然在卖力地朗诵,但看得出来,他们并没有真正融入到课文的情境中去。

后来通过我的引导,让同学边读边展开想象,在想象中心得课文所描述的意境。

然后,在“读、思、议、说〞的过程中理解了课文内容,心得了的情感。

这样一来,同学的情感被激发,这时读起来就抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到“正确、流利、有感情〞的朗诵要求,给人美的享受。

所以,我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使同学的情感与的情感产生共鸣,那么就会大大提升教学质量。

《山雨》教学反思4
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,是略读课文,课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会对山雨的那份情感是教学的难点。

课一开始老师就背诵课文的第一段,用课文本身具有的美来吸引同学,这种导入非常的新颖而且有效。

接着就让同学自由读课文,并背诵课文。

在背诵的过程当中老师能够及时的点评,如:老师真不敢相信,给你这么点时间就能够背诵下来这么多自然段。

再读课文,想想课文主要写了什么?整个过都一同学自己朗诵和理解为主,充分体现了略读课文的特点,老师只是点评和引导。

《山雨》教学反思5
十一册第一单元的主题是感受大自然,其中的四篇文章分别从四个不同方面展现了大自然别具风彩的魅力。

在学习本章内容时,应引导同学领会通过丰富联想和想象,运用比喻、拟人、排比等修辞手法表达情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略读课文,应用一课时完成教学任务。

但一堂课下来,我并未完成内容,课堂效果也不如人意。

首先,布置预习时,我明知道预留的时间不够充足,却没有催促。

心想上课时突击检查,给他们一个教训,让同学记住自觉预习。

但同时这也导致同学对课文内容不熟悉以及导入正式学习的时间过长。

接下来初读课文时,我要求同学理清文脉,找出文章的写作顺序,这篇文章线索很显然,这部分进行的还算顺利。

进入精读课文阶段,我安排小组交流,选出最能表现对山雨的喜爱的句子,并说明原因。

这部分本应是这堂课的重点,但因为时间不充足,以及前部分课堂气氛没调控好,反而草草收场,没达到同学自主合作学习的目的。

另外,同学关于小组学习的积极性不高,不知如何互相交流。

在班级汇报讨论时,很多小组都说还没交流完,或者结论只是某一人的观点,没有经过组员认可等。

种种原因综合,导致课堂效果不理想。

以后学习略读课文时,尽量把课外事情在课后说,先上课,不然容易破坏课堂气氛,降低同学兴致。

控制课堂流程时,必须把握重点,多给同学时间自主学习,合作交流。

还应在后面的文章学习中,给同学创设机会,逐步提升同学的合作能力。

此外,课堂氛围很重要,教师在创设情境时,可以多花些心思。

同学在情景中学习,效率会高很多。

《山雨》教学反思6
《山雨》是一篇如诗的散文,课文用优美抒情的语言,先写山雨悄然而至,由远及近,雨声歌谣般动听,接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色,最后写雨悄悄的停了,林中留下雨的余韵。

文章寄情于景,到处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋,字字句句婉丽动人,极富感染力。

课前我一遍遍朗诵,陶醉于文字营造的优美意境之中,抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。

静下心来,一个疑问涌上来:孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和心得吗?怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢?思索
良久,我的思绪又回到“情〞字上。

对,就用我的情去感染同学,用我的情去催生同学的情吧!
上课伊始,我深情地对孩子们说:“《山雨》是一篇很美的散文,用如诗的语言,为我们描述了一幅多姿多彩、清幽雅致、心驰神往的山林雨景图。

老师非常喜爱这篇课文,课前老师一遍遍地读,一遍遍想象着雨中的情景,随一起沐浴山雨,品味雨中山林的千般秀美、万般神奇,抒发心灵的感动。

学习这篇课文时,希望同学们像老师一样多读、多想、多感受,在读中想象如诗如画的山林雨景,感受语言中蕴含的情感。


听了我的这番话,孩子们的神情显得有些神往。

开始读书
了,气氛并不热烈,有些孩子甚至无动于衷,表情木然,显然没读进去,做做样子罢了。

我不去理会他们,而是拿起书本,边在教室里踱着步边小声朗诵课文,我的头脑中不时闪现着课文描写的情景,闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。

我读得动情极了,投入极了,一遍又一遍……我踱过每个孩子身边,眼睛的余光发现他们都会停下来,盯着看我入神的朗诵,我不去管他们,由他们看。

慢慢地、慢慢地,教室里的气氛热烈起来,朗诵的声音越来越响亮,悄悄扫视,孩子们摇头晃脑,从他们丰富的神情中,我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。

接下来我说:“孩子们,我给大家朗诵一遍吧,可能会读得不够好,但我会用心去读,表达我的真情。

〞于是我娓娓读来,雨前的悄然、神秘,雨中的美妙、神奇,雨后的清新、幽静,我的眼里饱含泪花,将课文演绎得那样从容、自然,孩子们有的聆神倾听,有的呆望着我,有的闭目神思,无不入情入境,如痴如醉,课文读完,教室里掌声响起,诗意悄然酝酿着。

读完课文,孩子们谈了自己听后的体会:“老师的朗诵,使雨中的山林显得更加多姿多彩,我们好像身临其境,陶醉在山雨那美妙的情境之中。

课文读完了,而我还在意犹未尽的回味着大自然的美,好像还没有看够似的,真想再回到雨中遨游。

〞“我感觉和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩,一起来到
了这仙境般的山林中。

雨水滴落在树叶上,树叶显得更绿了,我能触摸到那嫩绿的树叶。

〞“老师读课文时,我仿佛进入了梦中仙境,老师读完了,我才从梦中醒来。


我将下面的时光全交给同学,让他们运用自己喜爱的方式:或朗诵或想像或批注自己的体会,充分与文字亲密接触,然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受:有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会,有的用声情并茂的`朗诵展示自己的阅读体验,有的朗诵自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。

如“我本来很讨厌雨,读了课文后,我知道了,雨其实很美,它是一首无字的歌谣,神秘飘渺,令人遐想;是一支画笔,能渲染出色彩丰厚的的水墨画;是一个钢琴手,能奏出美妙动听的音乐。

〞“山雨,淅淅沥沥,如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨,一个属于大自然的美。

〞“课堂上,老师动情的朗诵,同学们出色的发言,静静地将我带入了那美妙的情景之中。

听啦,轻快的音乐沙啦啦啦;看啦,晶莹的雨珠飘飘洒洒;闻啦,栀子的芳香沁人心扉。

〞“我想,热爱大自然,热爱生活吧,不然怎么会写得这么好呢?一定是的!〞……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的心得、一丝自己的真情,我就充分肯定他们。

就这样,我和孩子们与进行着心灵的交流,情感的碰撞,美在我们心灵中弥散,我们陶醉其间,忘记了时间,忘记了下课……
这节课让我深深体会到:只要心中有情,就能从心底流淌出最美的声音;只要心中有情,就能营造诗意的课堂。

《山雨》教学反思7
《山雨》这是一篇略读课文。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

以独特的感受,神奇的想象和联想,为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,体现着对大自然那分浓浓的的喜爱之情。

本课教学的重点是理解课文内容,想象课文描述的情景;从阅读中感受大自然的秀美,体会对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时,我注重同学的生活体验和情感体验,主要抓住了略读课文的“读〞和“悟〞两方面,力求在读中想象心得中引领同学进入一个诗意的雨天。

让同学对字词句的理解、运用落到实处引导同学反复读,多想象,多心得,引导同学自己读进文本中,领会文字背后那美的意境,但要在读中体会的情感,有自己独特的体验。

力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读施行进行不同层次的读,完成全程的阅读。

课文中有很多美的词语、句子,但是我觉得自己在教学中关于优美的意境课堂中创设的还不够,有的同学好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,感受了,但显得很空洞。

最后,让同学将课外收集来的有关写“雨景〞的段落,加
深了同学的理解,同时也强化了欣赏美文,正确理解祖国的语言文字及培养了同学的语文素养。

但是一节成功的语文课,不仅能使同学感受到美,同时重要的是要发展同学的语言能力,要让同学对字词句的理解、运用落到实处,我只是着重合计要让同学欣赏美文,对语言文字合计较少,但该如何在教学中不牵着同学鼻子走,让同学的自主性真正发挥出来,真正落实语言文字训练,自主的心得语言文字美?这个问题还必须要我在以后的教学中不停地思索。

《山雨》教学反思8
在教学本课时,特别是在整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在同学的眼前,等待着同学去品味、欣赏。

阅读中,一切都以文本的原生态在对同学产生阅读期待,尊重同学个性化的解读。

文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有*阅读者自己去心得方能领会,原汁原味的整体感知就是引导同学自己读懂文本中,领会文字背后那美的意境。

先教给同学赏读的方法,引导同学反复读,多想象,多心得,不必须要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会的情感,有自己独特的体验。

力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读施行进行不同层次的读,完成全程的阅读。

我觉得在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。

带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课
堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。

那我的这节课就引着同学从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗诵、心得能力的培养,也是其他能力的训练。

《山雨》这篇课文,以独特的感受、神奇的想象和联想为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对大自然那分浓浓的的喜爱之情。

课文语言生动形象,善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描述出山雨的特点。

理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会对山雨的那份情感是教学的难点。

为了达成预期目标,在进行教学时,我以“读〞为主要手段,引导同学在读中想象,在读中心得,在读中领会语言的音韵美,最后在读中进行积存。

多种形式的读贯穿整堂课的始终,指明读、集体读、师生共读、配乐读等交替进行,引领同学在读读吟吟,想象心得中进入一个诗意的雨天。

《山雨》教学反思9
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,以独特的感受。

神奇的想象和联想。

清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

感受山雨的韵味,体会对山雨及大自然的喜爱,同时感受语言的优美是本课的重点。

一、品读,强化朗诵训练
这篇文章感情充沛,语言优美。

在教学时,我注重同学的生活体验和情感体验,尊重同学独特的感受,在情景中阅读,在探究中心得,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让同学在文本世界里自由驰骋。

引导同学想象心得中引领同学进入一个诗意的雨天。

整体感知时强化文本中如诗一般的文字品味、欣赏。

二、赏读,强化语言积存
发展同学的语言能力,强化语言的积存,能正确理解、运用祖国的语言文字是学习语文的主要目标之一,课堂上,我注重了引导同学对本文优美语句的赏析和积存。

让同学对字词句的理解、运用落到实处,引导同学反复读,多想象,多心得,不必须要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会的情感,有自己独特的体验。

力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读施行进行不同层次的读,完成全程的阅读。

三、仿写,强化写法的引导
这篇文章的结构清楚,层次分明。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

这篇文章也是同学习作的优秀例文。

我在教学中,赏读课文后,我重点引导同学体会了的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、
拟人等修辞手法,描述出山雨的特点。

在此基础上让同学仿写作文。

《山雨》教学反思10
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,以独特的感受。

神奇的想象和联想。

清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

感受山雨的韵味,体会对山雨及大自然的喜爱,同时感受语言的优美是本课的重点。

由于时间紧,我在教学语言和板书注意“精〞讲,要使同学明白,还不能哆嗦,否则,同学的注意力会受到影响,出现精神分散现象。

所以教学此课时,我首先提出问题:是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪两个方面?然后,着重让同学带着以上问题去读懂课文。

板书也是特别以上问题制定的。

最后,我还安排了仿写,强化写法的引导。

这篇文章的结构清楚,层次分明。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

这篇文章也是同学习作的优秀例文。

我在教学中,赏读课文后,我重点引导同学体会了的>写作技巧——善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描述出山雨的特点。

在此基础上让同学仿写作文。

《山雨》教学反思11
《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文,以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

课文语言生动形象,善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描述出山雨的特点。

在教读本文时,我以指导朗诵贯穿全文的教学,先由孩子们选择自己喜爱的部分读,然后问他们:“谁能把优美动听的雨声变成朗诵声来告诉大家?〞同学们在配乐朗诵声中,闭上眼睛想象。

当孩子们睁开眼时,纷纷描述着自己的想象:“我幻想自己是一滴一滴的雨,在树叶上丁当丁当的敲着,实在太好听了。

〞“我幻想着山雨把每一块岩石,每一片树叶都淋湿了。

〞“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候,他一定非常开心。

〞一个又一个同学富有韵味的朗诵声,会我们描述出了一幅幅令人向往的山林雨景图。

通过本课的教学,我体会到朗诵教学在语文教学中的重要性,也明白了这样一个道理:只要你拥有一双善于发现美的眼睛,你会发现更多美的事物,比如——同学的能力。

《山雨》教学反思12
《山雨》这是一篇略读课文。

课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。

以独特的感受,神奇的想象和联想,为我们展示了
一幅有声有色的山林雨景图,体现着对大自然那分浓浓的的喜爱
之情。

本课教学的重点是理解课文内容,想象课文描述的情景;从阅读中感受大自然的秀美,体会对山雨的那份情感是教学的难点。

在进行教学时,我注重同学的生活体验和情感体验,主要抓住了略读课文的“读〞和“悟〞两方面,力求在读中想象心得中引领同学进入一个诗意的雨天。

本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致,因此让同学在读中心得雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明的清新感觉,比任何语言都更有感染力。

我让同学对字词句的理解、运用落到实处引导同学反复读,多想象,多心得,引导同学自己读进文本中,领会文字背后那美的意境,但要在读中体会的情感,有自己独特的体验。

力求通过品读、积存成诵等多种方式的阅读施行进行不同层次的读,完成全程的阅读。

难怪在这段的朗诵中,我班的陈依利同学说:“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛,流进了我的心胸,真美呀!〞但是我觉得自己在教学中关于优美的意境课堂中创设的还不够,有的同学好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,感受了,但略显空洞。

这堂课充分地体现同学的主体地位。

整个教学制定是以同学为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组。

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