大学生学习动机的调查研究
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2）大学生学习动机的性别差异及分析
表2 学习动机在性别上的差异分析
性别 求知兴趣 能力追求 79）
4.16（0.69）
3.52（0.93）
3.58（0.81）
3.90（0.69）
3.55（0.81）
3.75（0.69）
女
3.50（0.77）
1．描述性统计分析 从大学生学习动机的强度顺序可以看出，当代大学生更加看重个人能 力的提高，以求将来能干出一番事业、增加就业竞争力。对于社会和人生 的思考更加成熟，知道学习知识不再只是为了取得好成绩，而是为了使自 己能够得到全面的发展，因此将被动的学习转变为主动的学习。 2．差异性检验及分析 1）大学生学习动机的性别差异 2）大学生学习动机的年级差异 3）大学生学习动机的学校差异 4）大学生学习动机的专业差异 5）大学生学习动机的生源地差异
2. 硏究工具
本研究选用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。问卷包括：1）学 生个人的基本情况。包括性别、年级、专业、生源地。2）学习动机的情况问卷。 问卷分4个维度34个项目，①求知兴趣分量表；②能力追求分量表；③声誉获取分 量表；④利他取向分量表。求知兴趣和能力追求两维度之和为内部动机分量表的 得分；声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分。 本问卷的记分方式:问卷采用“符合”、“有点不确定”、“有点不符合”、 “比较不符合”、“不符合”共5级评定，与此相对应记5,4,3,2,1分，某种学习 动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。
1
I. 序論
1.问题的提出 学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学 生头脑中的主观反映。学习是大学生的主要任务，其学习动机的差 异直接影响到大学生自身的学习活动。因此，了解大学生学习动机 的现状和特点，在高等教育改革日趋深化的今天是十分必要的。 2.研究的目的和意义 当前，我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，许多社会 问题冲击着大学生。当今大学生的学习动机究竟存在哪些方面的问 题，教师应怎样培养大学生的学习动机？要准确回答这些问题，就 需要对大学生进行学习动机的调查。
VI. 結論
大学生学习动机在性别上具有显著差异，在年级上具有显著差异，在学 校类别上存在显著差异，在专业上存在显著差异，在生源地上无明显差异。
10
VII.提言
针对大学生当前学习动机中存在的问题，合理调动大学生的适度 学习动机，以期达到最佳的学习效果，需要采取以下几项对策： 1）激发大学生的求知欲：教师的作用体现在榜样激励上，应鼓励学 生多进行学习提问和大胆质疑； 2）培养大学生专业学习兴趣：使大学生尽早进入专业角色，接触 专业实际，从中了解本专业的工作性质、发展前景、市场需要及社会 意义，引发学生的专业兴趣，从而培养起强烈的内在学习动机； 3）完善学校管理体制，实行优胜劣汰：一定的压力，有利于学习， 适当控制淘汰率，能激励学生努力，调动了学生学习的积极性； 4）改进学习内容和教学方法：通过提高教学水平，也能在一定程 度上激发大学生学习动机。
11
Ⅷ.參考文獻
田澜 潘伟刚(2006).大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学.21卷6 期.42-46. 戴晓阳(2010).常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社. 何光文(2012).浅析学习动机的培养与激发[J]. 教育与职业.27期.190-191. 姜红娟(2012).大学生学习动机调查研究[J]. 企业家天地.5期.126-127. 范春林 张大均（2007）.学习动机研究的特点、问题及走向[J]. 教育研究.7 期.71-77. 丁红艳 王佳权（2010）.大学生学习动机现状研究[J].江西青年职业学院学报.20 卷1期.5-7. 陈琼琛 平 莉（2012）.大学生学习动机的培养与激发[J]. 剑南文学.3期.361.
由上表可知，大学生学习动机的四个维度中，除利他取向维度学校差异不显 著外，求知兴趣、能力追求以及声誉获取三个维度在不同学校类别上差异均显著 （p1<0.01；p2<0.01；p3<0.05）。同时不同学校类别的大学生在内部动机、外 部动机以及总动机上差异均显著（p<0.01）。
6
IV. 硏究結果及解析
3.54（0.72） 5.47**
3.73（0.62）
3.81（0.47） 6.16**
由上表可知，大学生学习动机中四个维度得分年级差异均显著（p<0.01）。 同时，在内、外部动机以及总动机上也存在显著的年级差异。
8
IV. 硏究結果及解析
4）大学生学习动机的专业差异及分析
表4 学习动机在专业上的差异分析
4.26（0.60）
3.33（1.00）
3.50（0.83）
3.82（0.62）
3.42（0.85）
3.64（0.67）
t
3.01**
-1.62
2.25*
1.15
1.41
1.83
1.75
由上表可知，大学生在“求知兴趣”和“声誉获取”两种动机上性别差异显 著(p<0.001,p<0.01)。男生的个人求知兴趣和声誉获取方面显著高于女生，而能 力追求取向的动机水平略低于女生。在利他取向动机上男生得分高于女生，但是 差异不显著。
学科 文 理 求知兴趣 3.52（0.78） 3.67（0.79） -2.00* 能力追求 4.18（0.62） 4.23（0.66） -0.80 声誉获取 3.31（0.99） 3.51（0.59） -2.22* 利他取向 3.48（0.84） 3.58（0.80） -1.33 内部动机 3.80（0.65） 3.90（0.66） -1.72 外部动机 3.40（0.86） 3.54（0.81） -1.91 总动机 3.62（0.70） 3.74（0.67） -1.96
大三
大四 F
3.69（0.71）
3.75（0.51） 5.62**
4.34（0.50）
4.40（0.42） 6.98**
3.37（1.00）
3.53（0.85） 4.99**
3.48（0.80）
3.55（0.70） 4.71**
3.96（0.55）
4.02（0.41） 7.19**
3.43（0.83）
5
IV. 硏究結果及解析
1）大学生学习动机的学校类别差异及分析
表1 学习动机在学校类别上的差异分析
学校类别 重点 普通 三本 高职 F 求知兴趣 3.81（0.49） 3.71（0.72） 3.35（0.92） 3.61（0.83） 7.85** 能力追求 4.36（0.43） 4.32（0.60） 4.03（0.74） 4.12（0.68） 7.67** 声誉获取 3.58（0.79） 3.42（1.00） 3.22（1.03） 3.57（0.94） 3.75* 利他取向 3.65（0.64） 3.46（0.81） 3.47（0.82） 3.65（0.94） 2.08 内部动机 4.04（0.41） 3.97（0.58） 3.64（0.78） 3.82（0.69） 9.41** 外部动机 3.62（0.64） 3.44（0.83） 3.35（0.86） 3.61（0.90） 2.93* 总动机 3.85（0.44） 3.73（0.63） 3.51（0.78） 3.73（0.75） 5.24**
2.文献综述
Biggs & Moose（1993）：把学习动机分为四类。 盛瑶环 曾祥福 李启华(2006)：大学生学习动机的特点。
黄希庭 张志杰(2005)：大学生学习动机存在差异性。
姜红娟（2012）：学习动机可分为学习内生动机和外生动机。 陈琼琛、平 莉（2012）：大学生学习动机的培养。
4
III. 硏究方法
Thank you 谢 谢
12
3）学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和 指引学生进行学习的一种需要。
3
II. 理論的背景
1.理论基础 一切学习行为都是由学习动机引起的，这己成了20世纪教育学家 和心理学家们的一个共识。获得当前大学生学习动机现状的最直接的 资料，通过对大学生学习动机的研究，为改善大学生学习动机提供科 学依据。
网络 网络 中学教师 通过对大学生学习动机差异进行调查，获得当前大学生学习动 继续教育 教育 课程 机现状的最直接的资料，为改善大学生学习动机提供科学依据，为 各类高校的教育管理工作提供重要的实践指导，因而具有非常重要 的意义。
2
I. 序論
3.概念界定
1）动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量，对个体 的行为和活动有引发、指引、激励功能。 2）需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它 是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
大学生学习动机的调查研究 대학생 학습 동기 부여 의 조사 연구 했 다 A Study on the Learning Motivation of College
2013년 7월 指導敎授: 李慧生 学番: 01120034 姓名: 左小玲-(좌소령) (Zuo Xiaoling)
中國 天津師範大學 合作-韓國 大佛大學校 敎育行政專攻
1. 硏究對象
本研究的问卷调查对象是天津地区的六所高校的在校大学生，其中包括1所 重点本科院校、2所普通本科院校、1所三本院校和2所高职院校的不同专业、不 同年级在校大学生。发放问卷540份，回收问卷532份，问卷回收率为98.5%，剔 除填答不完整，填答方式不正确和填答明显呈规律形式等无效问卷，共获得有效 问卷507份，问卷有效率为95.3%。
年级求知兴趣能力追求声誉获取利他取向内部动机外部动机总动机大一370085420071362096372084391072367084381073大二341085406071323099339084368072332085352073大三369071434050337100348080396055343083373062大四375051440042353085355070402041354072381047学习动机在专业上的差异分析由上表可知大学生学习动机中的求知兴趣维度和声誉获取维度得分存在显著的学科差异p005表现为理科生的求知兴趣和声誉获取倾向明显高于文科生
7
IV. 硏究結果及解析
3）大学生学习动机的年级差异及分析
表3 学习动机在年级上的差异分析
年级 大一 大二 求知兴趣 3.70（0.85） 3.41（0.85） 能力追求 4.20（0.71） 4.06（0.71） 声誉获取 3.62（0.96） 3.23（0.99） 利他取向 3.72（0.84） 3.39（0.84） 内部动机 3.91（0.72） 3.68（0.72） 外部动机 3.67（0.84） 3.32（0.85） 总动机 3.81（0.73） 3.52（0.73）
t
由上表可知，大学生学习动机中的求知兴趣维度和声誉获取维度得分存在显 著的学科差异(p<0.05)，表现为理科生的求知兴趣和声誉获取倾向明显高于文科 生。而在能力追求和利他取向倾向上学科差异不显著。
5）大学生学习动机的生源地差异及分析 通过数据表明，大学生学习动机与其生源地没有直接关系。
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V. 論議
表2 学习动机在性别上的差异分析
性别 求知兴趣 能力追求 79）
4.16（0.69）
3.52（0.93）
3.58（0.81）
3.90（0.69）
3.55（0.81）
3.75（0.69）
女
3.50（0.77）
1．描述性统计分析 从大学生学习动机的强度顺序可以看出，当代大学生更加看重个人能 力的提高，以求将来能干出一番事业、增加就业竞争力。对于社会和人生 的思考更加成熟，知道学习知识不再只是为了取得好成绩，而是为了使自 己能够得到全面的发展，因此将被动的学习转变为主动的学习。 2．差异性检验及分析 1）大学生学习动机的性别差异 2）大学生学习动机的年级差异 3）大学生学习动机的学校差异 4）大学生学习动机的专业差异 5）大学生学习动机的生源地差异
2. 硏究工具
本研究选用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》。问卷包括：1）学 生个人的基本情况。包括性别、年级、专业、生源地。2）学习动机的情况问卷。 问卷分4个维度34个项目，①求知兴趣分量表；②能力追求分量表；③声誉获取分 量表；④利他取向分量表。求知兴趣和能力追求两维度之和为内部动机分量表的 得分；声誉获取和利他取向两维度之和为外部动机分量表的得分。 本问卷的记分方式:问卷采用“符合”、“有点不确定”、“有点不符合”、 “比较不符合”、“不符合”共5级评定，与此相对应记5,4,3,2,1分，某种学习 动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。
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I. 序論
1.问题的提出 学习动机作为一种社会性动机，是社会和教育的客观要求在学 生头脑中的主观反映。学习是大学生的主要任务，其学习动机的差 异直接影响到大学生自身的学习活动。因此，了解大学生学习动机 的现状和特点，在高等教育改革日趋深化的今天是十分必要的。 2.研究的目的和意义 当前，我国高等教育由精英教育向大众化教育转变，许多社会 问题冲击着大学生。当今大学生的学习动机究竟存在哪些方面的问 题，教师应怎样培养大学生的学习动机？要准确回答这些问题，就 需要对大学生进行学习动机的调查。
VI. 結論
大学生学习动机在性别上具有显著差异，在年级上具有显著差异，在学 校类别上存在显著差异，在专业上存在显著差异，在生源地上无明显差异。
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VII.提言
针对大学生当前学习动机中存在的问题，合理调动大学生的适度 学习动机，以期达到最佳的学习效果，需要采取以下几项对策： 1）激发大学生的求知欲：教师的作用体现在榜样激励上，应鼓励学 生多进行学习提问和大胆质疑； 2）培养大学生专业学习兴趣：使大学生尽早进入专业角色，接触 专业实际，从中了解本专业的工作性质、发展前景、市场需要及社会 意义，引发学生的专业兴趣，从而培养起强烈的内在学习动机； 3）完善学校管理体制，实行优胜劣汰：一定的压力，有利于学习， 适当控制淘汰率，能激励学生努力，调动了学生学习的积极性； 4）改进学习内容和教学方法：通过提高教学水平，也能在一定程 度上激发大学生学习动机。
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Ⅷ.參考文獻
田澜 潘伟刚(2006).大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学.21卷6 期.42-46. 戴晓阳(2010).常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社. 何光文(2012).浅析学习动机的培养与激发[J]. 教育与职业.27期.190-191. 姜红娟(2012).大学生学习动机调查研究[J]. 企业家天地.5期.126-127. 范春林 张大均（2007）.学习动机研究的特点、问题及走向[J]. 教育研究.7 期.71-77. 丁红艳 王佳权（2010）.大学生学习动机现状研究[J].江西青年职业学院学报.20 卷1期.5-7. 陈琼琛 平 莉（2012）.大学生学习动机的培养与激发[J]. 剑南文学.3期.361.
由上表可知，大学生学习动机的四个维度中，除利他取向维度学校差异不显 著外，求知兴趣、能力追求以及声誉获取三个维度在不同学校类别上差异均显著 （p1<0.01；p2<0.01；p3<0.05）。同时不同学校类别的大学生在内部动机、外 部动机以及总动机上差异均显著（p<0.01）。
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IV. 硏究結果及解析
3.54（0.72） 5.47**
3.73（0.62）
3.81（0.47） 6.16**
由上表可知，大学生学习动机中四个维度得分年级差异均显著（p<0.01）。 同时，在内、外部动机以及总动机上也存在显著的年级差异。
8
IV. 硏究結果及解析
4）大学生学习动机的专业差异及分析
表4 学习动机在专业上的差异分析
4.26（0.60）
3.33（1.00）
3.50（0.83）
3.82（0.62）
3.42（0.85）
3.64（0.67）
t
3.01**
-1.62
2.25*
1.15
1.41
1.83
1.75
由上表可知，大学生在“求知兴趣”和“声誉获取”两种动机上性别差异显 著(p<0.001,p<0.01)。男生的个人求知兴趣和声誉获取方面显著高于女生，而能 力追求取向的动机水平略低于女生。在利他取向动机上男生得分高于女生，但是 差异不显著。
学科 文 理 求知兴趣 3.52（0.78） 3.67（0.79） -2.00* 能力追求 4.18（0.62） 4.23（0.66） -0.80 声誉获取 3.31（0.99） 3.51（0.59） -2.22* 利他取向 3.48（0.84） 3.58（0.80） -1.33 内部动机 3.80（0.65） 3.90（0.66） -1.72 外部动机 3.40（0.86） 3.54（0.81） -1.91 总动机 3.62（0.70） 3.74（0.67） -1.96
大三
大四 F
3.69（0.71）
3.75（0.51） 5.62**
4.34（0.50）
4.40（0.42） 6.98**
3.37（1.00）
3.53（0.85） 4.99**
3.48（0.80）
3.55（0.70） 4.71**
3.96（0.55）
4.02（0.41） 7.19**
3.43（0.83）
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IV. 硏究結果及解析
1）大学生学习动机的学校类别差异及分析
表1 学习动机在学校类别上的差异分析
学校类别 重点 普通 三本 高职 F 求知兴趣 3.81（0.49） 3.71（0.72） 3.35（0.92） 3.61（0.83） 7.85** 能力追求 4.36（0.43） 4.32（0.60） 4.03（0.74） 4.12（0.68） 7.67** 声誉获取 3.58（0.79） 3.42（1.00） 3.22（1.03） 3.57（0.94） 3.75* 利他取向 3.65（0.64） 3.46（0.81） 3.47（0.82） 3.65（0.94） 2.08 内部动机 4.04（0.41） 3.97（0.58） 3.64（0.78） 3.82（0.69） 9.41** 外部动机 3.62（0.64） 3.44（0.83） 3.35（0.86） 3.61（0.90） 2.93* 总动机 3.85（0.44） 3.73（0.63） 3.51（0.78） 3.73（0.75） 5.24**
2.文献综述
Biggs & Moose（1993）：把学习动机分为四类。 盛瑶环 曾祥福 李启华(2006)：大学生学习动机的特点。
黄希庭 张志杰(2005)：大学生学习动机存在差异性。
姜红娟（2012）：学习动机可分为学习内生动机和外生动机。 陈琼琛、平 莉（2012）：大学生学习动机的培养。
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III. 硏究方法
Thank you 谢 谢
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3）学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和 指引学生进行学习的一种需要。
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II. 理論的背景
1.理论基础 一切学习行为都是由学习动机引起的，这己成了20世纪教育学家 和心理学家们的一个共识。获得当前大学生学习动机现状的最直接的 资料，通过对大学生学习动机的研究，为改善大学生学习动机提供科 学依据。
网络 网络 中学教师 通过对大学生学习动机差异进行调查，获得当前大学生学习动 继续教育 教育 课程 机现状的最直接的资料，为改善大学生学习动机提供科学依据，为 各类高校的教育管理工作提供重要的实践指导，因而具有非常重要 的意义。
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I. 序論
3.概念界定
1）动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量，对个体 的行为和活动有引发、指引、激励功能。 2）需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它 是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
大学生学习动机的调查研究 대학생 학습 동기 부여 의 조사 연구 했 다 A Study on the Learning Motivation of College
2013년 7월 指導敎授: 李慧生 学番: 01120034 姓名: 左小玲-(좌소령) (Zuo Xiaoling)
中國 天津師範大學 合作-韓國 大佛大學校 敎育行政專攻
1. 硏究對象
本研究的问卷调查对象是天津地区的六所高校的在校大学生，其中包括1所 重点本科院校、2所普通本科院校、1所三本院校和2所高职院校的不同专业、不 同年级在校大学生。发放问卷540份，回收问卷532份，问卷回收率为98.5%，剔 除填答不完整，填答方式不正确和填答明显呈规律形式等无效问卷，共获得有效 问卷507份，问卷有效率为95.3%。
年级求知兴趣能力追求声誉获取利他取向内部动机外部动机总动机大一370085420071362096372084391072367084381073大二341085406071323099339084368072332085352073大三369071434050337100348080396055343083373062大四375051440042353085355070402041354072381047学习动机在专业上的差异分析由上表可知大学生学习动机中的求知兴趣维度和声誉获取维度得分存在显著的学科差异p005表现为理科生的求知兴趣和声誉获取倾向明显高于文科生
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IV. 硏究結果及解析
3）大学生学习动机的年级差异及分析
表3 学习动机在年级上的差异分析
年级 大一 大二 求知兴趣 3.70（0.85） 3.41（0.85） 能力追求 4.20（0.71） 4.06（0.71） 声誉获取 3.62（0.96） 3.23（0.99） 利他取向 3.72（0.84） 3.39（0.84） 内部动机 3.91（0.72） 3.68（0.72） 外部动机 3.67（0.84） 3.32（0.85） 总动机 3.81（0.73） 3.52（0.73）
t
由上表可知，大学生学习动机中的求知兴趣维度和声誉获取维度得分存在显 著的学科差异(p<0.05)，表现为理科生的求知兴趣和声誉获取倾向明显高于文科 生。而在能力追求和利他取向倾向上学科差异不显著。
5）大学生学习动机的生源地差异及分析 通过数据表明，大学生学习动机与其生源地没有直接关系。
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V. 論議