课堂教学中如何体现创新精神

课堂教学中如何体现创新精神
发表时间：2011-07-05T08:58:21.930Z 来源：《科学教育前沿》2011年第5期供稿作者： 1袁炳超2李悦[导读] 教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，为学生创造更多的表现机会。

1袁炳超2李悦（1黑龙江齐齐哈尔市铁锋区曙光小学，2黑龙江齐齐哈尔市铁锋区光荣小学）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）05-069-01
课堂教学的生命力在于创新精神。

在现代教学中，教师要富于创新精神，要成为学生创新潜能的激发者、学生创新之路的引领者；教师要善于利用各种教学手段去拓展新的视野，使学生获取多层次、全方位的创新思路。

一句话，教师要为学生搭建创新的舞台，让学生在创新的舞台上大显身手，绵绵不绝地爆发出创意之作，创见之想，创新之举……课堂教学中应该如何体现创新精神呢？
一、营造创新的教学环境
教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，为学生创造更多的表现机会。

这样才能激发学生长期压抑的，沉睡的创新潜能。

要营造良好的创新氛围，应注意两点：
首先，教师要克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众旧的教学模式。

因为这种模式很容易扼杀、压抑学生的创新思维。

最成功的课堂教学，就是要使学生角色由"观众"转变成"参与者"并最终成为"合作者"，教师与学生的关系是平等、民主的关系，课堂应形成宽松、愉快的氛围。

其次，教师要更新教学观念。

教师要从传统的应试教育的圈子跳出来，应试教育使得教师和学生都处于高度紧张的机械知识传授中，在"升学率"的高压下，教师只有用"满堂灌"，"题海战术"来"积极"应对。

这种状态下，老师和学生难以形成创新意识。

二、让学生展现丰富的想象力
想象力实际上是一种创新思维。

"想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"（爱因斯坦）。

所以在教学中，教师要有意识地培养和开发学生丰富的想象力，要让学生丰富的想象力有施展的舞台。

例如在学习"环境问题"时，因为内容学生都有所了解，如果教师再讲，学生肯定没有兴趣，受"新女娲补天"故事的启发，教师应干脆不讲，而是让学生当堂展开想象，要求学生把现代环境问题与古典神话故事联系起来。

结果有学生讲到，因为晴雨的肆虐，孙悟空苦心经营的花果山，果树大片死去，还以为是"神"搞的恶作剧，再闹天宫……有的学生讲由于人类滥捕滥杀及农药的危害，喜鹊几近灭迹，导致牛郎织女无法相会，受尽了相思之苦……
三、为学生创设求异思维的情境
诺贝尔物理奖获得者朱棣文曾有过精辟的论断："要想在科学上取得成功,最重要的一点就是学会与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。

"可见求异思维的重要意义。

遗憾的是我们中国的教师总是习惯于非常负责任地、耐心地甚至手把手地把知识传授给学生，让学生去背、去练、去考，如果学生的回答跟老师想要的结论一模一样就是优异的学生，显然，这样培养出来的学生没有求异思维，不会标新立异，也就不会有创新的欲望，最终也不会有多大的成就。

我认为在课堂教学中，首先教师要鼓励学生标新立异，不守旧、敢于批判，勇于创新。

一次当老师讲完"全球变暖"的内容后，一位学生站起说:"人类不必过多的担心'全球变暖'的问题。

他的理由是：一方面气温的上升，将促进水分蒸发，使云量增多，从而会减少到达地面的太阳能，抑制气温的上升；另一方面极冰的融化会反过来吸收大量的热量，又抑制了气温的上升。

老师表扬了该同学新颖的观点，并且说，也许我们人类以后的日子真的不用为'全球变暖'担忧了。

其次，教师要善于为学生创设求异思维的情境，以培养和激发学生求异思维的创新。

如学完《愚公移山》一课，有的学生则提出这样的问题："愚公为什么不搬家，而采取移山这个办法？" 这时老师要因势利导，而不能把愚公那种百折不挠、不畏艰险、、持之以恒的精神强加给学生，很多问题都是仁者见仁智者见智，教师要给学生发表不同见解的权利。

四、诱发学生的学习兴趣
每个人都有自己的兴趣爱好，小学生年龄小，好奇心强，身边的任何事物都容易引起他们的兴趣。

在语文教学中，启发式提问是少不了的，但是学生回答有时出乎教师的意料，时常打乱教师的原定计划，这时如果一味阻止，会挫伤学生的积极性，理想的做法是正向引导，顺势而为。

例如，我在教一年级《小猴子下山》一课时，问"同学们，你们爱听故事吗？听过哪些有趣的故事？"第一个学生站起来竟把《小猴子下山》的故事绘声绘色地讲述起来，这本不是老师期望的回答，却使在座的学生听得津津有味，于是我没有打断他的思路，而是一直等他讲完，将其代替了教师讲新故事的环节，较顺利地完成了对新授课文内容的理解。

学生这种对教师讲授知识的超越来自他们的浓厚兴趣，正是儿童自主学习积极探求新知的强大动力。

多让学生提问题，"提出一个问题，胜于解答十个问题"。

在教学中，鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人。

我国古代教育家孔子提出："疑是思之始，学之端"。

疑是点燃学生思维探索的火花，教师应善于启迪学生，巧设悬念矛盾，培养质疑的主动性；鼓励别出心裁，标新立异，培养学生质疑的独立性。