建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示

建构主义教学观下的情景体验式教学模式启示
摘要：当今时代，由于电子产品的更新换代和互联网技术的发展，传统的教学模式在授课过程中的有效性逐步降低，学生上课玩手机、上网的情形增多，能够认真听课，主动、积极思考问题的情形逐步下降。

如何提高课堂有效性，建构主义教学观中的教学模式就是一种有效途径。

本文以ERP沙盘模拟实训课为例，通过建构主义教学观中的情景体验式教学模式的实践，验证了这种教学模式的有效性，并提出教师可依据课程性质，灵活应用建构主义教学观中的其他教学模式。

关键词：建构主义教学观情景体验式教学模式沙盘模拟实训启示
一、建构主义教学观
（一）建构主义教学观的定义
建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。

在建构主义教学观下，个体主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。

学习者的学习不是简单地知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习
者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。

其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

（二）建构主义教学观的模式
建构主义教学观的教学模式包括情景教学、支架式教学、主体引导教学、随机访问教学四种模式，本文主要针对情景教学模式，结合体验式教学进行研究。

（1）情景教学
情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

在情景教学中，教师是事件的探索者或问题的解决者，并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。

建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。

情景教学的主要核心点就是创设情景。

（2）体验式教学
体验式教学是师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动。

是以“情景素材”作传媒者；以“体验活动”为获取素质的手段，区别于以往由“师说”来传情达意，有异于靠“生听”来灌输新知、是主体建构主义理论在课堂教学实践中的具体应用。

体验式教学就是要使学生在体验当中提高理解能力、观察能力、记忆能力、想象能力以及创造能力，培养独立习惯，释放和调节情绪。

培养良好的互动、沟通能力、服从和领导能力、规划能力等等。

（3）情景体验式教学
情景体验式教学法：就是将情景教学和体验式教学相结合，强调教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的情景，引导学生用角色扮演的方式体验，引起学生探究课程内容的兴趣，让学生在创设的情景中体验，在体验中探究，达到构建知识、提高能力、培养兴趣和学习能力，达到课堂教学学习目的。

二、建构主义教学观在ERP沙盘模拟实训课程中的应用研究
（一）ERP沙盘模拟实训的教学模式
情景体验式教学是建构主义教学观下的一种教学模式，而ERP沙盘模拟实训课程是采用情景体验式教学的典型代表。

ERP沙盘模拟实训课是利用沙盘模拟教具和沙盘演练系统相结合，对现代企业的生产经营管理进行统一计划和安排。

ERP沙盘模拟实训课创设了企业经营状况的模拟情景，在具体的实训中设计了角色体验的实训平台，学生可以在既定的创设情景下，灵活地进行企业的生产经营活动。

教学目标与教学策略。

ERP沙盘模拟实训的教学目标是通过ERP 沙盘模拟经营，使学生真切地体会到企业信息资源和生产经营计划和管理的重要性。

对企业的资源进行计划和安排，对企业的经营运作过程进行控制和监督，在保证企业正常有序的经营活动的同时，获取更大的收益。

通过沙盘信息化体验，学生可以感受到合理计划和安排企业生产经营活动的重要性，加深学生的专业知识的理解，拓展学生专业知识范围，全面提高学生的综合素质。

（二） ERP沙盘模拟实训的教学过程
若要实现ERP沙盘实训的教学目标，需要进行情景的创设和学生体验方式的选择，以此来调动学生的参与和学习的积极性。

情景创设。

ERP沙盘模拟实训课的情景创设主要是给定学生已经经营了一定时间的企业，有一定的资产和一定的负债，要求学生接手正处于经营状态的企业，主要利用的工具是物理沙盘和ERP沙盘演练系统。

物理沙盘教具主要包括：6张沙盘盘面，代表六个相互竞争的模拟企业。

沙盘盘面的内容涉及企业经营的所有关键环节：资金流、物流、信息流。

资金流中涉及现金、应收账款、负债等和企业的财务相关内容；物流部分涉及企业的生产经营过程和与之相关的市场、采购、营销；信息流部分是企业在经营过程中内外环境抽象的一系列规则。

ERP沙盘演练系统围绕沙盘教具，通过电子的方式进行采购、生产、研发、认证和财务报表的填写和记录，确保生产经营的顺利进行。

体验方式选择。

ERP沙盘模拟实训课程在开展时，学生自由组合，分别组成六个小组，形成六个相互竞争的模拟企业，在每一个企业中，都设计了企业生产经营活动的关键环节的相应角色：总裁CEO，负责整个企业的战略规划，负责重大事项的最终决策；财务总监CFO，负责资金的运作和财务报表的检查审核；财务助理ACFO，负责财务报表的填写；营销总监COO，负责产品和市场开拓和销售订单的获取；采购总监CPO，负责企业采购计划；生产总监CMO，负责企业整个生产过程。

学生在角色选择时自由，且在整个模拟经营过程中可以交换角色。

ERP沙盘模拟实训课程开展过程中，教师充当的角色是与企业相关的外部机构，如银行、购买商。

教师的作用主要是引导学生对企业的生产经营活动的了解，对企业的经营规则熟悉，整个课堂的主体是学生，学生开展模拟经营，总计模拟企业5-6年的经营，学生在每一年的经营过程中，经营的策略和方法自由发挥，依据经营结果评判最终的经营成效。

学生在实际的经营过程中体验了企业中的每个角色的责任，有了一定的担当，同时，每一个小组相当于一个企业，经营好坏与每一个角色息息相关，因此体现出了团队协作能力的重要性，有利于培养学生的团队协作能力。

三、情景体验式教学模式的启示
（一）对教师的启示
ERP沙盘模拟实训课程开展的过程中，教师的作用只是引导和辅助，符合建构主义教学观是以学生为主体的教学模式，实训过程是学生在一定的情景即企业经营一定时间的背景下，借助于教师的引导和团队的协作，利用必要的实训模拟经营沙盘和演练系统，在企业经营的最终目标获得利润最大化的意义建构的方式下，获得对专业知识的巩固和提升，从而达到教学的目的。

这种教学模式改变了传统的“教师讲授，学生听课”的授课方式，教师从单纯的讲授转变为启发和引导学生的思维，既减轻了教师授课中“满堂灌”的负担，也使教师可以在引导学生思维的同时达到教学相长的目的。

由于教师在整个引导和辅助的过程中，需要解决来自不同层次和不同水平的学生的提问，因此就需要教师不断地提升自我知识的积累和解决各种突发问题的
能力，同时做到因材施教。

（二）对教学的启示
ERP沙盘模拟实训以沙盘为载体，通过学生参与企业模拟经营，进行对抗演练，讲师对经营成果进行评析，学生从实训中获得感悟，将课内所学知识与实践结合、将角色扮演与企业实际岗位融合在一起，使学生在模拟企业经营的过程中了解和熟悉企业运作的方式：即对市场需求进行分析；制定合理的采购和生产计划；在对现有产品生产经营的基础上进行新产品的开发和新市场的开拓，同时做好产品的营销策划，做好广告费的投入等，在这样一个角色体验式的模拟经营过程中，使学生在进入社会就业前就先了解企业的经营运作过程，了解企业关键岗位的职责，在实训中，学生动手操作能力增强，积极主动思考能力提高，增强了学习的积极性和主动性。

由于最后环节是教师的点评，因此学生在经营的过程中会千方百计地制定各种经营策略和经营方法，合理化安排经营生产，展现了学生对知识、策略和方法的积极探索，这样既有利于培养学生的战略思维能力，也有利于培养学生团队协作能力，符合建构主义教学观模式下的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

基于此，教师可以依据课程的性质，利用建构主义教学观模式的其他教学模式展开教学，培养学生主动探索和主动思考的能力，提高课堂教学的有效性。

四、建议
ERP沙盘模拟实训课属于工商管理专业的综合实训课，这种情景
体验式教学模式在实践中的有效性得到了展现。

增强了学生主动学习、主动思考的能力。

提高了学生在上课的过程中听课效率。

降低了学生缺勤、逃课的概率，增加了学生主动探索知识的能力，培养了学生团队协作能力等。

在教师和学生的互动中增进了教师和学生的沟通和交流，使教师可以针对不同水平的学生提出不同层次的要求，做到因材施教。

这种情景体验式教学模式符合当今提出的建构主义教学观的要求，因此，依据实际情况，作为工商管理专业的其他课程可以采用建构主义教学观模式的其他教学模式，如支架式教学模式，随机访问教学模式，从而改变传统的教学模式，利用多种方式培养学生学习和思考的积极性，达到有效教学的目标。

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