让化学课堂“活”起来

让化学课堂“活”起来
“活”起来的课堂，才是真正的课堂。

要让化学课堂“活”起来，可以从以下几点来入手：
一、分层教学，注重个体差异
教学要面向全体学生，要承认学生的个体差异。

学生个体之间的差异是绝对的，共性是相对的，在教学过程中要充分调动每个学生的积极性，使每个学生的潜能得到充分发挥，体现出
学生的个性差异。

只要努力，学生在原有的水平基础上都能有所提高，得到发展。

在高中化
学课堂教学中，不但要建构有利于学生终身学习必备的化学基础知识和化学基本技能，使学
生理解科学过程和学习科学方法。

还必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，着眼于学生
的全面发展。

注重学生的情感、态度和价值观的培养，关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，关注学生的终身学习的愿望和能力酌形成，使学生全面、健康、和谐、有个性的持续发展。

二、给学生自由广阔的空间
每个学生都愿意被表扬、被鼓励，成功的解决问题会使他们感到自豪，且教学过程不仅是学
生学习知识和技能的“内化”过程，也是学生情感和体验的“表达”过程。

师生之间、学生之间
应积极互动、交流与合作，给学生提供一个宽松、理解、友爱、主动参与的课堂环境，从而
建构师生积极互动、共同发展的教学关系。

平时上课，尤其是习题课，我会尽量多的把时间
还给他们，让他们自己说出自己的解题方法。

开始的时候，可能有的同学胆怯，不太主动，
一段时间后，每个同学都很积极。

现在每次上习题课，同学们都争着回答，课堂气氛非常活跃。

三、应用多媒体教学
我一直都很提倡多媒体教学，在教学过程中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体教学，
尤其是化学，化学教学中有的重点和难点比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述的内容，在条件允许的情况下都有必要使用多媒体教学。

例如在中学化学中，“晶体结构”的内容历来
是教学中的难点，同时又是重点，许多学生感到很抽象，难以理解，教师用语言也不容易表
达清楚，如果借助多媒体计算机的三维动画模拟原子结构、分子的空间构型以及原子形成分
子的过程，就可把抽象的内容具体化，同时还可把教师的教学思路的主要环节用旁白或图表
等形式表现出来，起到事半功倍的效果。

对于教学中带有危险性的实验、污染严重的实验
（如硫化氢的性质）和现象不太明显或重现性差的实验也都可以采取多媒体教学；还可将化
学反应的反应部位、化学工业中的生产流程设计成动画，将工厂的设备、环境污染的现状等
设计成影像，充分利用计算机的的动态模拟功能，再增加视频录像和声音，就可将工厂生产
的情况清楚地在课堂中重现。

为了使得模拟的效果更加明显，且便于操作，我还常常用摄像
机把微机显示的图像拍摄下来，摄制过程中必要的地方运用了推、拉、摇的技术，在某些地
方加进了特写，并配上解说和音乐引导和强化了观察中心。

多种媒体的合理结合，从生理学
角度不仅使人的大脑右半球的功能得到充分发挥，同时可使左右半球协同活动，相辅相成，
发挥各自的优势，形成统一的思路和意识，使学生从电教媒体的形象信息和符号信息以及声
音信息中获得知识。

多媒体的联合使用使学生在学习过程中有新鲜感，轻松感，在愉悦的心
境中理解和掌握了知识，从而增强了化学课的凝聚力和吸引力。

恰到好处地使用多媒体课件，不愠不火，不滥也不哗众取宠，效果会很棒。

四、重视化学实验的演示
严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展
的主要因素。

过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时
小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。

教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于
探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。

教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，
就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。

实验教学和其他课
堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学
生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。

五、亲近学生，成为朋友式的教师
俗话说的好，亲其师，信其道。

我的年龄与学生相差不大，且平时我比较关注他们的生活，
学生愿意对我说实话，不管是开心的事还是不开心的事，都愿意与我分享，因为平等的缘故，他们上课反而更积极，更有兴趣，课堂上往往都很活跃，课堂效果非常好。