五下电子备课10《2、2给冷水加热》(1)
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学情分析
本课由三个活动组成。活动一：演示导入。〔11〕预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？〔2〕设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；〔3〕验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化〔4〕设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；〔5〕验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。〔6〕分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。〔1〕魔术演示：液体受热膨胀现象演示。〔2〕课外延伸：液体热胀演示小创造。
四、拓展延伸
活动一：演示导入。〔1
〔出示一杯冷水，放于小讲台上〕同学们，这是一杯冷水；〔出示一杯热水，放于小讲台上〕同学们，这是一杯热水；〔出示一袋冷水〕这是一袋冷水，我请这位同学验证一下〔放入1号冷水杯中〕，水袋是沉还是浮？
师板书——沉
〔用勺子捞出水袋轻轻放入2号热水杯中〕请同学们观察1分钟时间。
沉。
观察1分钟。
生：浮。
因为水袋被加热了，
验证〔快速触摸或隔手帕触摸，防止烫手〕变热了。
加热后的水袋的体积变大了，水袋的质量变轻了，所以浮起来了。
同样的水袋，如果质量不变，体积变大就会浮起来，如果体积不变，质量变小也会浮起来。
先称出冷水袋的质量，加热后再称出水袋的质量，前后两次比照后就可以知道是否与质量有关。
因为冷水袋加热后温度升高，质量不变，体积变大了，所以是浮的。
液Байду номын сангаас会下降。
通过“演示实验〞，让探究从学生的直观观察引入，让现象突破学生已有的生活经验，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。
探究是科学课堂的中心环节，是学生质疑、思维、设计、实验、观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。从“探究水袋加热能浮在冷水中的秘密是什么？〞为中心任务，通过结果预测、方案设计、实验验证，分析归纳，让科学现象说话，是学生学习科学知识，理解科学现象的方法。这个环节的教学，尤其要重视学生科学实验的标准性和程序化，课前对实验员使用天平等常用器材方面要做适当的训练和强化，以利于提高课堂探究的实效。
▲把冷水袋轻轻放入热水中加热1分钟。
▲用勺子取出后擦干，放到天平上再称质量。
▲观察天平是否仍保持平衡，分析是否与质量有关。
△看完提示后，请材料员从材料区领取1号水槽。
根据我们前面两次验证实验，现在你知道加热的水袋浮在冷水中秘密吗？
演示平底烧瓶中红色液体的热胀现象。
-机动〕。
5.
下节课我们将来研究液体受冷后的变化。出示PPT:课外小作业：请每个小组利用身边的材料，合作创作能观察液体加热体积变大现象的小创造。下节课我们一起来比比谁的创造最棒。
教学流程
教学过程
学生活动
设计意图
一、经验导入
二、研究沉浮的原因。〔预测、设计、验证、分析〕。
〔〔1〕预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？〔2〕设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；〔3〕验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化〔4〕设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；〔5〕验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。〔6〕分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？〕
〔用勺子捞出水袋轻轻放入1号冷水杯中〕现在水袋是沉还是浮？
师板书——浮
你们猜原因是什么？
师板书——加热
我再请这位同学上来验证水袋是否被加热了？是吗？
师板书——温度升高
加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？
板书——质量、体积？〔黑板边预写〕
你预测的理由是什么呢？(“沉和浮〞单元的知识来分析)
那最好还有什么材料呢？
PPT〕，接下来我们如何去实验呢？
黑板边板书——称水袋，我们可用简单的词表达每一个环节，这个实验中要称几次呢？
那第二次什么时候称呢？
接下去呢？请记录员从抽屉里取出1号信封中的记录单，用简单的表达完成实验方案设计，开始！
现在，我们来比比你们的方案设计，看哪个小组设计的最完整。
▲先称出冷水袋的质量，再小心把热水倒入烧杯中。
在这一节课的教学中，将本节课的活动分为两大块：一是测量冷水加热后质量有没有改变。在这个实验中，对于用气球皮包好试管口的处理很重要。应该将密封的试管放在通风的地方晾干，减少因为试管或气球皮上有水而造成的误差。在实验过程中不应该加热过久。在加热过程中，细心的同学会发现气球皮会有凸出来。而另一局部的活动是小组演示。学生在实验过程中只注意到气球皮的变化，而没有去深入的观察水在加热过程中发生的变化。学生的观察目的相强，但观察不全面却成为培养学生实验观察能力的一大障碍。学生的这种种注重结果，而不观察过程，使他们就不能静下心来像科学家一样去探究问题。我自己对自己的要求是：多增设附加任务。所谓一蹴而就，而应循序渐进。
沉加热浮
温度升高质量不变体积变大
课后反思
水是一种既普通又神奇的物质，地球上大局部是水，但是他却以一种柔韧的姿态去隐藏着自己。此课正是揭开水以及与它有着同样姿态的液体的热胀冷缩的前章。在这一堂课的准备过程中，我遇到的比拟困难的事是如何将一袋冷水放入热水中上浮。因此，我将实验改为日常生活中的现象：在烧湖中装满水，在烧水的过程中会有水溢出。将冷水袋放入热水中会浮起来作为问题让学生结决。
注：编辑要求：标题：黑体三号正文：宋体小四
课后反思：红色、楷体、小四
段落、行距：1.5倍
对齐方式：左对齐，正文首行缩进
教学目标
1、科学概念
水加热后体积会增大而质量不变。
2、过程与方法
①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观
培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
教学重
难点
重点
1．观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。
2．以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
小魔术的表演是为出示下节课研究的引子。课外小组合作创作小创造，既是科学知识的应运，又是学生探究的拓展，让科学走入学生的生活，同时也为下节课研究液体的热胀冷缩做好经验的积累准备。
作业设计
请每个小组利用身边的材料，合作创作能观察液体加热体积变大现象的小创造。下节课我们一起来比比谁的创造最棒。
板书
设计
给冷水加热
难点
研究冷水袋受热上浮的原因。
教学准备
1．学生用材料准备。
小组用材料一：天平〔课前调试平衡〕、砝码、冷水袋〔常温〕、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
小组用材料二：热水、烧杯、试管〔课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口〕、放大镜、抹布。
2
烧杯两只、热水、冷水、冷水袋、勺子、自制液体热胀冷缩教具〔玻璃瓶、橡皮塞、硬塑透明吸管、红墨水液体〕水槽、课件PPT。
同学们的预测是否正确？我们接下来可以用实验去验证。
为了弄清加热的水袋能浮在冷水中的秘密，我们要先设计实验验证的方案。如果我们先来验证是否与冷水袋的质量变化有关，那我们可以怎样来检验呢？
为验证是否与质量有关，想想，我们需要用到哪些材料？
还有别的需要吗？为了减小质量的误差，第二次称水袋之前，水袋的外面应该是怎样呢？
2、给冷水加热
年级
五年级
学科
科学
2、给冷水加热
课时
1课时
杨改萍
教材分析
本课是义务教育课程标准〔教科版〕实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热〞单元中的第2课《给冷水加热》。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
天平称〔砝码〕、冷水袋、烧杯、热水、勺子。
应该是擦干的。
还要抹布或餐巾纸。
先用天平称称出冷水袋的质量。
两次。
加热以后再称。
讨论设计实验方案：
将小组讨论完成的方案设计在实物投影上展示汇报，其他小组补充质疑。
称水袋→热水袋→捞擦干→再次称→前后比→写结果。
开始实验。
试管放在热水杯中加热，我们看到气球皮凸出来了，所以说水的体积变大了，实验说明水袋上浮与它的体积变化有关。师板书——体积变大
本课由三个活动组成。活动一：演示导入。〔11〕预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？〔2〕设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；〔3〕验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化〔4〕设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；〔5〕验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。〔6〕分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。〔1〕魔术演示：液体受热膨胀现象演示。〔2〕课外延伸：液体热胀演示小创造。
四、拓展延伸
活动一：演示导入。〔1
〔出示一杯冷水，放于小讲台上〕同学们，这是一杯冷水；〔出示一杯热水，放于小讲台上〕同学们，这是一杯热水；〔出示一袋冷水〕这是一袋冷水，我请这位同学验证一下〔放入1号冷水杯中〕，水袋是沉还是浮？
师板书——沉
〔用勺子捞出水袋轻轻放入2号热水杯中〕请同学们观察1分钟时间。
沉。
观察1分钟。
生：浮。
因为水袋被加热了，
验证〔快速触摸或隔手帕触摸，防止烫手〕变热了。
加热后的水袋的体积变大了，水袋的质量变轻了，所以浮起来了。
同样的水袋，如果质量不变，体积变大就会浮起来，如果体积不变，质量变小也会浮起来。
先称出冷水袋的质量，加热后再称出水袋的质量，前后两次比照后就可以知道是否与质量有关。
因为冷水袋加热后温度升高，质量不变，体积变大了，所以是浮的。
液Байду номын сангаас会下降。
通过“演示实验〞，让探究从学生的直观观察引入，让现象突破学生已有的生活经验，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学生从现象中提出科学探究的问题能力。
探究是科学课堂的中心环节，是学生质疑、思维、设计、实验、观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。从“探究水袋加热能浮在冷水中的秘密是什么？〞为中心任务，通过结果预测、方案设计、实验验证，分析归纳，让科学现象说话，是学生学习科学知识，理解科学现象的方法。这个环节的教学，尤其要重视学生科学实验的标准性和程序化，课前对实验员使用天平等常用器材方面要做适当的训练和强化，以利于提高课堂探究的实效。
▲把冷水袋轻轻放入热水中加热1分钟。
▲用勺子取出后擦干，放到天平上再称质量。
▲观察天平是否仍保持平衡，分析是否与质量有关。
△看完提示后，请材料员从材料区领取1号水槽。
根据我们前面两次验证实验，现在你知道加热的水袋浮在冷水中秘密吗？
演示平底烧瓶中红色液体的热胀现象。
-机动〕。
5.
下节课我们将来研究液体受冷后的变化。出示PPT:课外小作业：请每个小组利用身边的材料，合作创作能观察液体加热体积变大现象的小创造。下节课我们一起来比比谁的创造最棒。
教学流程
教学过程
学生活动
设计意图
一、经验导入
二、研究沉浮的原因。〔预测、设计、验证、分析〕。
〔〔1〕预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？〔2〕设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；〔3〕验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化〔4〕设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；〔5〕验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。〔6〕分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？〕
〔用勺子捞出水袋轻轻放入1号冷水杯中〕现在水袋是沉还是浮？
师板书——浮
你们猜原因是什么？
师板书——加热
我再请这位同学上来验证水袋是否被加热了？是吗？
师板书——温度升高
加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？
板书——质量、体积？〔黑板边预写〕
你预测的理由是什么呢？(“沉和浮〞单元的知识来分析)
那最好还有什么材料呢？
PPT〕，接下来我们如何去实验呢？
黑板边板书——称水袋，我们可用简单的词表达每一个环节，这个实验中要称几次呢？
那第二次什么时候称呢？
接下去呢？请记录员从抽屉里取出1号信封中的记录单，用简单的表达完成实验方案设计，开始！
现在，我们来比比你们的方案设计，看哪个小组设计的最完整。
▲先称出冷水袋的质量，再小心把热水倒入烧杯中。
在这一节课的教学中，将本节课的活动分为两大块：一是测量冷水加热后质量有没有改变。在这个实验中，对于用气球皮包好试管口的处理很重要。应该将密封的试管放在通风的地方晾干，减少因为试管或气球皮上有水而造成的误差。在实验过程中不应该加热过久。在加热过程中，细心的同学会发现气球皮会有凸出来。而另一局部的活动是小组演示。学生在实验过程中只注意到气球皮的变化，而没有去深入的观察水在加热过程中发生的变化。学生的观察目的相强，但观察不全面却成为培养学生实验观察能力的一大障碍。学生的这种种注重结果，而不观察过程，使他们就不能静下心来像科学家一样去探究问题。我自己对自己的要求是：多增设附加任务。所谓一蹴而就，而应循序渐进。
沉加热浮
温度升高质量不变体积变大
课后反思
水是一种既普通又神奇的物质，地球上大局部是水，但是他却以一种柔韧的姿态去隐藏着自己。此课正是揭开水以及与它有着同样姿态的液体的热胀冷缩的前章。在这一堂课的准备过程中，我遇到的比拟困难的事是如何将一袋冷水放入热水中上浮。因此，我将实验改为日常生活中的现象：在烧湖中装满水，在烧水的过程中会有水溢出。将冷水袋放入热水中会浮起来作为问题让学生结决。
注：编辑要求：标题：黑体三号正文：宋体小四
课后反思：红色、楷体、小四
段落、行距：1.5倍
对齐方式：左对齐，正文首行缩进
教学目标
1、科学概念
水加热后体积会增大而质量不变。
2、过程与方法
①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观
培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
教学重
难点
重点
1．观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。
2．以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
小魔术的表演是为出示下节课研究的引子。课外小组合作创作小创造，既是科学知识的应运，又是学生探究的拓展，让科学走入学生的生活，同时也为下节课研究液体的热胀冷缩做好经验的积累准备。
作业设计
请每个小组利用身边的材料，合作创作能观察液体加热体积变大现象的小创造。下节课我们一起来比比谁的创造最棒。
板书
设计
给冷水加热
难点
研究冷水袋受热上浮的原因。
教学准备
1．学生用材料准备。
小组用材料一：天平〔课前调试平衡〕、砝码、冷水袋〔常温〕、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺子。
小组用材料二：热水、烧杯、试管〔课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口〕、放大镜、抹布。
2
烧杯两只、热水、冷水、冷水袋、勺子、自制液体热胀冷缩教具〔玻璃瓶、橡皮塞、硬塑透明吸管、红墨水液体〕水槽、课件PPT。
同学们的预测是否正确？我们接下来可以用实验去验证。
为了弄清加热的水袋能浮在冷水中的秘密，我们要先设计实验验证的方案。如果我们先来验证是否与冷水袋的质量变化有关，那我们可以怎样来检验呢？
为验证是否与质量有关，想想，我们需要用到哪些材料？
还有别的需要吗？为了减小质量的误差，第二次称水袋之前，水袋的外面应该是怎样呢？
2、给冷水加热
年级
五年级
学科
科学
2、给冷水加热
课时
1课时
杨改萍
教材分析
本课是义务教育课程标准〔教科版〕实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热〞单元中的第2课《给冷水加热》。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
天平称〔砝码〕、冷水袋、烧杯、热水、勺子。
应该是擦干的。
还要抹布或餐巾纸。
先用天平称称出冷水袋的质量。
两次。
加热以后再称。
讨论设计实验方案：
将小组讨论完成的方案设计在实物投影上展示汇报，其他小组补充质疑。
称水袋→热水袋→捞擦干→再次称→前后比→写结果。
开始实验。
试管放在热水杯中加热，我们看到气球皮凸出来了，所以说水的体积变大了，实验说明水袋上浮与它的体积变化有关。师板书——体积变大