浅谈支架式教学之搭建微课脚手架

浅谈支架式教学之搭建微课脚手架
业内认可的支架式教学有五个特定的基本流程，分别为：搭建支架、
创设情境、独立探索、协作学习、效果评价[3]。

支架也称为“脚手架”，支架式教学主张将一个宏观的目标转化为一
个个较小的学习目标，教师根据小目标构建合适的“脚手架”并在适当时
候提供给学习者，学习者通过攀升一个个“脚手架”从而达到最终的学习
目标。

所以，如何搭建脚手架，是支架式教学中关键的一步。

二、支架式教学和微课结合的可行性及必要性微课自2022年传入我
国以来，虽迅速引发了“微课热”，但实际上应用并不广泛或者说收效并
不明显。

在多次教研活动中，我们发现，教师普遍有一个疑问——我们做
了微课，但是学生好像没有用上；或者用了又好像也没什么太大区别，
还要花时间去做微课，设计、录屏、编辑，微课真的对教学有帮助吗？经
过研究笔者发现，这都是因为微课没有合适的教学策略指导所致。

三、搭建微课支架需要注意什么通过课堂实践证明，在教学中使用微课，并不代表就一定能取得比传统课堂教学更好的教学效果，微课并不是
学习效果的决定性因素，微课程的制作水平以及在设计与使用中所采用的
策略才是决定学习效果的因素。

所以，我们应该以科学的教育理念为指导，重视微课的设计。

笔者根据自身经验，总结微课支架的设计及应用要遵循
以下原则:（一）要点单一原则支架式教学是建构主义理论指导下的一种
教学策略，它强调总体目标任务的分解，依据内容分解支架设计活动，引
导学生从一个能力水平以“小步子”的方式不断攀升至新的更高的水平。

认知负荷理论认为当所占用的认知资源的数量过多时，就会发生认知过载
的现象，不利于学习。

[5]如果微课过于冗长，杂合多个知识点，反而增
大学生的学习困难和压力，不利于学生注意力的集中，微课支架的使用效
果也会大打折扣。

小学的信息技术课多数学习的是操作类的内容，多个知
识杂合在一个视频中，也容易让学生混淆各项操作，导致知识构架不清晰。

因此，内容选择得当，不是所有都需要用微课来做。

将学习内容或概
念框架进行分解突破是非常关键的一步。

支架式教学指导下的微课，需要
细化任务分解，逐级搭建“脚手架”，作为“脚手架”的微课，最好只着
重针对一个知识点，重点突出，难点分解，做到短小而精悍，才能更好帮
助学生发展。

（二）短时间原则开发微课时必须严格控制微课的时长。

诚然，支架
无所谓好坏，只要运用得当，能够确实的提高学习的效果就是成功的。

我
们想将微课和支架式教学有机结合，首先必须处理好微课和整堂课之间的
关系。

明确微课只是作为教学的一个环节，一个支架不宜占用太长时间。

一般微课建议在5-10分钟之间，宜短而不宜长。

课堂时间有限，微课的
时间如果超过10分钟，大大影响它的使用感受，不利于学习者精神的持
续集中。

同时，微课的作用只是辅助，而不是灌输，帮助学生建立一定的
内在支架之后，微课支架要及时撤离，微课时间过长会影响支架的撤离，
学生也无法完成知识建构。

给学生留探索的时间，帮助巩固。

（三）情境性原则微课界面的设计需要有情境性，画面尽量丰富，微
课的应用时也必须创建一定的情境，让学生自然而然地打开微课学习。

微
课是大情境下的小情境，每个微课都需要有个情景化。

不是简单的知识讲
解或呈现。

建构主义学习理论强调学习的情境性，在合适的背景情境中学习，有利于学生将自身认知结构中已掌握的旧知识与要学习的新知识发生
关联，帮助学生同化新知识。

因此在教师的教学设计中，教师应该尽力创
造一定的学习情境，用积极、欢乐的情境氛围为学生的进一步学习提供经
验上和情感上的帮助，提高学习能力。

如《笨鸟先飞——运用影片剪辑元件》一课中，微课中画面感也较强，仿照了游戏界面，情境性强，学生相当感兴趣。

而微课在应用时，首先教
师引导学习者进入情境，给学生们创设“鸟妈妈需要大家帮忙，用flah
教会小笨鸟学会飞行”的情境，激发学生的学习兴趣；与此同时，创设
小组比赛的活动情境，但是比赛计分的工具不再是“小红花”，而换成与
主题相关的“小笨鸟”，并将“鸟窝”、“树林”、“障碍物”等素材贴
在黑板上，学生完成相应任务时可以帮助代表自己那组的那只“小笨鸟”
完成“起飞”、“跨越障碍”“回到鸟窝”等动作，用这样情境鲜明的计
分方式，也充分调动了学习者的学习积极性。

紧接着，教师又告诉学习者，获胜的秘诀，就在“锦囊”（微课）中，学习者自然迫不及待地打开微课，学习效果较好。

这样做就解决了上文提到的问题——我做了微课，但是学
生好像没用上。

（四）多起点原则，注重旧识引新知在小学信息技术课程中，由于家
庭教育因素、学生能力等因素，学生的信息技术基础参差不齐，知识储备
不一。

基础好的学生甚至已经掌握了编程知识，基础差的学生可能连正确
关机都不会，可谓天差地别。

加上信息技术课堂每周只有一节课，课堂周
期间隔长，学生课后也鲜有复习、练习的机会，非常容易遗忘旧知。

本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的育人理念，我们不抛弃、不放弃任何一名学生，那么，如何把基础较差的学生也带上
岸呢？笔者认为，应以学生为中心，尽可能贴近学生的实际情况，适应不
同知识水平的学生，设置不同起点的微课和阶段目标，激励优秀生、指导
中等生、善待后进生。

如《笨鸟先飞——运用影片剪辑元件》一课中，影片剪辑这个知识较
为综合，涉及到了逐帧动画、引导层动画、元件等前面学习过的知识，如
果学生之前没有掌握好，学习本节课知识会非常吃力。

像这样的情况，就
需要唤醒学生对前面知识的记忆，才能更好地学习新的知识，所以，在准
备微课支架时，除了当堂的重难点外，尚需准备1-2个能够唤醒学生旧知
的微课，保证微课支架涵盖所有学生的认知起点，并课前展示给学生，由
于信息技术课堂的特殊性，课堂时间有限，可以选择在当天早读时间或者
午写时间在课室播放。

（五）多路径原则搭建微课脚手架，可以促进学生的个性化发展。

所
谓个性化发展，笔者认为，是每一个学生在自己的基础上得到新的发展，
而不是所有学生整齐划一。

由于学生之间存在差异，这里强调“多路径”
原则。

因为只有在学生艺考自身能力无法完成任务的时候，“脚手架”的
辅助作用才能显示。

我们不要求所有学生看微课，不要求学生看所有微课，不要求学生看微课的所有。

微课的作用是支架，辅助学生跨越自己的“最
近发展区”的桥梁，学生的最近发展区不同，应该允许学生通过不同的路
径不同程度使用微课支架。

如《笨鸟先飞——运用影片剪辑元件》一课中，影片剪辑这个知识较
为综合，涉及到了逐帧动画、引导层动画、元件等前面学习过的知识，对
于前面知识掌握程度较好的学生，在课堂上要求所有学生先从逐帧动画的
微课开始看的话，属于“重复”教学。

前苏联教育家赞科夫指出：重复教
学会使学生失去蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力[6]。

所以，
我们应该允许学生主动抛弃一部分微课支架，根据自身需要选择微课支架
进行学习。

（六）充分发挥教师的主导地位虽然微课和支架式教学都提倡以学生
为中心，但是也离不开教师适时、适当的指导，也就是说要为学生提供
“有援”的学习环境。

教师作为引路人、监督者、帮助者，协作学习的促
进者。

只有充分发挥教师的主导地位，才能让微课成为一个不错的教学支架，学生才能主动沿着微课支架攀升到新的认知高度。

以上是笔者对于支架式教学中搭建微课脚手架的思考。

在遵循以上原
则开发和运用微课时，学生表现出比传统课堂更有兴趣，更有底气的学习
姿态，学生完成作品的速度和质量有所上升；平时学习较为吃力的后进生，虽不能与其他学生一般出色，但也表现出浓厚的学习兴趣，并在自身
基础上有所收获，学习主动性有所提高。

由于本人资源有限，资历尚浅，
在基于微课程的支架式课堂教学中研究还不够透彻和成熟，在今后的教学
实践中还需要进一步去深入研究和学习。