20192019会计从业资格会计基础-真题汇编

二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿 童心理》一书是第一本较为系统的儿 童心理学著作，被公认为是一部科学 的儿童心理学著作。
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三、从儿童心理学到发展心理学的演变
20世纪后半期；毕生发展的观点被接受 标志： 1957美国的《心理学年鉴》用《发 展心理学》取代《儿童心理学》，确立了 发展心理学在心理学中的地位。
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幼儿期（4—7岁）：内疚—主动---目标
•
自己内部需要主动通过各种
•
游戏运动探索外界
•
家庭成员耐心、不禁止、不嘲笑
•
—加强主动性
•
认为活动是坏的、讨厌的
•
—内疚感
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童年期（7—12岁）：自卑—勤奋---能力
学习能力的培养
•
•
与老师之间
•
支持和赞赏—勤奋
•
捣乱和失败—自卑
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青少年期（12—18岁）：角色混乱—角色同 一 性---诚实
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第一单元 新生儿的发展
• 新生儿（0～1月）:独立发挥生理机能、 建立正常的生活节律
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新生儿的反射行为
无条件发射是智力发展最原始的基础;
基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向 反射。
1.生存反射 （1）呼吸反射：反复吸气和呼气 （2）眨眼反射：闭眼或眨眼
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（3）瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在 弱光中瞳孔变大
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More experence =bigger brain?
1、丰富的境（多个在 一起，玩具多） 2、贫乏（单独的，单间的）的环境 3、中等刺激的环境 （三组水分和食物都充足） 十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量， 脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细 胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的 老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。24
• 纵向研究的缺点： • 1.时效性较差 • 2.被试容易流失 • 3.可能会出现练习效应和疲劳效应
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• 横断研究和纵向研究相结合交叉设 计
• 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行 横向研究，其后按一定的时间间隔对这同 一批被试进行跟踪研究，，从而使横断研 究和纵向研究结合在一起。
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发展心理学研究方法的新趋势
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第六单元 儿童早期心理发展的关键期
儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远 的阶段，这种观点包括：
1. 影响毕生发展的质量 2. 独特性 3. 发展变化迅速、显著 4. 对负面影响最为敏感
• 关键期？敏感期？
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第七单元 发展心里学简史
一、儿童心理学诞生前的准备阶段 1. 欧洲文艺复兴前：“小大人” 2、文艺复兴后：福禄贝尔、达尔文
主动权 4、婴儿动作发展促进了认知和社会交往能力
的发展。
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婴儿的主要动作是手的抓握机能和独立行走。
婴儿动作遵循着普遍的原则和顺序：
（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发 展。
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四、通过社会学习获得行为的发展
班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主要 是通过观察和模仿而获得的
1、观察学习：通过观察他人的行为及其后果 而进行的学习
2、替代强化
3、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的 内部因素(认知）、行为和环境影响三者之 间互为决定因素。
主体的自我调节作用：人不是环境刺激的
• 跨文化比较研究 • 跨学科、跨领域的综合性研究 • 研究方法的整合 • 重视训练研究和教育实验
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第三单元 心理发展动因
一、遗传决定论
– 心理发展是由遗传因素决定的 ； – 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过
程； – 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自
我显现而已。 – 代表人物：高尔顿
二、环境决定论
• 横向研究的优点： • 1.适用性
2.时效性 • 横向研究的缺点： • 1.人为的联结性 • 2.组群效应
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• 纵向研究
• 纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进 行的长期的反复观察的设计方式。
• 纵向研究的优点： • 1.系统了解个体心理发展的连续变化进程 • 2.揭示量变到质变现象的规律
同一意识： 以前、现在、将来， 自己各个方面统一
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成年早期（18-25岁）：孤独—亲密---爱 与异性产生亲密关系 与朋友建立友爱关系
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成年中期（25—50）：停滞—繁衍---关心 两个方向： 教育后代 关心个人需要，自我专注
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成年后期（50岁以后）：失望、厌恶—完善--智慧、贤明
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• 艾里克森划分年龄阶段的特点： 1. 毕生 2. 二维 3. 动态 4. 渐进发展
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假设能力
• 假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了 一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？
前运算阶段的孩子会怎么回答？ 形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？
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(二）以人格特征为标准划分年龄阶段
艾里克森： 美国-新精神分析学家
性本能 文化和社会因素
心理-社会发展阶段
弗洛伊德： 精神分析鼻祖 性本能
心理-性发展阶段
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实验：格塞尔的双生子爬梯实验
格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。
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生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。
六、心理发展是主体和客体相互作 用的结果
相互作用论认为 • 主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系； • 主客体之间是相互转化的互动关系； • 主客体的相互作用受个体主观能动性 的调节。 • 代表人物：皮亚杰
（4）觅食反射：把头转向刺激的方向 （5）吮吸反射：吮吸放入口中的物体 （6）吞咽反射：吞咽
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2.没有明显适应价值的无条件反射：
（1）巴宾斯基反射：足底被抚摩时， 会张开并弯曲脚趾
（2）抓握反射：弯曲手指抓住接触 手掌的物体
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• （3）游泳反射：浸入水中的婴儿 四肢划动，屏住呼吸，作出游泳的 姿势
泛灵论
自我中心
不能理顺整体和部分之间的关系
思维的不可逆性
未掌握守恒
处于表象思维水平
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（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 运算图示，思维特点： 获得守恒概念 脱自我中心性 思维具有可逆性。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平
（4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 思维形式摆脱思维内容 能够提出假设--演绎推理 达到抽象逻辑思维水平。
文化-历史发展理论： 将人的心理机能区分 为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能——受个体的生物成熟所制约 高级心理技能——受社会文化-历史所制约
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教育教学与心理发展的关系
（1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮 助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发。
认知发展本质的适应理论和 主动建构学说
皮亚杰的认为智力的本质---适应
心理起源于动作， 动作是心理发展的源泉
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1、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织。 具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功 能，以使主体有效地适应环境。（结构）
2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的 图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。
• （4）行走反射：婴儿身体直立， 脚接触到地面就作出象走路一样的 姿势。
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新生儿的心理发展指标，有三种观点： 1. 感觉的产生 2. 无条件反射 3. 明确而稳定的条件反射
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第二单元婴儿期生理和动作发展
• 婴儿大脑的可塑性、可修复性
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婴儿动作发展对心理发展的意义
1、动作是心理发展的源泉； 2、动作是心理发展水平的指标； 3、动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和
• 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡 是影响心理发展的基本因素。
• 成熟提供发展的可能性和必要条件； • 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； • 社会环境指社会互动和社会传递； • 平衡化
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吃苹果
宝宝第一次吃苹果
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• 我会吃苹果了
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第四单元 心理发展过程
一、连续论 二、阶段论 三、心理发展连续性和阶段性统一
遗传和环境之争； 连续性和阶段性辩证； 内动力和外动力平衡； “关键期”问题
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第二单元 发展心理学的研究方法
• 发展心理学研究的功能： 描述、解释、预测和控制
• 发展心理学研究的特殊性： 发展性：过程性+动态性
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发展心理学研究的设计方式
• 横向研究
• 横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年龄 组的被试者进行比较研究的设计方式。
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心理发展的性质
• 整体性 • 社会性 • 活动性 • 规律性
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普遍性和特殊性 一方向性和顺序性 不平衡性(两个加速期）
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按不均衡的速率向前推进
第一 加速期
婴
幼
童
儿
儿
年
期
期
期
第二 加速期
青
青
春
年
期
期
中
老
年
年
期
期
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• 发展心理学的研究内容
• （一）心理发展中各年龄阶段的特征 • （二）心理发展的基本原理：
（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理 发展具有促进作用，也决定着智力的发展，只有走在前面 的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展”。
（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟 为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建 立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期 限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
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艾里克森的人格发展八阶段理论
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婴儿前期（0—2岁）：怀疑—信任---希望
•
与养育者之间
•
爱护充足—信任
•
爱护不够或没有—不信任
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婴儿后期（2—4岁）：羞怯—自主---意志
•
•
•
学会说“不”
•
大小便的训练、独立行走
•
得到允许、承认—
•
自控能力和影响环境的能力
•
粗暴或溺爱阻拦—
•
怀疑自己能力
消极的反应者，而是具有自我组织、自我调
节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己
的动因。
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五、社会文化因素决定心理发展
维果斯基的文化-历史发展理论 ：人的高级心 理机能的发展是由社会文化历史因素决定 的。
文化历史因素是儿童心理发展的源泉
心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中 介而不断内化的结果。
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试题
• 人类心理发展进程表现为（ ）
• A只有连续性，没有阶段性 • B• D既有连续性， 又有阶段性
•D
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• （）是遗传决定论的代表人物。 （a）普莱尔 （b）皮亚杰 （c）华生 （d）高尔顿
•D
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• （）以认知结构发展为标准来划分心理发 展阶段。 （a）艾里克森 （b）皮亚杰 （c）柏曼 （d）柯尔伯格
•B
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• 处于前运算阶段的儿童具有（ ）的特征
• A泛灵论 • B自我中心 • C思维的可逆性 • D掌握守恒
• AB
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• 班杜拉的社会学习理论是（ ）的代表性 理论。
1. 认知心理学 2. 发生认识论 3. 精神分析论 4. 新行为主义
5. 4
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第二节 婴儿期的心理发展
婴儿期是指个体0－3岁的时期，是生理和心 理发展最迅速的时期。
发展心理学的基本框架
一、概述
• 研究对象 • 研究方法 • 相关的理论问题 • 简史
二、各年龄阶段的发展
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第一节 概述
• 第一单元 发展心理学的研究对象 发生+发展
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心理发展的内涵
广义 狭义
种系：动物种系演进过程
比较心理学
种族：人类历史发展过程
民族心理学
个体：人个体整个生命历程
个体发展心理学
– 心理发展是由环境因素决定的；
– 片面地强调和机械地看待环境或教育在心 理发展中的作用；
– 否认遗传在心理发展中的作用。
– 代表人物：华生
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• 三、遗传与环境共同决定心理发展 • 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； • 把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿
童心理发展的同等成分； • 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的 刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适 应环境的需要（质变）。
4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平 衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。 （主动性）
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动作图式变化发展过程
图式
同化
顺应
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• (三)影响儿童心理发展的基本因素
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在心理发展的 任何时刻都体现着 质和量的统一关系， 表现为阶段性与连 续性的统一。
量与质示意图
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四、心理发展的年龄阶段
（一）皮亚杰心理发展阶段说（以认知结构发展特点为标准）
（1）感知运动阶段（0-2岁） 主要的认知结构是感知运动图示 感知动作思维水平
（2）前运算阶段（2-6、7岁）
具有了符号功能 ，思维特点：