在区域活动中如何指导幼儿将区域材料归位---副本

在区域活动中如何指导幼儿将区域材料有效归位
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出教师要为幼儿"提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动"。

幼儿园的区域活动为孩子创造了这样的机会。

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。

区域活动是"为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿自尊心和自信心"最有效的措施。

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，通过区域活动，幼儿的动手能力、交往能力及规则意识有了很大的提高，但也存在一些问题，诸如：“如何指导幼儿将区域材料归位”，本文旨在探索出一套区域活动中解决区域材料归位的有效策略，提高教师的指导能力及随机教育能力，提升教师专业化成长，让幼儿通过自身的实践活动，积累有关活动情况的经验和感受，从而产生对自己能力的认识和评价。

本文主要阐述通过以下途径培养孩子将区域材料归位的良好习惯：
一、让幼儿参与制定区角游戏的规则，通过自我约束提高幼儿自觉整理的意识。

在游戏中，以前我们总是先向孩子讲好的游戏规则，让孩子来遵守，对于为什么要这样，孩子不会来问，对孩子到底适不适合，接不接受，老师也不会仔细去想。

对于这样的情况，我们老师先去制定游戏规则，通过幼儿在区域活动开展的情况，发现问题并提出
问题，让幼儿说说自己的感受和意见，然后引导幼儿一起想办法解决问题，最后请幼儿一起制定出可取的区域规则。

这样幼儿们真正的成为游戏的主人，他们根据现实情况制定游戏规则，也约定好大家都要遵守区域规则，还制定了违反规则的惩罚措施（暂时取消区域游戏的资格）。

区域规则制定好了，孩子们都很认真的遵守自己制定的规则。

也熟记了玩区域的流程：
听到音乐后排队——选择区域工作牌——到所选区插好工作牌——细读区域规则——脱鞋进区——安静操作，小声交流——听到音乐后按要求整理区域活动材料——收回区域工作牌——活动结束。

通过幼儿的自我约束、自我反省，持之以恒，逐渐养成良好的整理习惯。

二、探索不同区角合理的材料摆放方法、规则，有助于幼儿材料的归位。

活动中材料的合理的摆放有利于幼儿将材料有效的归位。

为便于幼儿记忆位置，在新环境或新材料投放时，可根据幼儿年特点适当添加标记，帮助幼儿记忆位置，正确归位。

如：在积木区域中教师制作了与每种积木形状相符标记，用图标提示法帮助幼儿将材料归位；阅读区在书柜每层贴上大、中、小标记符号，幼儿看完后可根据图书大小，按大小标记分类归位；还有在科学区，为了避免幼儿将细小材料放乱或丢失，便于收放，不失去对操作材料的操作兴趣，我们利用废旧的酸奶盒将每种材料分类摆放，采取按月定期更
换，逐步投放的方法来摆放更新材料；还有其他的区角材料在课题的研究过程中，我们也探索出了每种区域材料摆放的方法。

三、在操作中教师适时介入指导，有助于材料的归位、良好习惯的养成。

介入有直接介入和隐性介入两种方法，两方法都可帮助幼儿将材料有效的归位：在活动中老师直接参与到区域活动中去，提出明确的要求，强调规则意识，一般这样的方法针对那些做事没有耐心，需要个别教育和指导的幼儿，实施这样的介入方式要针对特殊情况，而且要适时、适度的；在活动中教师以不同的角色参与到孩子们的游戏中去，以角色参与者的口吻与幼儿一起探讨，逐渐引导幼儿将材料归位。

四、对于材料繁琐、数量多的区域，采取提前收取的方法，避免收取材料时间的拖延。

各个区域的性质不同，玩具不同，收拾整理所用的时间不同，比如:积木区材料数量较多、科学区材料细小繁琐，整理起来相对比较的麻烦，教师根据情况，可以适当的调整收取时间。

当整理归位的时候，让这些区域的幼儿先整理，再让其他相对容易收拾的区域按顺序归置，以求达到同步。

五、区角活动常态化，更有利于幼儿区域活动常规的培养。

结合实际情况，给幼儿提供充分自主的区域活动，除了每日下午开展固定的区域活动，同时结合每月主题，可以再选定时间有针对性的开展班级区域游戏活动，增进幼儿的活动兴趣；平时还可以利用饭后，让早吃完的孩子进入区域活动，这样避免了幼儿吃完饭
无事可做等待的时间，将区域活动的开展贯穿于一日活动的每个环节，让区域活动常态化。

六、通过评比，增强幼儿的整理习惯以及竞争意识。

大班年龄段的孩子已经有了合作意识和能力，同时也伴随着相互竞争意识的出现。

为了更好的促进幼儿的整理习惯，可以利用每一组之间相互评比的方法。

实践证明，这种方法真的很有效。

例：在区角活动结束前，教师提出奖励办法。

声音最小，收拾最快最整齐，将会得到一张小贴贴或老师制作的一个小礼物。

由此，孩子们会更加遵守区角规则，更加有了集体荣誉感。

除此之外，还会不断地影响着其他小组的孩子们，让孩子们知道，团结就是力量。

七、定期开展区域活动研讨会议。

开展区域活动研讨会议，针对班级区域活动中出现的不同问题进行研讨，共同商议并提出解决方案。

通过研讨，提高教师的指导能力与反思能力，促进教师的专业化成长。

让孩子将区域材料归位首先发展了孩子的智力，丰富了他们知识。

区域活动使手指活动和思维活动密切配合，为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。

在区域活动中，幼儿通过自己的实操获得直接经验，促使了幼儿观察、注意、思维和想象力的发展。

再次培养了孩子的情感，健全了个性。

在区域游戏活动中，幼儿与同伴的相互交往、共同活动，可以使幼儿理解分享、合作等概念，培养了幼儿的规则意识、集体观念、合作游戏及交往能力，促进了幼儿的社会性的发展。

同时区域游戏活动的内容丰富、形式多
样、富有趣味性和娱乐性，符合幼儿活泼好动的特点，使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，丰富了幼儿的情感，发展了幼儿的个性。

最后，促进教师不断学习，业务水平得以显著提高。

教师通过课题的研讨学习、活动的开展，不断提高了自身的素质，确立正确的教育观和儿童观，在学习和研讨的过程中，不断完善和充实知识技能结构，如：在区域游戏活动开展的同时，既要做到不阻碍孩子的游戏兴趣，又能够知道孩子将玩游戏的音量降低。

还要研究幼儿的发展规律、学习特点，研究幼儿的兴趣和需要，研究如何使幼儿获得更丰富的游戏体验等。

同时在研究的过程中，老师们也积累了丰富的经验，提高了区域活动的组织规范性。

总之，幼儿园活动应以区域游戏为重点开展活动，引起和保持儿童自主与自愿进区角游戏的动机和兴趣，从而通过游戏对环境和自我进行探索和发现，最终实现健康成长与全面发展的教育目标。