什么是说课？如何说课？

什么是说课？如何说课？
说课就是教师在备课的基础上,在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。

不同处在于：第一，目的不同。

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二内容不同。

授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

一、说课的内容
说课的内容是一节课的教学设想，它包括说教材、说教法与手段、教学对象、说教学程序、教学反馈等基本内容。

二、说课的要求。

1、说教材——阐述对教材的理解
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材目的有两个：一是确定研究内容的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示研究内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

说教材包括三个方面内容。

（1）、教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。

说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

（2）、明确提出本课时的具体教学目标。

教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。

教法的设计安排越合理。

说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

（3）、分析教材的编写思绪、布局特性以及重点、难点。

这就要求对教材内容作知识点分析。

教师在分析教材时还可以有本人对教材的理解与处理。

如：某教师说的初中历史《中英鸦片战役》一节课的教材处理：
教材是教学的依据，作为教师应该对教材进行科学的处理。

我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。

这节课教材分三个目：英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中英南京条约签定。

我把它重新编为四个内容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。

教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。

即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关键是什么。

例如、某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点、难点确定：
本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成，重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地域分布为重点内容。

确定的依据有两个，一是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，而工业又是美国经济的主体，工业地应当中突出特性是工业三大地域分布，因此将它确定为重点。

本节课的难点有三个，第一个是美国的农业带的形成与分布，第二是美国工业城市空间构成关系，第三个是美国的经济问题。

确定的依据是两个方面，在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。

美国工业城市名称众多，在教材的地图上就出现了58个，名称难记，空间问题难以掌握。

美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，初一学生同时接受消化这么多
知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。

2、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

（讲授法、演示法、谈论法、练法、启发法）
例：（录象导入法）某教师设计的《中英鸦片战争》一节课的导入方法是录象导入，首先放一段虎门销烟的录象，然后导入新课。

教者介绍采取这种的优点有二，一是采取直观的教学手段，引起学生的兴趣；二是复上节课的知识，自然导入新课。

例：（归纳法）某教师介绍的《美国的工业和农业》一节课的结束设计：课堂小结是采取的完成完善板书，总结所讲内容的方法进行的。

这样既可以给学生以完整的全局的概念、突出重点----经济特征，又可以使学生正确认识美国经济，客观的一分为二的看待问题，对学生进行思想教育（美国经济发达，但也有问题）。

3、说学法：（1）、要从学生学情和课程资源出发选择得当指导学生进修的方法。

（2）、学法要与教法有机结合。

学
法要体现自立、合作、探究的精神，要能帮助学生达到三维目标教学要求。

4、说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学进程要说清楚下面几个题目。

（1）、教学思路与教学环节安排。

说课者要把本人的对教材的理解和处理，针对学生实践，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学进程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么如许教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依据等）。

（2）、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样应用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体举动和谐同一，教法与学法和谐同一，知识传授与智能开发的和谐同一，德育和智育的和谐同一。

（3）、说明重点与难点的处理。

要说明在教学进程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点应用什么办法，为什么要如许用？
例5，某教师对《中英鸦片战役》一节课教学重点“鸦片战役的进程”的教法设计的介绍：第一将战役进程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一、设疑。

中英双方在战役中谁是正义的，谁是非正义的？第二、质疑。

既然中国进行的是反入侵的正义战役，又在外乡作战，同时还有中国市民的顽强抵制，为什么还是失利了？第三、解疑。

通过讨论，得出失利的原因，一是清政府的腐败，二是科学技术落后，根本原因是社会制度落后，落后就要被动挨打。

如许设计的目的有三个，第一个目的，在学生动耳、动眼听课的根蒂根基上，进一步达到动脑考虑、动嘴说、使多种器官协调应用，促进学生思维和表达能力的发展。

第二个目的是达到思想教育的目的。

第三，通过教师讲，使学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向。

（4）、说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

（5）、练设计。

A、锻炼的功能和目的。

B、训练内容确定的原则和依据，内容的难度及其特点。

C、训练的方法。

例，某教师说的《中英鸦片战争》一节课的训练设计：首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能；然后介绍了训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的；最后介绍训练依据的四条原则。

⑴遵循教学大纲，突出思想性、基础性和教学重点难点。

⑵有梯度。

⑶灵活性。

⑷训练量适中。

（6）、说明板书设计。

5、教学反思。

教师要说清楚自己对本节课的评析。

通常包括教学中值得肯定的地方，教学中的困惑，教学中的不足。

三、说课要注意的问题
鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个题目。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

同时还要注意防止理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。

但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。

二是理论空洞，无具体内容。

如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，
③……。

具体的依据是什么，没有说。

7、教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。

在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一
是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。

二是目标明确，没有实施措施。

如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。

8、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。