高中信息技术教学指导意见

广东省基础教育课程改革新阶段
普通高中信息技术教学指导意见
根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]号）、和教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）要求，为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（粤发[2010]15号），在总结前一阶段课程改革实验工作的基础上，结合我省课程改革发展实际，提出广东省基础教育课程改革新阶段普通高中信息技术教学指导意见。

一、教学指导思想
把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。

要以高中技术课程标准为依据组织教学。

要遵循学生认知规律和教学规律，根据学生的个性差异因材施教。

创设有利于学生积极参与的教学环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。

积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。

提升信息素养，培养信息时代的合格公民;营造良好的信息环境，打造终身学习的平台; 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程; 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践; 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色。

本指导意见是学科教学实施的依据、教学管理的依据、教学评价
和考试的依据。

二、教学实施
（一）教学内容与安排
高中信息技术课程开设必修模块课程：信息技术基础和选修模块课程即算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步。

“信息技术基础”模块以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。

本模块是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值，为必修模块。

“算法与程序设计”模块是使学生在原有基础上进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。

作为选修模块。

多媒体技术应用课程在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。

作为选修模块。

“网络技术应用”模块介绍网络的基本功能和因特网的主要应用。

作为选修模块。

“数据管理技术”模块已经在各个领域得到应用，广泛地渗透到人们的社会生活之中。

本模块是针对数据管理技术应用而设置的选修模块。

人工智能技术是当前信息技术应用发展的热点之一。

与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段上具有独到之处。

“人工智能初步”模块介绍了人工智能的基本概念和人工智能领域内容易为高中学生所理解和掌握的部分内容，作为选修模块。

（二）教学要求
1．加强学科教研组建设，发挥集体备课作用
教研组被视作校本研修来自学校内部“同伴互助”最基本的组织形态之一，对提高学校科研水平及教师的整体素质起到举足轻重的作用。

学校要重视和加强信息技术教研组的建设，做到以人为本、立足课堂、加强教研，积极探索和构建符合新课程要求而又充满活力、个性鲜明的课堂教学模式。

教师还可以利用网络平台与专家、同行教师进行互动和交流，形成新的网络教研模式，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

集体备课是发挥教师集体智慧的一种有效的形式。

集体备课首先要求参与的教师要做好个人备课的充分准备，然后在集体交流时大家围绕同一内容集思广益、共同研究，在思辨、争论中加深对教材的理解以拓展教学思路，明确教学策略。

在分享集体智慧的同时还要体现个人特色，要根据自身的特点和学生的情况做适度调整，从而提高课堂教学的针对性和有效性。

教学后，教师还要认真地加以反思，总结优点，找出不足，为下一次的集体备课或课堂教学提供宝贵的经验。

2．深入研究教学内容，精心设计教学过程
要上好一节课，首先是要备好课。

备课是一项创造性劳动，而高质量的备课是高效益的课堂教学的重要前提。

备课首先要对教学内容做深入细致的分析和研究，要认真研读并把握好课标的要求，要从学生的实际出发分析学生的认知水平、学生的爱好以及学生感兴趣的话题，灵活地使用教材。

同时还要根据教学内容以及针对学生的特点确定相应的教学方法，并寻求有效突破和化解教学内容中难点的教学策略。

掌握应该完成的教学内容和确定了教学方法之后，接下来就是精心设计课堂教学的各个环节，这其中可以结合自己实际情况学习和借鉴其它一些成功的案例，各环节要充分调动学生的兴趣和有效帮助学生对知识的理解，教学中还要不断验证和完善各环节的有效性。

教学有法、教无定法，花不同的时间去准备同一节课，出来的效果肯定也不一样，只有厚积才能薄发。

3．创设理想教学情境，科学设计学习任务
创设有利于学生积极参与的教学情境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。

理想的情境创设应该有两项功能，一是引起学生注意，二是激发学习动机或学习需求。

要上好信息技术课，就要善于抓住学生的好奇心理创设理想的教学情境，从中激发学生学习的兴趣和动力，让学生愉快地接受知识。

通过情境创设激发学生的学习兴趣只是“成功的一半”，要使教学真正走向成功，在后继的教学过程中必需不断维持学生的学习兴趣，其关键就在于让学生获
得不同程度的成功体验，如任务的完成、知识的获得、教师的赞许、同学的关注等等。

基础教育课程改革强调回归学生的生活世界，实质就是要求贴近学生的经验，具体体现在学习任务的设计上要努力贴近学生的学习和生活经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的认知结构，实现信息技术与日常生活和学习的整合，让学生运用信息技术解决学生生活和学习中的实际问题。

信息技术知识来源于现实生活，只要用心去寻找和挖掘，一定能找到与之相对应的生活现象或案例。

4．利用多媒体教学手段，提高课堂教学效率
多媒体技术已广泛应用于学科课堂教学。

它集文字、图像、声音、动画、视频为一体，具有直观、形象、生动的特点，符合学生心理发展的特点以及学生认知事物的规律。

对于复杂的、看不见、摸不着的事物，利用传统的教学方式很难讲解清楚，而利用多媒体技术的“只要想得到，就能做得到”的特点，就可以将这些内容生动逼真地展现在学生的面前。

运用多媒体技术进行教学，可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。

恰当运用多媒体教学，可以帮助学生对知识的理解，加深对知识的印象，从而达到化解教学难点和优化教学效果的作用。

在信息技术课特别是理论课的教学中，对于教师很难用语言表述清楚内容，恰当地运用多媒体教学手段辅助教学，往往会起到事半功倍的效果。

还可以利用多媒体技术创设教学情境或教学氛围，也可以利用其制作虚拟
的现实场景，让学生有一种身临其境的感觉，使学生在不知不觉中快乐地进行学习。

5．灵活运用语言艺术，创设生动课堂氛围
教学语言是架起“教”与“学”的桥梁，是教学艺术的重要组成部分，它反映了教师的能力和水平，也直接影响着教学的效果。

教师的教学语言对于创设民主和谐的课堂氛围、保持学生积极舒畅的学习心境、激发学生的学习兴趣、挖掘学生自身的创造潜能、唤起学生的创新意识和创新精神起着至关重要的作用。

信息技术教师要不断提高自己的教学语言艺术，在教学中要不断进行语言的锤炼。

首先要力争做到语言精炼、准确、清晰、逻辑性强，说话态度宜亲切自然，表达感情要朴实动人，声音语调讲究抑扬顿挫，速度节奏力求张驰有致；其次要巧用比喻，在信息技术教学中巧用比喻，可以把高深莫测变成通俗易懂，学生就易于理解且记忆深刻；最后还要做到语言生动形象、幽默风趣、富有感染力。

另外，教学中适当地利用肢体语言能起到增进师生之间的感情传递和思想交流的作用。

6．关注课堂教学细节，构建良好的师生关系
所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节和
情节，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，可以是一个计划、一个任务、一个要求，甚至是一个提问。

细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，从某种程度上来说它也是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育力的一种展现。

课堂
的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。

教学中的细节需要去发现、去挖掘，充分抓住并利用好每一个细节，留意自己的一言一行，关注学生的学习状态。

良好的师生关系是取得良好教学质量的首要条件，良好的师生关系使学生乐于去学习老师所教的学科。

师生关系分为课堂上的师生关系和课堂外的师生关系，而课堂外的师生关系更有利于缩短师生间的心理距离，保持心理相容，减少对立情绪。

构建良好的师生关系，首先从课堂教学入手，客观公平地对待并尊重每一个学生，经常参与学生学习小组的讨论，课后在信息技术方面尽量帮助需要帮助的学生，与学生建立良好的师生关系，让学生学习信息技术充满热情。

7．构建信息技术应用环境，让学生个性化发展
普通高中信息技术课程从目标到内容，都渗透了关于学生经历信息技术过程的基本方式和要求的建议。

要创设条件将学生融于实际问题和具体的情境之中，在运用信息技术解决实际问题过程中积累经验，认识信息技术对日常学习和工作的广泛影响，认识信息技术在提升人类生活、工作的质量方面的作用，认识信息技术在帮助人类认识世界和创造世界方面的价值和意义。

构建信息技术应用环境，课余时间学校可以对学生开放电脑室，利用学校举行的科技节、艺术节开展有关信息技术应用方面的专题活动，如：班级网站、个人网站评比，电脑小报、平面设计、动画制作比赛等。

针对信息技术有爱好和特长的学生，可以为他们开设第二课堂辅导活动，如信息学兴趣小组、电脑作品创作小组等。

还可以鼓励
学生将所学到的信息技术应用到其他学科的学习与活动中去，如：研究性学习网站等。

8．教学方法运用要恰当，探究性学习要有实效
教学中，同样的教学内容往往可以采用多种不同的教学方法施教。

有六种教学方法如讲授法、任务驱动、基于问题的学习、游戏法、自主探究法、竞赛法较为常见，其中，讲授法一般都穿插有讲练结合法、演示法、讨论法等。

在选用教学方法时需要特别注意两个问题：（1）任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上，坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化。

（2）不能一味停留于简单模仿的层面，需要在模仿的基础上进行反思，总结教学方法的优缺点，发现教学方法与教学内容特点及自身教学风格的适切性，在经验总结的基础上尝试建构。

探究性学习方式已经广泛运用到新课程的学习当中，学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，在探究过程中获取新知和培养能力。

为使学生的学习具有探究性和创新性，需要教师在教学过程中加强对学生学习的引导和启发，给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间。

探究性学习并不意味着排斥一些基本知识和操作技能的讲授和训练。

在实施此类探究活动时，要因地制宜，选择和设计好探究内容和探究形式，尤其对于信息技术课堂上的探究活动而言，一定要明确探究范围并提供适当的活动框架，以避免时间上的过度消耗和浪费。

9．正视学生个体差异，寻找教学突破策略
由于种种原因造成学生学习信息技术存在差异，差异主要表现在两个方面：起点不齐和个性差异。

起点不齐成为困扰新课程实验以来的一个突出问题。

必须承认的是，起点不齐的现象过去有，现在有，将来也将一直存在，除能力水平和学习经验上的起点不齐外，还存在个性特征上的差异，学生的接收能力，学习习惯，个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)的不同形成学生个性特征上的差异。

针对客观存在的起点不齐和个性差异，要求教师因材施教，满足不同学生的学习需要和兴趣，而不是“一刀切”。

分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。

强调教师要适应各层次学生的学。

分层教学除了教学对象的分层之外，还包括学习目标分层、学习方法分层、练习分层以及评价分层等。

在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

10．提高课堂教学有效性，追求常态教学优质化
课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益，这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神和实践能力等综合素质的全面提高。

提高课堂教学的有效性是实现信息技术教学可持续发展的重要内容。

优质教学是当今社会对教育提出的新的要求，也是教育本身新的使命。

近年来，我省举办了五届普通高中信息技术优质课展示和评比活动，这些活动为教师的成才和成长提供了机会和平台。

课堂教学本身是由一个个常态课组成，追求常态教学优质化，已经成为课堂教学改革多元化发展趋势的必然需要。

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学，是有助于学生获得持续有效的认知、情感以及社会方面的学习成就的教学活动。

优质教学坚持三维教学目标有机整合的整体发展观，秉承注重思维过程、生活经验、开放建构和整体联系的知识观，倡导主动性、交往性、创新性和体验性学习的学习观，要求教师由传授者走向促进者，由拥有知识到拥有智慧，优质教学的核心是学生的优质发展。

（三）课程资源开发与利用
课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，课程资源的合理开发和有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。

课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用信息技术课程资源，有利于信息技术课程目标的实现。

1．基础设施与设备
必要的基础设施、基本设备是实施信息技术课程的物质基础。

要配备能满足信息技术教学所必需的计算机网络教室、多媒体教室、网管中心等设施，配备一定数量、配置标准的计算机以及相应的外部设备、网络设备(包括打印机、投影仪、扫描仪、数码照相机、数码摄
像机、网线、水晶头、路由器、交换机、接线器、服务器等)。

使桌面网络带宽不低于10M。

2．教学信息资源
信息技术课程的教学信息资源包括两类，第一类是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；第二类是非数字化的资源，如课本、图书资料、报刊杂志、教学录像、课例等。

信息技术教师要根据教学实际，收集、整理、组织、开发必要的教学资源，建立不同类型、不同层次的教学资源库和教学平台，包括教学论文、教学设计、教学案例、课例、教学软件、教学评价等。

教师要引导学生参与教学资源和教学平台的建设工作，让学生在参与资源建设过程中学习。

应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。

（四）教学建议
1．课程的总体安排
方案一：每周2课时，在高一上学期完成必修模块的开设，在高一下学期和高二完成选修模块的开设。

见下表：
方案二：高一每周1课时，在高一完成必修模块的开设。

高二每周2课时，在高二完成选修模块的开设。

见下表：
2．选修课程安排
根据省教育厅《关于印发<广东省普通高中选修课开设指导意见>的通知》（粤教研[2005] 7号）精神，高中信息技术选修课程安排要求重申如下：
信息技术选修课程由5个选修模块组成，即：选修1“算法与程序设计”，选修2“多媒体技术应用”，选修3“网络技术应用”，选修4“数据管理技术”，选修5“人工智能初步”。

5个选修模块并行设计，相对独立。

（1）学生完成必修模块“信息技术基础”获得2学分之后，必须从5个选修模块中任意选择1个选修模块，获得余下的2个必修学分。

（2）信息技术选修课程开设应充分体现我省信息技术教学的连续性和特色，建议每个学生在完成4个必修学分之外，再选择修习1个选修模块，必修、选修共获得6个学分。

3.加强上机实验操作
根据教育部《关于印发<中小学信息技术课程指导刚要（试行）>的通知》（教基[2000]35号），上机课时不应少于总学时的70%。

4、提高教师教育信息化水平
按照教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知（教师[2004]9号）精神，着力提高教师的教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流、评价与反思、社会责任能力。

强化应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

加快全民信息技术普及和应用。

三、教学评价与管理
（一）评价的基本要求
教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。

（二）评价的主要内容
评价要体现信息技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对信息技术的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。

(1) 对学生的学习评价
学生的学习评价是信息技术课程教学评价的重要组成部分，具有
反馈、调控教学和激励学生发展的重要功能。

学习评价应遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。

学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措。

要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种评价方式。

(2) 对教师的教学评价
对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。

附：广东省普通高中信息技术课堂教学评价表
（三）评价的主要方式
信息技术课程实践性、综合性、创造性的特点，决定了信息技术课程评价方式的多样化。

评价主要依托教学平台，在课堂教学中实施。

(1) 过程性评价
过程性评价一方面可以在教学过程中系统、客观地观察和记录学生在学习的自然情境中的真实表现，另一方面通过对作品和任务完成情况的评价来收集有价值的评价信息。

过程性评价可操作的形式：评价的方法包括笔记、计划、观察、访谈、调查、家访、作业、测评、演说与答辩等。

评价的载体包括笔试、实操、作品、在线测试、学习卡、成长记录袋等。

评价的方
式包括自评、互评(小组评)、师评、家长评等。

(2) 终结性评价
终结性评价是在教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生的学习效果，确定学生最终的学习成绩。

一般地，终结性评价要求检测学生学习任务完成的程度。

命题要体现过程化原则、人性化原则、面向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标原则。

题型有填空题、选择题（单选或多选）、判断题、分析题、操作题等类型，着重信息素养和技术素养的提升。

（四）模块学业评价
高中信息技术模块的学业成绩评定由过程性评价和终结性评价两部分组成，需分别报告。

评价结果用等级形式呈现，等级划分可根据各校的实际情况确定，划分为优秀、良好、及格、不及格等层次。

（五）模块学分认定方案
对普通高中学生进行学分制管理是新课程改革的一项重要内容，学分认定以学科模块为单位，并按模块规定的分值进行认定。

学校要制定科学、合理地制定学科模块学分认定方案，学分认定方案要做到多样性原则(即评价方式的多样)、过程性原则(不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程)、发展性原则(兼顾学生的差异和特长，使学生潜能得到发展)。

以下为学分认定的参考方案：。