浅谈小学英语教学中的读
浅谈小学英语教学中朗读的重要性
浅谈小学英语教学中朗读的重要性
英语作为世界语言，对于小学生来说，是一门相对较新的学科，而小学英语教学中朗读的重要性也逐渐被人们所认识。
朗读是培养孩子语感和语音语调的一种方法。
小学生研究英语，认识新单词和句子是首要任务，而正确的朗读则是巩固英语语感的
必要手段，提高英语说、读、写、听的综合能力。
通过朗读，小学生能够更好地理解、记忆英语单词及其用法、
句子、文章等等，尤其是对于语音、语调、重音的把握更加有帮助。
训练孩子语音能力，也能培养他们对语音的敏感度。
小学英语教师应该在教学中注重培养孩子的朗读能力，如加强
对诗歌的朗诵，或者设置英语朗读比赛等活动，让学生在督促下不
断练。
在实际教学中，老师可通过多种方式培养孩子的朗读兴趣，
如通过大声朗读、合唱、小组朗读等方式来帮助孩子逐渐感知英语
语言的魅力。
总之，朗读是小学英语教学中的重要环节。
只有让孩子在良好的教育氛围中，养成良好的英语朗读习惯，才能让孩子在学习英语的道路上走得更远，更好。
浅谈小学英语朗读能力的培养
教 师必 须 不断 学 习和 练 习 ， 以 自身 优 美 、 纯 正 的语 音 、 语调 感 染 、 熏 陶学生 ， 给学 生美 的享 受 。但 由于 小学 生年 龄 小， 理解 能 力相 对较 低 ， 让学 生 真正 用心 听录 音就 显得 比较 困难 ， 这 就 需要 教 师 在 日常 教 学 中从 小 处 、 细 处 人手 ， 培 养 学 生的 倾听 能 力 。例 如 ， 在学 生 听单 词录 音时 ， 教师 可 以运 用 辨音 活动 训 练学 生 ， 也可 以在 播放 录 音的 同时 ， 出示 不 同
三、 培 养学 生 良好 的朗 读 习惯
１ ． 大 读
播 放学 生喜 闻 乐见 的英 语小 故事 等 ， 故事 中 性妙 惟 肖 、 富 于
童 趣 的声 音 ，可 以 让学 生在 不知 不 觉中体 会英 语 的生 动和 活泼 ， 进 而激 发学 生 读英 语的欲 望 。 二、 教 给 学 生朗读 技 巧
的 单词 ， 如 果单 词 和 录 音播 放 内容 相 同 。 学 生 就 大声 跟 读 ，
用“ 心” 读 首先要 做 到用 “ 心” 听。 小学 生模 仿能 力 强 ， 但 缺 乏 自控 能 力 ，往 往 一听 到教师 或 录音 的示 范发 音就 急 于 开 口模 仿 ， 但 往往 发 音不准 确 ， 还 会影 响 其他 学生 听 课 。因 此， 在英 语教 学 的起 始 阶段 ， 教 师要 训练 学生 仔细 听 教师 的
由于 小学 英语 课 时少 ， 课 内朗读训 练 是有 限 的 ， 把 朗读 延伸 到课 外 势在 必行 。德 国心 理学 家 艾滨 浩斯 绘制 的 第 一 个“ 遗 忘 曲线 ” 表明 ： 人们 对 于所 学 习的材 料 ， 最 初 的遗 忘 曲 线是 “ 急剧 下降 ” 的， 但随 着 时间 的进展 而 逐渐 减慢 ， 也就 是
浅谈小学英语教学中如何激发学生的阅读兴趣
如此。因此 ， 教 师必须采取行之有效的手段 对学生提出具体 的要求 ， 对学生 的要求应具 体明晰 ，教师 的要求越 具体 ，学生阅读的 目 标就越明确 ，阅读的效率就越 高。阅读教学 的要求应遵循 以教师为主导、学生为主体和
循序渐进 的原则。
初 步的英语语感 ， 为其打好语音 、 语 调基础 ，
精心设计各项任务 ，由学生通过各种形式 的
、
小学生在 阅读 中存在的 困难
（ 一） 缺乏足够的词汇量 缺乏 必 要的 背景 知识是 造成 阅读 困难
的主要 原因之一 ；小学生知识面窄 ．常因不
小组活动来合作完成 。 学生完成任务的过程 实际上就是一个合作 、互动 、创新的过程 ； （ ３ ） 依据 所阅读 的材 料进行 口头或 者笔头
篇 幅较 长的课 文时 ，可利用关键词 、关键字
加图片进 行分段 、分节或整体对课 文复述 ；
（ 二 ）阅读教学 的三段 教学步骤
１ ． 读前 活动 ：激发动机 ，引导 学生进入 阅读状态 。通过下列方式建立起故事或者阅
（ ４） 对学生 阅读过程表 现的评估 （ 通 过学
生 自我 汇报 的方式 ）。教师开放性设问的结合。既强调 背景知识 ，上下文预测
的重要性 ， 又不忽 视单词 、 短语的解码能力 、
理 ，造成心理 紧张 ，而越紧张就越难读懂 。 （ 二） 缺 乏有效 的阅读策略 小学生年纪小 ，阅读经验不足。没有一 套适合 自己的 阅读策略 。如 ： 不会抓文章段 落大意 ，不会找关键词 ，不懂得词义猜测 ， 当面对 文章里 的一些新单词 ， 就显得缺乏信 心， 变得害怕 阅读 。 不懂得通过上下文联系 、 插 图来 帮助 自己理解文章意思等。有效的阅 读策略 可以帮助那 些在词语解码 、 阅读流畅 性 、回忆 阅读 内容 以及理解力等方面存在困
浅谈小学英语中的语音教学
的表层 面 。似乎 英语课 就是 读 书课 ，在课 堂上 无非 就是 让
二 、借 助 单词 ，让 语 音闪亮 登场
在 小学 英 语 教 学 中，时 常 看 到 有 学 生 对单 词死 记 硬
学 生跟 在 自己后 面读 ，或 者是 跟 录音读 ，有 的甚 至是先 用 背 ，既枯燥 又 费时 ，还 容易遗 忘 。要想 让 学生牢 记单 词 ， 汉 语 注出读 音 ，将英 语变 成 了汉语 式 的英语 。在 学生 能依 就 要 掌握 单 词 拼 读 的 基本 规 律 ，这 也 就 离 不 开 语音 的教
母 的教学 都配 以该 字母 开头 或者是 含有 该字 母 ，而且 是学 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｇ ． ” 在学 生读 的过程 中 ， 我让 学生 一边轻 轻地拍 手 ， 生需 要掌 握 的单 词 。依 托字母 ，让 语音 教学 在潜 移默 化 中
词 的机械 、无趣 。
一
边 朗诵儿 歌 。 学生 的兴趣 高涨 ， 个 个都 显得 十分地 带劲 。
以游 戏的 形式 教学 ，在游 戏 中教会 单词 、操 练句 型 ，但 往
当然 ，在 实际 教学 时 ，教师还 要 注意 利用 多种形 式 ，
往忽 略系 统 的语 音 教学 。一 堂课 看起来 是热 热 闹闹 ，但 是 将 单 词 与语 音 有 机 结 合 在 一起 ，千万 不 能 孤 立 地 发 音教 班级里 也随 之出现 不少 的南郭 先生 ，教学 效果 令人担 忧 。 学 。如 ： 在教 学单 词 “ ｖ ｅ ｓ ｔ ”时 ，我 先在 黑板上 用简 笔画 画
浅谈小学英语阅读教学中的方法指导
识， 借助语言材料 来学习语 音 、 语法 和词汇 ，忽视 了培养学生 的语篇分 析能 力和从 文 中获取信 息 的能力 。 大部 分 教师 在 阅 读 教 学 中方 法 单 基本上沿用了老一套 的阅读教 学方法 ：把阅读教学 当成一般 课文 教学 如讲解生词 ． 补充 词组 ． 句逐 逐 段分析 ，过分 地重视 了词汇 和语 法 教学 ， 忽略阅读训 练。 三、英语 阅读教学方 法与学法
关 系 的认 识 。 教学 中 ， 教师 引导 学 生 进 行 观 察 、 比较 ， 进 步 理 解 从 同 一 位 置 看 到 相 同 的形 状 可 能 有 不 同 的 摆 法。 而从不同的位置观察不 同的物体有可能看到相 同的 形状 。 本课 把观察与操作 、 象与推 理 、 想 讨论与交 流相结 合， 初步发展 了学生的空间观念和推理能力。
１ 一摆 、 一连 ． 摆 连
（ 正 看 的 ：［［ １ 面 到是 ］皿 ） 从
（ ２从侧面看到的是 ：
（ ） 上 面 看 到 的是 ： ３从
４摆 一摆 、 一数 ． 数
观察下列物体 ， 数一数各有几个正方体 ？（ 略） （ ） 照 样 子 摆 一 摆 ， 分 别 从 正 面 、 面 、 面 看 １先 再 侧 上 【 明】观察物体 ” 说 ‘ ‘ 的教学 ， 应注重让学生经历 观察 符是什么形状？ 的过程 ， 学习观察物体 的方法 ， 形成 自己的体验。 整个教 （） 线连一连。 ２用 学从观察入手 ， 围绕教材提供 的开放性问题— —添一个 同样大 的正方体 。 从正面看形状不变 ， 应该摆在哪里？ 引 ｍ ｍｍ ｍ ＿ ｍ ｍ 导 学生 充 分 利用 已有 观 察 物 体 的经 验 ． 助 直 观 思 考 探 借 一一 ＿ 索出不 同的摆 法 ： 进而又从正面观察过渡到从侧面和上 面观察这个物体 ． 让学生利 用从正面观察物体获得的经 正 面 上 面 侧 面 验， 通过 自己的思考、 推理 、 迁移到观察物体的侧面和上
小学英语阅读教学策略浅谈和心得
小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读,教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力.因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力,发展学生的学习策略。
长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息,理解大意,完成学习任务.否则，学生则处于被动的地位。
下面简单谈谈小学英语教学的策略:一课始-—整合教材,形式多样教师仅仅教教材是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。
教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材,不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收.1。
创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。
那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。
比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵活变换出示的顺序。
教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2。
结合图片,降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时,教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
这样,可以大大降低阅读的难度。
通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意.3。
挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合.比如,在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。
浅谈小学英语阅读教学的有效性
浅谈小学英语阅读教学的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一种必备的能力。
作为英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养尤为重要。
小学阶段是孩子接触英语学习的起点，英语阅读教学的有效性直接关系到孩子们英语学习的质量。
那么，如何在小学阶段提高英语阅读教学的有效性，让孩子们在英语阅读方面获得更好的发展呢？本文将就此问题进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣小学生对于英语阅读往往抱有一种枯燥乏味的态度，如何有效地培养学生的阅读兴趣尤为关键。
教师可以通过讲解英语故事来激发学生的阅读兴趣，比如通过动画、绘本等形式向学生展示有趣的英语故事。
可以通过组织学生进行集体朗读和表演来增加学生对英语阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来让学生在生动有趣的氛围中进行英语阅读，以此培养学生对英语阅读的热爱和兴趣。
二、提供多样化的阅读材料为了提高小学英语阅读教学的有效性，学校和教师应当提供多样化的阅读材料。
除了课本上的英语故事外，教师还可以选择适合学生阅读能力的英语读物，如启蒙读物、小故事书以及一些有趣的英语杂志等。
提供多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求，帮助学生更好地进行英语阅读训练，并且可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧也非常重要。
教师可以通过指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如识字技巧、阅读理解技巧、阅读速度等，提高学生的阅读效率和准确性。
教师还可以通过教授一些记忆技巧、解题技巧等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容，提高学生的阅读能力。
四、开展阅读启发式教学在小学英语阅读教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导学生自己去探索和发现阅读材料中的内容。
教师也可以通过让学生进行分组讨论、小组合作等形式，帮助学生去深入思考阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
浅谈小学英语 阅读教学
浅谈小学英语阅读教学阅读教学在英语语言学习中起着十分重要的作用。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终生学习打下基础。
小学英语学习有别于其他英语学习者。
新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。
因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。
如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。
在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生阅读材料的选择。
同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。
叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”叶老这两段话，两次用了“尤其”这个词，反复强调了掌握阅读方法的重要性。
实践证明，解答阅读试题，真正能派上用场的，不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。
因为“答案”一般只能解决“个性”问题，也就是个别问题；而方法则能解决“共性”问题，也就是解决同一类的问题。
因此，掌握阅读方法比死记某个问题的答案重要得多。
一、整体理解的方法我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。
学生也会遇上此类的问题。
小学英语中的“听、说、读、写”
小学英语中的“听、说、读、写”1. 引言在小学英语教学中，“听、说、读、写”是四个基本技能，也是英语学习的核心。
这四个技能相互关联、相互促进，是学好英语的基础。
2. 听听是学习语言的第一步。
在小学英语中，通过听力训练，学生能够熟悉语言的音调和语音规律，提高对英语的听解能力。
听力训练可以通过听录音材料、音乐、影视等多种形式进行。
教师可以设计各种听力活动，引导学生聆听并理解不同情境下的英语表达。
3. 说说是学习语言的第二步。
通过口语训练，学生可以提高口语表达能力，增强自信心。
教师可以组织学生进行口语对话、角色扮演等活动，让学生在情境中进行真实的口语交流。
同时，教师应该给予学生充足的机会，鼓励他们积极参与到课堂讨论和口语表达中。
4. 读读是学习语言的第三步。
通过阅读训练，学生可以扩展词汇量，加强语言理解能力和阅读能力。
教师可以选取适当难度的英语读物，让学生根据自己的能力进行阅读。
同时，教师还可以设计阅读理解题目，帮助学生提高对文本的理解和分析能力。
5. 写写是学习语言的第四步。
通过写作训练，学生可以提高英语写作能力，培养逻辑思维和表达能力。
教师可以组织学生进行写作练习，如写作文、书信等，引导学生通过写作来表达自己的观点和想法。
同时，教师还可以给予学生写作指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
6. “听、说、读、写”之间的关系四个基本技能相互促进，相互关联，是学好英语的综合训练。
通过听力训练，学生可以提高对英语的听解能力，为口语训练打下基础；通过口语训练，学生可以提高口语表达能力，为阅读训练打下基础；通过阅读训练，学生可以扩展词汇量和阅读能力，为写作训练打下基础；通过写作训练，学生可以提高写作能力，巩固之前学习的内容。
7. 小学英语中“听、说、读、写”的教学方法在小学英语教学中，教师可以采取多种方法来培养学生的“听、说、读、写”能力。
例如：•创设情境，营造语言环境，培养学生的听说能力；•设计多样化的听力任务，提高学生对英语的听解能力；•进行角色扮演，让学生进行口语表达；•选取适当难度的英语读物，进行阅读训练；•组织写作活动，引导学生进行写作练习。
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用英语阅读在小学英语教学中起着非常重要的作用。
通过英语阅读，学生可以提高他们的词汇量，理解能力和语法运用能力。
同时，英语阅读也培养了学生的阅读习惯和学习能力。
下面我将从以下几个方面来详细讨论英语阅读在小学英语教学中的作用。
首先，英语阅读可以扩充学生的词汇量。
在阅读过程中，学生会接触到各种各样的单词，并通过上下文的理解猜测单词的意思。
随着不断的阅读，学生的词汇量会得到增长。
这不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以使学生在日常生活中更加自信地运用英语。
其次，英语阅读有助于提高学生的理解能力。
阅读是一种理解信息的过程，在阅读中，学生需要通过理解文章的内容来回答问题或解决问题。
通过不断的阅读，学生的理解能力会逐渐提高，他们能够更好地理解文章的主旨，掌握关键信息，并从中获取所需的信息。
此外，英语阅读还可以帮助学生提高语法运用能力。
阅读中的句子结构和语法规则可以帮助学生更好地掌握句子的结构和语法知识。
通过分析句子的结构和语法规则，学生可以更好地理解句子的含义，并能够正确地运用语法知识。
此外，英语阅读可以培养学生的阅读习惯和学习能力。
阅读是一种良好的学习习惯，可以帮助学生培养独立学习的能力。
通过阅读，学生可以学会独立思考，提高自主学习的能力。
阅读还可以培养学生的专注力和耐心，让他们能够更好地处理大量的信息，并从中获取所需的信息。
最后，英语阅读可以拓展学生的知识面。
通过阅读各种各样的英语原版书籍、文章和材料，学生可以了解到不同领域的知识，并开拓他们的思维。
阅读让学生可以接触到丰富多样的内容，包括文学作品、科学知识、历史事件等。
这些知识可以帮助学生提高他们的综合素质，拓宽他们的视野。
总之，英语阅读在小学英语教学中有着非常重要的作用。
通过英语阅读，学生可以扩充他们的词汇量，提高他们的理解能力和语法运用能力。
阅读也可以培养学生的阅读习惯和学习能力，并拓展他们的知识面。
因此，教师应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们创造更多的阅读机会和环境。
浅谈小学英语朗读选材
朗读这种分类后的字母并作比较 ， 可 以很好地帮助学
生发现 、掌握字母所含的相 同音素 ，为其攻克语音关走
出扎 实 的 一 步 。
二 、 巧 用教材资源
教 材 是 训 练 学 生 朗 读 的 第 一 手 材 料 。 人 教 版 P E P ／j ＼
学英语教材是我们所用的教材 ，通过教学实践 ，我们发
r a i n t o p a i n t a b i r a n o w … 在 要 求 学 生 读 之 前 ， 我 们 会 帮 助 学 生 根 据 句 子 的 含 义 ， 将 绕 口 令 用 划 ／ “ ” 分 成 若 干 部 分 ， 如 W a i t f o r ／t h e r a i n ／t o p a i n t ／a r a i n b o w ． 画 线 处 就 是 需 要 稍 作停顿 的地 方 ，然后 让 学 生 按 照 “ 词 群 ” 来 读 ． 在 保 证 正 确 性 的 前 提 下 逐 ， 渐 加 快 速 度 。
故事情节是 围绕 Zo o m
和Zip 在玩
“老师与学生 ” 的游戏展开 的。 在学生理 解故事之 后 ，我
们可 以让 学生 听 音模仿 ，然后有感情地 朗读 。 在 朗读的
时候 ，我们可 以好好 利用 文 本 ，指导 学 生 读 出他们 争 着
要 当老 师 的 语 气 ，Zip 耍 小聪 明 、 暗 自得意 的 语 气 和
以 ， 朗读 教 学 还 是 应 该 以指 导 发 音 为 主 切 ， 不 可 本 末 倒
置 。 在小学里 学好语音 、语调是 学 好英语 的基 础 ， 语音 、
语调 训练在很大 程度上 是 一 种 习惯 的养成 过程 ， 从 一
开 始 就 要 严 格 要 求 、 坚 持 训 练 ， 使 学 生 养 成 良好 的 习
浅谈如何进行小学英语阅读教学
浅谈如何进行小学英语阅读教学吴戌霞（安徽省宿松经济开发区龙山学校）《义务教育英语课程标准》指出：英语的听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应有这四种技能的综合运用能力。
多年以来，我们教师在阅读教学中基本上还沿用传统的教学模式——“教生词、读课文，回答问题”。
下面本人结合自己日常英语阅读教学的经历，谈谈几点个人的做法和体会。
一、Pre-reading合理的Pre-reading是一个很好的热身活动，可以有效调动学生的学习积极性。
Pre-reading部分是以准备为主，包括知识的准备和文化背景的准备，这部分的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方法，比如：1.头脑风暴法。
教师可根据课文的内容以头脑风暴法等各种方式导入新课，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。
如我在上PEP小学英语5A Unit 2 My favourite food时让学生把食物分类，并让学生尽可能多地想出每一类食物的名称。
2.问答法。
教师可以通过自然的问答，为接下来的文本阅读做好铺垫。
我在上PEP小学英语6 Unit 3 Last weekend Section A部分的阅读短文时，就是先通过问学生：What did you do last weekend？Were you busy last weekend？自然引出What about Wu ××’s weekend？ Was he busy？What did he do last weekend？直入文本。
3.歌唱法。
与文本有关的Song和Chant能很好地调动学生的学习兴趣，把它们运用在Pre-reading部分能充分地调动学生的学习积极性。
例如我在上PEP小学英语5 A Unit 3 My favourite food Section B部分的Read and write中运用了歌曲Apple tree很快地导入，引出了What’s your favourite fruit？句型。
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法
浅谈小学英语阅读教学技巧与方法小学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，对于小学生的英语学习起着至关重要的作用。
如何教好小学英语阅读，是每个英语教师都关心的问题。
下面我们就来浅谈一下小学英语阅读教学的技巧和方法。
一、培养学生的阅读兴趣1. 创设良好的阅读环境要培养学生的阅读兴趣，首先要创设良好的阅读环境。
可以通过布置书架、悬挂英语海报、开办英语角等方式，营造出一个积极向上、喜欢阅读的氛围。
学校图书馆、班级角落都可以成为小朋友的阅读天地。
2. 选择符合学生兴趣的读物在进行阅读教学时，教师要选择符合学生兴趣的读物。
可以选择一些有趣的故事书、绘本、儿童杂志等，让学生在阅读中感受到快乐，激发他们对阅读的热爱。
3. 采用多媒体手段现代科技发达，多媒体手段在阅读教学中的应用已成为趋势。
可以利用投影仪、电子屏幕等多媒体设备向学生展示丰富多彩的阅读资源，通过图文并茂的方式激发学生的阅读兴趣。
二、确立良好的阅读习惯1. 倡导每日阅读教师要倡导学生培养每日阅读的习惯，可以通过班级共建图书角、开展阅读评比活动等形式，激励学生每天坚持阅读，让阅读成为学生的一种习惯。
2. 指导学生阅读技巧在进行阅读教学时，老师要指导学生掌握一些阅读技巧，比如给学生讲解如何快速寻找关键词，如何通过上下文推测词义，如何归纳文章大意等，这些技巧有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
三、注重阅读策略的培养1. 引导学生预测内容在阅读教学中，要引导学生通过标题、插图、段落开头等线索，预测文章的主要内容，帮助学生更好地把握阅读的重点。
2. 鼓励学生提出问题在进行阅读教学时，要鼓励学生提出问题，促使他们在阅读过程中主动思考，积极探求问题的答案，提高他们的阅读主动性和思维能力。
3. 训练学生的归纳总结能力在阅读教学中，要注重训练学生的归纳总结能力，引导学生通过阅读获取信息，并通过归纳总结的方式，形成对文章的整体理解和把握。
四、采用多种形式的教学手段1. 故事讲解以故事为载体进行阅读教学是一种非常有效的教学手段。
浅谈如何进行小学英语阅读教学
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
时． 我们 可以设 计一 个关 于周末 的调 查表 ． 让学 生采访 小组 人员 ． 然后 进行 汇报 ． 调 查 任务 使学 习 内容 更加 真实 化 ．还让 学生 根
到 阅读 教学 的 目的
兴 趣
众 所周 知 ． 兴趣 是最好 的老师 ． 阅读能
师设 计 的问题 然后要 求 学生 默读解 决并
且完成 Ｔ ｉ ｃ ｋ ｏ ｒ ｃ ｍ ｓ ｓ 教 师设 计 的问题要 注
力更 是直接 受到 阅读兴 趣 的影 响 ．阅读兴 趣高 ． 阅读 动机 就强 在 阅读教学 中． 教师
学 生 的注 意力 ． 变抽 象为 具 体 ． 加 深理 解 ，
常 言说 ： “ 厚 积薄发 ， 熟 能生 巧 ” 没有 大 量的 阅读输 入 ．就 不 能有大 量 的语 言输 出 紧 紧依靠 课堂上 的 阅读教 学是 不 能帮 助 学生养 成 良好的 阅读 习惯 和获得 较强 的 阅读能 力的 于是 ． 课外 阅读 就成 了课 内阅 读 的有 效补充 因此 ． 我们要 鼓励高 年级学
不 断提高
采取不 同的阅读方法 ． 从而全 方位地 提 高学生 的阅读能力 小学生年 纪小 ． 有意 注 意保 持时 间短 ．对事物 的 兴趣持 续 时间也 较短 因此 ． 教师要 注意设计灵 活多样 的阅 读形式 以保持学生 的阅读兴趣 第 一 ． 教师 可 先让 学生 带 着简 短 的 小 问题 听 录音 ． 对 学 生进行 听 的训练 ．让 学 生听 完后 回答 教
阅读能 力的人打好 基础。” 那 么如何更好地
价而逐 步提 高 ：学 生 的不 良阅读 习惯 因科
浅谈小学生英语阅读能力的培养
浅谈小学生英语阅读能力的培养小学生英语阅读能力的培养是英语教育的重要一环，也是每位英语教师首要解决的问题。
英语阅读能力有其基本规律，但不同年龄段的小学生具有不同特点。
针对这些特点，我们可以采取一些方法来帮助小学生培养英语阅读能力。
一、激发兴趣小学生英语阅读的开始，必须良好的启发兴趣，让他们乐意读英语书籍，听英语故事。
没有兴趣就没有后续行动，学生缺乏兴趣就会产生倦怠感，而阅读才是英语学习的关键部分。
如何激发兴趣呢？教师可以通过多种方式，如播放英语歌曲、唱着玩学英语游戏、播放英语故事或者剧裁等等。
这些活动通过互动的形式，毫不费力的不鼓励兴趣，帮助学生构建英语阅读兴趣，让小学生英语阅读不再枯燥。
二、创设完整的英语学习环境英语阅读是不能让学生一个人去孤军奋斗的，我们需要帮助他们了解更多的英语单词、短语和语法规则，同时也要让他们深度学习英语阅读策略，以便在读书的过程中获得更多帮助。
教师可以为他们准备英语读物，让他们每天读一段，还可以提供高质量的英语教育资源，让学生在课后练习。
同时，学校的英语学习环境也需要乘音乐，绘画等多样化元素贯穿其中，让学生在愉快的氛围中逐步形成习惯。
三、设置英语小组英语小乐可以向学生提供了不同的学习方法，并促进了小组内语言学习和文化交流，促进了英语阅读能力的发展。
通过小组合作，学生们互相学习、互相进步，相互鼓励，透过共读、翻译等活动来提高整体英语水平。
学生不仅可以学到知识，还能培养自己的社会能力和合作精神，有效地提高学生学习的效果。
四、依据不同阶段的小学生特点设计阅读教学一年级到三年级小学生在英语阅读过程中会遇到很多生词和陌生的语法，教师们除了要根据孩子们的实际水平设置英语教程和阅读内容，还需耐心指导，让学生能尽快了解和掌握这些知识。
四年级到六年级是英语阅读能力提高的重要时期。
教师不仅要进行综合性的英语教育，同时还需大量地操练，让学生在多样化、大量阅读中逐步发展起英语阅读技能，同时还需要建立良好的英语学习习惯，让英语阅读成为生活的一部分，如此才能提高英语阅读水平。
浅谈小学英语阅读教学方法
浅谈小学英语阅读教学方法小学英语阅读教学是英语教学的一个重要环节，是培养学生英语阅读习惯的基础，也是提高学生英语语感和语言能力的重要手段之一。
以下是几种小学英语阅读教学方法的浅谈。
一、听读法听读法是小学英语阅读教学中比较常见的教学方法，也是最早的英语阅读教学方法之一。
教师会先朗读课文，然后要求学生跟读。
学生通过听读课文，逐渐了解词汇、语言、语法规则，提高阅读理解能力，同时也培养了英语听力和口语能力。
但缺点是无法锻炼学生的阅读速度。
二、图文互动法在具体的教学中，可以采用图文互动法。
老师可以选择一些有趣的小说或故事，并与图片相结合，运用图文并茂的形式展示给学生。
同时可以从图片中引导学生理解的方向，教育学生善于观察，培养学生的创造性思维能力。
三、计算时间法计算时间法是一种可以有效提高学生阅读速度的方法。
教师可以把一段文字的读完所需时间算出来，并要求学生在规定的时间内阅读完该段话。
这可以使学生更加集中注意力，加快吸收和理解阅读材料的速度。
四、分层次法分层次法是一种将课文分为简单、中等和困难三个层次的方法。
教师应结合学生的实际情况，根据学生的理解和阅读能力，选择适当难度的文本，从而提高学生的阅读能力。
五、表演法表演法是一种生动、活泼的教学方法。
教师可以选取一些有趣的对话或情境式文章，要求学生通过表演的方式模拟出其中的情境或对话。
这样可以促进学生的语言表达能力，让学生兴趣愉悦地学习英语。
六、轮流朗读法轮流朗读法是指让学生轮流朗读一段英文文章。
这种方法可以同时训练学生的阅读和口语能力，培养学生的英语语感，并且还可以激发他们对阅读兴趣的培养。
以上便是小学英语阅读教学的几种方法的浅谈，教师应结合学生的特点和实际情况，选择最适合自己和学生的教学方法进行，让他们在学习中提高英语阅读能力和语言表达能力，更好地掌握英语语言。
浅谈小学英语中如何进行听说读写的整合教学
浅谈小学英语中如何进行听说读写的整合教学通过这次培训学习，我对英语听说读写能力的整合教学有了新的认识。
在小学的英语教学中，根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。
因此在小学英语课堂中我们应该精心设计听、说、读、写的训练方法，在教学中不断的整合教材教法，提高小学生的综合语言应用能力。
我觉的在我们平常的英语教学中听说读写不是孤立的，他们是相互渗透，融为一体的，也不是一步到位的，它们有一个循序渐进的过程，需要逐步完善。
下面我谈谈自己在教学中对听说读写能力整合教学的应运与实施在听力方面教师要做到：1. 音调正确。
2. 清楚规范。
3. 语速适当。
听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说，因此教师在训练学生精心听之余也不要忽略了培养学生良好的说的习惯，我们应创设一些情景，选择小学生的学习及日常生活他们所熟悉的相关话题。
这是培养学生大胆开口说英语的又一个有利条件。
可以适当的布置一些口头作业，主要包括模仿录音、朗读、背诵和复述课文、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。
其中朗读和背诵尤其适合入门阶段的学生，是促使他们正确掌握英语字母、单词等发音并加以记忆的一种行之有效的必要手段。
听说是口语，读写是书面语。
阅读是语言学习的一个重要方面。
形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯对小学生的英语学习非常重要。
新课程标准目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单小故事的能力。
在小学中年级依托教材开展有效的阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，在阅读的基础之上，逐步的渗透写作的能力，学生能根据相应的话题表达自己的想法，并且用正确的句型来书写表达出来。
这样写作能力才会有很大的提高。
浅谈小学英语教学中的听、说、读、写教学
在英 语教学 中，教师 必须重 视学 生 听、说 、读 、写 能力 的培养 。
一
小 学 英 语 的 读 ， 首先 体 现 在 朗 读上 。我 国英 语 界 老 前 辈 范 存 忠 先 生 曾 说过 ： “ 体 会到 学 语 言 与 学 曲 子一 样 。学 曲 子 贵 我
、
听
教学 中 “ ”的培养提 出了四项 具体 的要求 ： 听 １ 能 听懂课 堂用语 和 日常生 活 中简 单用 语 。 ．
《 学英语 课程 纲 要 》 中的 “ 学 要求 ”部 分 ，对 小学 英语 在 能 唱 。 ” “ 晨 一 起 ， 学 生们 就 在 屋 外 、树 下 ，千 遍 万遍 地 小 教 早 读 …… 不到 半年 ， 舌头 听使 唤 了，一 些句 子不 假思 索就 跑到 嘴里 来 了 。”可 见英 语语 感 的增 强和 朗读课 文 是分 不开 的 。其次 是学 生 的广泛 阅读 。英语 阅读 教学 发 生在课 内与课 外两 个场 所 ，其教 读 能力 的重要 方 式 。在 教 学 中，教 师能 引导 学 生如 何从文 字信 息
学 ，从 最简 单 的 日常用 语开 始 ，逐 步加 深 ，开始 配 以动作 、表 情 生较 好 的交 际效 果 。小学 生 的写不 只是 体现 在 书写 形式上 ，更 重 或 适 当的解 释说 明，尽 量避 免用 汉语 讲述 。这 是 练 习听力 的 良好 要 的是写 的 内容 。小 学生 的英 语知 识水 平有 限 ，所 学的词 汇 、话 机 会 ，它 能创设 良好 的 英语 课堂 气氛 ，增 强学 生 的求 知欲 ，为 学 题 等 内容 较少 。因此 ，他 们的 思维 、想 象和 创作 能力 等均 受到 限 生 提供练 习 的机会 。
方 式 ， 既节 省 了 时 间 ，又 能锻 炼 学 生 敢 说 的胆 量 。通 过 这些 训
浅谈自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用
浅谈自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用自然拼读法是一种基于英语单词音节和音标的教学方法。
它通过规律的规则和规范的方法有目的地让学生逐步掌握英语发音规律和语音技能，从而在小学英语教学中起到非常重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用：一、培养学生对音标的兴趣自然拼读法的教学内容中涵盖了丰富的音标，这使得学生对于英语的发音方面产生了浓厚的兴趣。
在教学过程中，教师可以根据学生的语音技能和表达水平，逐渐呈现一些比较复杂的音标，并通过游戏、演示、参观等方式，加深学生对于音标的印象和记忆，并且让学生在游戏、类比、对比中从生活中更易懂的事物中学会音标的发音，这样学生能轻松记住音标的发音规则。
二、提高学生的阅读理解能力自然拼读法为学生提供了一个从音往形、形往音的转化模式，而这个模式是符合英语发音规律的。
在教学中教师可利用这个特点，指导学生在读音时，脑海中自动出现相应的中文意思，从而激活学生的意识，提高学生的阅读理解能力。
由于自然拼读法是在音标的基础上系统地整理单词的发音规律，所以学生在学习拼读法时，也会对单词的意义产生更为深入、全面的理解。
三、帮助学生拓展词汇量自然拼读法有效拓展了学生的词汇量。
在教学中，教师不仅可以利用音标和读音的规律逐渐让学生掌握词汇的发音，而且可以利用更丰富的例句，让学生在理解单词的基础上，自然掌握更多的用法和搭配方法。
四、激发学生的兴趣及学习积极性在自然拼读法的教学中，教师可以采用多种多样的教学资源，如音频、视频、图片、游戏和演示，使教学更加生动活泼。
通过激发学生的好奇心和学习热情，让学生在愉快学习的环境下掌握英文单词发音的规律和技巧。
通过这样的学习方式，学生不仅能够在正确的启迪下逐步接受英语，还能拥有更好的口语表达能力和学习信心。
总之，自然拼读法不仅帮助学生更好地理解单词的发音规律，而且有利于提高学生的阅读理解能力和词汇量，同时也能激发学生的兴趣及学习积极性，为小学英语词汇教学提供了新的途径。
浅谈小学英语阅读教学
浅谈小学英语阅读教学在小学英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以提高英语语言能力，还能够增长知识，开阔思维，培养阅读习惯，提高学习兴趣。
如何进行有效的小学英语阅读教学，是每一位英语老师都需要认真思考和努力实践的课题。
小学英语阅读教学需要激发学生的兴趣。
学生对英语阅读的兴趣是学习的第一步，也是最关键的一步。
老师在进行英语阅读教学时，需要选取优秀的英语原版故事书或简化版故事书，情节有趣，语言简单，适合学生阅读水平。
老师可以通过讲故事、表演、课外阅读等形式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生对英语阅读的热情和兴趣。
小学英语阅读教学需要培养学生的阅读能力。
学生的阅读能力包括词汇量、阅读速度、理解能力等方面。
在词汇量方面，老师可以通过每日阅读、词汇积累、单词游戏等方式提高学生的词汇量。
在阅读速度方面，可以通过朗读、速读等训练，帮助学生提高阅读速度。
在理解能力方面，可以通过提问、讨论、写作等形式，促进学生对文章内容的理解和分析。
通过这些方式，可以有效地提高学生的阅读能力，使他们能够更好地理解和运用英语。
小学英语阅读教学需要关注学生的阅读习惯和方法。
阅读习惯是学生长期形成的行为模式，而阅读方法则是学生在阅读时采用的技巧和策略。
老师需要在平时的阅读教学中，引导学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、积极思考、做好阅读记录等。
老师还需要教授学生一些有效的阅读方法，如预习、略读、精读、复述等，帮助学生提高阅读效率和水平。
小学英语阅读教学需要提供适当的指导和辅助。
在进行英语阅读教学时，老师需要给予学生适当的指导和辅助。
对于阅读中遇到的生词、难句、生僻词等问题，需要及时进行解释和讲解。
对于阅读中的疑惑和困惑，需要给予学生积极的帮助和支持。
老师还可以组织学生进行阅读小组讨论、朗读比赛、阅读报告等活动，让学生在阅读中相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围。
小学英语阅读教学是一个重要而复杂的教学环节。
在进行英语阅读教学时，老师需要激发学生的兴趣，培养学生的阅读能力，关注学生的阅读习惯和方法，提供适当的指导和辅助。
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浅谈小学英语教学中的读
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内容摘要
学习是一个发展的过程。
学生用已知的知识去理解新的知识，通过巩固、练习、实践、运用，将新知转变为已知，再用已知去理解新知。
对于我们的学生，汉语是第一语言，英语作为第二语言的学习来说，缺少听和说的环境，外语的刺激量在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常片面、有限的。
综合考量，读就成为第二语言学习者吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量很重要的手段。
关键词阅读训练认读朗读阅读技能
德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并完成了著名的艾宾浩斯记忆曲线。
艾宾浩斯记忆曲线科学描述了学习次数和间隔时间的关系，证实了重复学习和间隔时间的长短是语言习得的一个重要因素。
母语的学习始于孩子的第一声啼哭，当孩子能含混不清地喊“爸爸，妈妈”的时候，我们已经就“爸爸，妈妈”给了孩子无数次的“刺激”。
对于我们的学生，英语作为第二语言的学习来说，语言的刺激量在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。
读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。
根据小学英语新课程标准的要求，“读”对小学生来说，就是要达到《标准》第二级提出的基本要求：1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。
在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
一．加强拼读词汇的训练，培养认读的技能。
在我们的英语教学过程中，往往侧重于听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这渐渐导致了当学生接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。
词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的积累。
在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。
因此说单词教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。
单词读音的错误常会造成拼写的错误,词形的表象呈现也一定程度上帮助读音的掌握，因此正确的读音刺激可以帮助学生增强拼写的能力，有利于学生记忆单词，积累词汇。
在单词教学中，教师要随时加强学生单词读音方法的指导和规则的总结：
1.利用母语的正向迁移作用，汉语拼音方案采取的26个字母，与英语
字母一样，都是拉丁字母，汉语拼音也参考了国际音标，某些发音接近英语
音素。
因此汉语中的语音和拼写方法都可正迁移到英语的学习中，如[b]，[p]，[t]，[l]，[n]，[k]，[g]，[s]。
2.在日常教学中渗透拼读方法的指导，如直接拼读法，desk，直接教
授学生d读[d], e读[e], s读[s]，k读[k]，直接拼读这个单词，学生会读了以后只要根据读音马上就会写，做到了见词能读、拼音能写。
类似的词还有bed， red， pen， ten，bag， pig，pick，hat， not， duck，lamp，这类词在小学英语单词中占很大比例。
此外还有联系法，如pen-ten-hen，there-where, dragonfly-buttlefly-firefly。
3.适当加强常见的字母组合在单词中基本读音的总结和记忆，如
th,ch,sh,er,air,ee, ea,ou。
熟悉元音字母在单词中的基本读音。
二．加强教材语句、语篇的朗读，培养学生的语感。
语句是语言和语篇的基础构成，是把一定的单词的读音、拼写和用法融为一个整体，其中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义，英语是一种语调语言，其语感性很强。
语感表现得好与坏，直接影响语言表达效果的好与坏，语言表达效果的好坏，直接关系着交际效果的好坏。
要学生正确读出语句的重音、节奏、语调，就要认真引导学生养成良好的读的习惯。
牛津小学英语课本除了A部分,还增加了read and act,read and match,say a rhyme,read and judge等阅读材料，课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，图文并茂。
教师要充分灵活利用教材，通过直观的视听教学、探究性的问题，引导学生感知课文，熟读课文；
1. 跟录音读
录音磁带语音语调相对比较规范、纯正，应尽可能多地多听、多模仿，感受不同角色的语调、语气。
小学生听录音跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。
因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分步提出听的具体要求和朗读任务，使听一遍录音，便有一次收获。
也可以在听磁带之前给学生布置朗读的比赛任务，让学生们带着任务和热情去听磁带，看谁先学会，看谁读的好，这样就激发学生听录音的兴趣，从而，认真听，认真模仿。
2．有感情的朗读
英语小学英语课文句短简单，有些同学在朗读时漫不经心，不是一句句朗读，而是一古脑儿念完。
有的朗读时不知道语速、语调，语音的协调，过慢、拖沓，一个音节一个音节、一个字一个字顿着读，或是过快，发音不到位，没有停顿。
特别是在集体朗读时，不乏有有拖音明显，节奏乱，语速快慢不齐等现象。
为此，教师本身在教学前也应先多听录音，给自己正音，尽量与标准音带取得一致。
在范读和领读时，可配以手势、动作与表情以表示升调、降调、重读等，加深学生的理解与体会。
教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的朗读的习惯。
3. 课后及时读、重复读
小学英语课时少，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。
德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就
是说，遗忘是“先快后慢”的，因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，养成良好的读课文的习惯，做到新语篇及时读，旧课文必常读，凡读要求必须正确，凡读必须开声，凡读必须声态并茂；坚持每天定时定量读。
三．适当的增加课外阅读，培养阅读技能。
小学中年级段的学生经过了两到三年的学习，已经有了一定的基础和必要的知识基础，此时他们需要有进一步的阅读拓展他们的知识面。
教师可以从课外选取与课文内容有关联的小文章供学生阅读，以教材为介质，扩展背景文化，增加阅读量；东西方文化在历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等方面存在很大差异，除了教材中的相关的内容，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，适当增加人文知识的课外阅读任务；选择多元材料的认读内容，例如小儿歌、诗歌、诗歌、童谣、谜语、对话、书信、故事、剧本、名言名句等，让学生能够接触更多的语言信息，透过对视觉与听觉的重复刺激，训练孩子对英语的语音和词形的整体感知；坚持多读，使学生大量接触、并有意识地训练阅读的技能，久而久之养成良好的阅读习惯。
那么，首先除了指导学生正确的使用工具书、字典、词典，对学生进行阅读策略指导更是尤其重要的。
1．养成默读习惯
英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
不要用手或笔点读或朗读,这样会造成断章取意，不利于整体理解。
要克服这种不良的阅读习惯，就需要老师不懈的监督和引导。
2．养成整体感知的习惯
针对具体的阅读材料，第一遍可以快速阅读，初步把握内容，了解大意；第二遍细读，标出关键词语，抓住主要内容和细节，并就自己感兴趣的语篇语段进行细细的品味。
3．培养猜词的能力
遇到生词不要马上查字典，可以通过重读文章，从上下文揣摩其含义。
在阅读中不要花太多的时间去推敲某一个单词，词组或句子的意义，有些生词不影响阅读理解原文的内容，而有些生词则可以根据上下文所提供的暗示或线索去推敲，在快速阅读中猜测词义。
小学生们可以在理解文章之后再去推敲查询某个词的意义，这样对新词认识的印象也会加深很多。
总之，在无数次读的过程中，你的耳膜和眼睛也同时尝试着适应无数新的语言，你的大脑在调整频率，无意和有意间接受一种新的信息代码。
直到某一时刻当这样的信息再次以声音或文字的形式呈现时，你的大脑将自觉的把埋在记忆深处的信息排出来，让你在第一时间掌握信息。
良好的英语学习习惯
不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。
教师必须十分重视学生良好的读的习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
参考文献
1.《英语课程标准》（实验稿）北大师范大学出版社
2．《中小学英语教学与研究》华东师范大学出版社。