《思想政治学科教学论》作业参考答案

《思想政治学科教学论》作业参考答案
《思想政治学科教学论》作业参考答案
一、选择题：
１．ＢＣ２．ＡＣＥ3．Ｂ4．ＡＢＣＤＥ5．ＡＢＣＤ
6．ＡＢＣＤＥ7．ＢＣＤＥ8．ＡＢＣＥ9．ＢＤＥ10．ＡＢＣＤＥ
１．Ａ２．ＡＢＣＤ 3．ＢＥ 4．ＡＣ 5．ＢＣＤＥ
6．ＡＢＤＥ7．ＢＤＥ8．ＡＢＣＤＥ9．ＡＢＣＤＥ10．ＢＣＤＥ
二、名词解释
1．教育现代化：广义：是社会现代化的组成部分，由工业化引起，由传统教育向现代教育的整体转换过程狭义：通过主动吸收外国先进经验和充分利用本国传统教育中的积极因素赶超发达国家教育发展水平的过程．2．正面教育：所谓“正面教育”，就是通过灌输正确理论，树立先进典型，肯定工作成就，鼓励新生事物来实施教育的方法。

实行以正面教育为主的方针，不仅显示了强大的理论自信心，而且是执政者拥有的一大优势。

当求的。

坚持正面教育为主的另一层含义，就是要给学生提供确定的结论和观点。

坚持正面教育为主，其核心是始终不渝地坚持理想教育。

3．教学过程:教学过程就是学生在教师有目的、有计划地引导和指导下，积极主动地接受人类社会的间接经验，探究新知识，学会学习，形成正确的情感和价值观的过程，是所有学生实现全面发展的过程。

4、发现教学法
发现”教学法是由美国当代著名的认知派心理学家和教育理论家布鲁纳提出的。

1959年，面对苏联人造卫星上天，美国在马萨诸塞州召开了由35位教育家、科学家参加的全国科学院会议，主要讨论中小学的教育改革问题。

布鲁纳担任了这次会议的主席，并作了《教育过程》的报告，提出了基本结构的课程论和“发现法”的教育思想。

布鲁纳还从心理学的角度论证了运用“发现法”进行教学的优点；其一，可以提高儿童智慧的潜力，使学习者原有的认知结构与所要学习的新知识更好的联系起来；其二，可以调节学生的学习动机，使外来动机向内在动机转化；其三，有助于把知识保存在记忆之中，使知识的积累、储存、联系、组织更有条理，便于“检索”应用；其四，有助于学习解决问题的启发式学习，并养成独立探究、解决问题的能力。

或布鲁纳提出运用“发现”教学法的一般步骤主要有五步：第一是教师提出要解决或研究的问题，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；第二是师生对所提的问题，做出解答的假设。

教师指导学生思考的方向，推测出各种答案。

第三是教师创设有特定问题的情境，使学生在这种情境中面临矛盾，产生问题；第四是寻求问题的解答，协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现的依据，提出应有的结论，如有不同观点可展开讨论，使学生能够运用自己所获得的知识去捍卫自己的观点，找出论据和论证；第五是对争论和证明做出总结，得出共同的结论。

5、教育观念
教育观念是教师在教育教学过程中形成的对相关教育现象的主体性认识。

这种观念具有这样一些特征：首先，它是一种主体性的、个别化的认识；其次，对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真理性的存在，尽管这种观念可能是错误的；第三，教师的教育观念具有明显的情感性和评价性。

教师的教育观念对学生发展的影响是通过影响教师的教育态度和教育行为而实现的，具有间接性的特点。

6、课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。

7、所谓综合课，就是在一节课内完成多种教学任务的课。

它既区别于上述各种单一课，又概括了各类单一课的特点，是在思想政治课的课堂教学中（特别是低年级）经常使用的课型。

综合课的结构，一般包括组织教学，复习旧课，讲授新课，巩固新课、布置作业等五个环节。

8、所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。

它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

学习方式的实质是不同社会发展阶段对教育要求的体现。

不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，同时也形成了与其相适应的教育形式和学习方式。

9、相对评价是指在评价对象的团体内通过个体与团体中相对标准的比较所进行的评价。

这种评价方法是在被评价个体所处的团体内选取一个或若干个标准，然后再把各个个体与之进行比较，从而明确个体在团体中的相对位置。

常模参照评定即是一种相对评价的测试方法。

10、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通。

建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

三、简答题：
1．①课程功能的转变②课程结构的变化③课程内容的变化
④课程实施的变化⑤课程评价的改变⑥课程管理的变化
2．⑴教为主导和学为主体的矛盾；
⑵适应社会和发展个性的矛盾；
⑶学生思想道德素质的实际水平同教育者所掌握的标准之间的矛盾。

3．⑴设置实际的经验情境，激发学生的思维活动。

⑵掌握充分的活动资料，提供解决困难所需要的种种考虑。

⑶创造发现式学习的条件，使学生养成独立的创造性思维的态度
与方法。

⑷发挥教师的指导作用，师生共同参与活动。

4．⑴发展性原则
⑵认知和非认知统一原则
⑶科学方法和人文方法相结合的原则
5．（1）创设问题情境，引发学习需要。

（2）确定学习目标，形成学习期待。

（3）控制学习的动机水平，保障动机效果。

（4）充分利用反馈，保持动机水平。

（5）开展学习竞赛，激发学习动机。

6．第一，马克思主义哲学是科学的世界观和方法论；
第二，系统论、控制论与信息论；
第三，现代教育理论；
第四，现代心理理论。

第五、学科专业理论。

7．①适应个别差异。

②由封闭形式向开放形式转化。

③集体教学为主，个别教学为辅。

④采用现代化的教学手段。

8．⑴儿童是教学中心，教师起引导作用。

⑵把发展能力放在教学工作的首位，但要通过掌握知识来实现。

⑶发展能力应适应儿童的特点及早进行。

⑷发展能力必须循序渐进。

⑸传授知识以发展能力为目的，宜少而精。

9．贯彻知行统一原则的意义：
（1）知行统一原则，是马列主义的一条基本原则，是理论与实践统一原则在德育工作中的具体体现
（2）知行统一原则的贯彻，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才，具有十分重要的意义。

10．“教学评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上
描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段”，简单地说，教学评价就是确定学生在多大程度上达到了教育目标的有计划的步骤。

我们可以从以下几个方面来解理解教学评价的含义。

首先，教学评价与教育目标密不可分。

教育目标是教学评价的依据和标准，教学评价旨在判定教育目标的达成度。

其次，教学评价是综合的、连续的。

教学评价要综合地把握整个评价对象的特征，包括量的特征和质的特征，采用一切可以利用的方法，包括量的测量和质的描述，持续不断地作出价值判断。

第三，教学评价是诊断性、分析性的。

评价的目的在于判断教育目的是否实现，并据此改进教学，不是为了选拔、为了追求数量结果。

第四，教育评价和教育测量既相互联系，又相互区别。

四、论述题
1. 思想政治学科教育与学生品德的发展是一种双向关系，即思想政治学科教育教学以学生原有的品德结构为基础，
该学科的教育教学又能够促进学生品德结构的完善和发展。

第一，学生原有的品德结构是思想政治学科教育教学工作的基础，对思想政治学科教育教学工作有着重要的影响作用。

首先，学生原有品德结构中的性质和方向制约着思想政治学科的教育教学
其次，学生原有品德结构中的层次、水平影响和制约着思想政治学科的教育教学
第二，思想政治学科教育对学生品德的发展有积极的促进作用。

2.由于思想政治学科的特殊性，思想政治课教师的教育任务必须借助民主平等的思
想才能完成，思想政治课教师必须做到以下几点。

第一，热爱和关心学生。

这种热爱和关心是思想政治课教师进行政治、思想、道德和心理教育的润滑剂和催化剂.
第二，尊重和信任学生。

受教育者理想、信念、价值观的确立是在教师的引导下，在自己理性思考的基础上自主形成的。

这就决定了
思想政治课教师必须尊重和信任学生，尊重学生的主体性，对学生的自主发展充满信心。

而且，现代教育过程中，教师将自己视为“权威”，居高临下地对学生进行说教的做法已经不合时宜。

思想政治课的教育过程应该是在教师的组织、启发、引导下，师生共同参与教学过程，在民主、平等、和谐的关系中，教学相长。

第三，公正平等对待学生。

公正是道德的核心原则，“公正是平等的、普遍的人类权利”，“在（道德）发展的较高阶段，最基本的公正原则就是平等，平等地对待每一个人的权利，不管这个人是谁。

”道德教育是思想政治课教师的主要教育任务之一，思想政治课教师能否公正平等地对待学生，是其道德教育任务乃至思想教育、政治教育、心理教育等任务能否完成的关键。

3、社会经济对思想政治学科有着巨大的、有时直接、有时间接的决定作用。

这种决定作用表现在两个层面：直观的、表层的现象层面(直接的决定作用)和深层的、本质的理性层面（间接的决定作用）。

从直观、现象的层面看，经济对思想政治学科教育的影响，主要通过它本身作为思想政治学科教育的内容来发挥作用。

从本质的、深层的方面分析，生产力对生产关系的决定作用、经济基础对上层建筑的决定作用、社会生产对教育间接的决定作用和社会生产对于思想政治教育巨大的、间接的决定作用就会呈现在我们面前。

这一系列的决定作用可以具体划分为以下几个方面。

第一，从静态上看，社会生产力发展水平决定着社会经济制度的性质，社会经济制度又决定着社会政治当中最重要的国家政权性质，它们共同决定了在这种生产力水平、经济制度和国家性质下教育的育人标准和思想政治学科的教学目标。

第二，从动态上看，社会经济的变革和发展，包括生产力、科学技术、生产关系和经济体制等等方面的重大变革与发展最终都必然引起教育的育人标准和思想政治学科教学目标、内容的变化和发展。

4．根据我国思想政治课的性质和任务，我们认为思想政治教师的职责主要在于以下方面。

第一，促进中学生的政治社会化。

政治社会化是指促使年青一代
形成与其所处的社会政治体制一致的态度和价
值，换句话说，政治社会化就是一个通过社会环境的教育形成其基本政治态度的过程。

”作为组织、实施这类课程的教师，理所当然地承担着促使中学生政治社会化的职责。

第二，对学生进行思想教育。

人的政治态度是和其思想观念直接相连的。

对青少年进行思想教育是促使青少年政治社会化的保证。

思想政治课教师是本学科教学的组织者和主导者，完成这一教育任务是其应尽的义务。

同时，中学生正处在世界观、人生观和价值观初步形成的关键时期，加上这一时期他们因身心方面的迅速发展与缺乏社会经验所造成的巨大反差，内心世界充满矛盾，有世界观、人生观和价值观教育的迫切要求，因而，此时是进行这一方面教育的最好时机。

第三，对学生进行社会科学知识教育。

社会科学学科从不同的角度研究人及人类社会，其成果同自然科学知识一样是人类智慧的结晶，是人类宝贵的文化财富。

具有很强的启智（主要是社会性认知）功能，在思想政治课教学过程中，学生可以在思想政治课教师的引导下较系统地学习哲学、政治学、经济学、法学、伦理学、心理学等人文社会科学的基本原理和常识，以修养身心，开启智慧，形成正确的思想观点。

作为直接进行思想政治学科教学的教师，毫无疑问肩负着对学生进行社会科学知识教育的重任。

第四，对学生进行道德教育和心理教育。

在道德教育方面，思想政治课有自己不可推御的责任。

思想政治课教学在学生道德认知发展方面有独特的优势，可以作出特有的贡献。

思想政治课的系统教学可以极大增强学生在道德观念上明辨是非的能力，形成学生自己的道德判断能力和道德推理能力。

在科学技术迅速发展，社会竞争日益激烈的今天，如何提高学生的心理承受能力和心理素质，是学校德育工作和思想政治课教学无法回避的紧迫任务。

把心理品质教育纳入中学思想政治课的课程体系，在初中开设以心理品质修养为基本内容的课程，是加强和改善思想政治课的一项重要措施。

在这种情况下，思想政治课教师又有一项新的职责：“对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。

使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自
信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代生活的需要。

”
5．探讨思想政治学科与中学其它学科的关系，首先应搞清它们的区别点，才能使思想政治学科教育的特有属性清晰地显现出来，这对于理解和说明思想政治学科的本质特征十分重要。

其区别主要表现在：
第一，思想政治学科在中学学科中的地位与其他学科不同，这既是由我国的教育方针所决定，又反映了世界教育的共同趋势。

第二，思想政治学科教育在学科性质上与其它课程不同。

第三，思想政治学科教育在课程目标、内容结构、教学所遵从的规律和采用的途径以及方法上与其它学科不同。

第四，思想政治学科教育在与社会政治、经济的关系上与其它学科不同。

第五，思想政治学科对学生的影响和教育作用与其他学科不同。

6、思想政治课教师是教师队伍中的组成部分，必须具备教师应具备的一般能力，比如教学能力、语言表达能力、观察学生的能力、精神感召能力、与学生交往的能力、组织能力和业务能力等。

但思想政治课教师又有自己的特殊性，需要具备一些特殊能力。

根据思想政治课的特性以及教学改革和发展的需要，我们认为思想政治课教师应具备如下一些特殊能力。

第一，道德教育能力。

第二，活动设计、组织能力。

第三，心理教育能力。

第四，研究能力。

第五，教育管理能力
7、综观当前世界各国课程改革的发展趋势，结合我国新一轮课改的指导思想和具体目标，教育评价改革呈现出如下特点：
1、以质性评价统整，取代量化评价
对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否弃。

作为研究的一种新范式，质性研究是对量化
研究的一种反思批判和革新，但从根本上讲，质性研究应该内在地包含了量化研究。

并不排斥量化评价，而是把它统整于自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评价。

2、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展
新的评价与此不同，它把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。

评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。

它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。

3、既重视学生在评价中的个性化，又倡导让学生在评价中学会合作
新评价走出了甄别的误区而重视学生在评价中的个性化反应。

这就是说，评价尊重学生的个别差异和个性特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。

在重视学生个性化反应的同时，新的评价还倡导学生在评价中的小组合作。

允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。

学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评价内容。

4、强调评价问题的真实性、情境性
现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性。

这种趋势同样反映在评价中。

当前，人们越来越倾向于认为，传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。

而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。

因此，要求评价问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评价改革的一个重要特征。

5、评价既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程
1、在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、
判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的，却无任何要求。

这样，学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成等等，这些对学生发展而言至关重要的东西，都被摒弃于评价的视野之外。

这种做法会给教育带来诸多弊端。

缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

同时，这种做法也使得教师进行针对性教学失去了一个良好的依据。

因此，新的评价要求，评价作业的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。

8、教育观念是教师在教育教学过程中形成的对相关教育现象的主体性认识。

这种观念具有这样一些特征：首先，
它是一种主体性的、个别化的认识；其次，对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真理性的存在，尽管这种观念可能是错误的；第三，教师的教育观念具有明显的情感性和评价性。

但是，由于教育观念和教育态度以及教育行为的关系是直接的，教师的教育观念也因此成为影响学生发展的一个不可忽视的因素。

现代教育观念与传统教育观念有着根本的不同。

首先，现代教育观念要求主动适应社会变革，而传统教育观念则倾向于被动调节。

第二，现代教育观念是开放的和动态的，而传统教育观念以自我封闭和墨守成规为特征。

第三，现代教育观念强调多样性，而传统教育观念强调单一性和统一性。

第四，现代教育观念在发挥教育的功能和进行教育的自身建设方面具有超前意识，而传统教育观念则注重过去，具有滞后性。

第五，现代教育观念强调个性化，而传统教育观念则注重标准化。