福建师范大学学前心理学作业一

作业一
一、选择题
1．自然实验法的特色是（ B ）。

A．全部实验条件是严格控制的
B．实验的整体情境是自然的，但某些条件是受控制的
C．在小孩的正常生活条件中察看其行为
D．依据必定的实验项目和量表，查明小孩心剪发展的差异
2．手的真切的触觉探究产生标记是（D）。

A．神经活动参加
B．口腔与手的协调
C．手与脚的协调
D．眼手协调
3．小孩的再认要比再现（A）。

A．发展早并好于再现
B．发展晚，但好于再现
C．发展晚，但比再现差
D．发展早，但比再现差
4．小孩心剪发展的年纪特色是指（ C ）。

A．同一年纪阶段的人表现出来的典型的特色
B．和小孩生理成熟有关的年纪特色
C．小孩在每个年纪阶段中形成并表现出的一般的、典型的、实质的心理特色D．每个详细小孩的个别差异
5．学前小孩想象萌芽的表现形式是（A）。

A．动作和语言
B．记忆和动作
C．记忆和语言
D．语言和情形
6．详细形象思想所用的工具主假如（C）。

A．感知
B．动作
C．表象
D．语词
7．以下说法正确的选项是（ C ）。

A．1～3 岁是心理活动系统的奠定期间
B．3～6 岁是各样心理活动发展齐备的期间
C．3～6 岁是个性形成的最先阶段
D．3～4 岁是高级的心理过程渐渐出现的期间
8．哪一种感觉在学前小孩认识世界中据有的地位比成人重要？（ D ）。

A．视觉
B．听觉
C．嗅觉
D．触觉
9．悲观词汇是指（ C ）。

A．不可以理解也不可以运用的词汇
B．不可以理解但能运用的词汇
C．能理解但不可以运用的词汇
D．能理解也能运用的词汇
10．对于情绪在小孩心理活动中的动机作用最合适的看法是（A）。

A．是人的认识和行为的唤起者和组织者
B．促使小孩智力的发展
C．使小孩形成优秀的性格特色
D．阻挡小孩去做不良的行为
11．小孩情绪的动因处于以主要为知足生理需要向为知足社会性需要的过渡阶段是（C ）。

A．1～2 岁
B．2～3 岁
C．3～4 岁
D．4～5 岁
12．小孩运用情境性语言最多的是在（D）。

A．复述故事时
B．看图复述故事时
C．看图叙述故事时
D．不看图而独立讲故事时
13．小孩亲社会行为产生的基础是（ B ）。

A．怜悯
B．移情
C．分享
D．合作
14．对于“个性”的理解，下边不正确的看法是（C）。

A．人与人之间没有完整相同的，人的个性千差万别
B．在现实生活中，我们没法找到两个完整相同的人
C．人的全部的行为表现都是个性的表现
D．同一年纪的人身上存在显然的共同特色
15．少儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其余孩子临时隔走开来，这主假如因为（C）。

A．老师不喜爱哭闹的孩子
B．该少儿不合适上少儿园
C．少儿的情绪简单遇到感染
D．少儿常常处于激动的情绪状态
二、名词解说
1．重点期
答：小孩心剪发展某种特色的形成，或小孩某种能力的发展，在某一个期间简单出现，
过了这个期间，就难以产生。

简单形成某种心理特色的期间，称为小孩心剪发展的重点
期
2．详细形象思想
答：是指小孩的思想主假如依赖事物的详细形象或表象以及对表象的联想来进行的，它是介于直觉行动思想和抽象逻辑思想之间的一种过渡性的思想方式。

详细形象思想主要表此刻少儿期，其有两个突出特色：第一、详细性和形象性第二，进行初步抽象归纳
的可能性。

3．再造想象
答：是指依据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描述，在脑筋中形成
相．应新形象的过程，其新形象一般是从前已经存在的。

4．社会性
答：社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特色。

也
就是人们为了适应社会生活所形成的切合社会传统风俗的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵照，对文化风俗的尊敬以及对各样社会关系的办理等。

三、简答题
1．惹起学前小孩无心注意的原由有哪些？
答：惹起无心注意的原由有两类：
(1)刺激物的物理特征仍旧是惹起无心注意的主要原由。

刺激物自己的新异性、强度、
刺激物之间的对照性等都简单惹起无心注意。

（2）与少儿的兴趣和需要有亲密关系的刺激物，渐渐成为惹起无心注意的原由。

无心
注意不单由外界刺激物被动地惹起，并且和人的自己状态（兴趣、需要、经验等）有亲
密关系。

自己状态不同，对相同刺激的注意状况也可能不相同。

2．简述学前小孩理解的发展趋向。

答：少儿的理解以直接理解为主，跟着少儿语言的发展和经验的丰富，理解力不停提升。

（1）从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。

（2）从主要依赖详细形象来理解发展到开始依赖词的说明来理解。

（3）从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。

（4）从情绪性的理解发展到比较客观的理解。

（5）从不理解事物的相对关系发展到渐渐能理解事物的相对关系。

3．简述学前小孩自我意识的发展趋向。

答：学前小孩自我意识的发展趋向：从以自我为中心发展到以客体为中心。

( 一) 学前小孩自我意识发展的过程
1.自我感觉的发展 (1 岁前 ) 。

小孩由 1 岁前不可以把自己作为一个主体同四周的客体划分
开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最先级形式，即自我感觉阶段；
2．自我认识的发展(1 ～2 岁) 。

孩子会叫妈妈已经把自己作为一个独立的个体来对待了，更重要的是孩子在 15 个月此后已开始知道自己的形象；
3．自我意识的萌芽 (2 ～ 3 岁 ) 。

自我意识的真切出现是和小孩语言的发展相联系的，掌
握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标记，正确使用“我”来表达梦想时，这标记着
小孩的自我意识产生；
4．自我意识各方面的发展(3 岁后 ) 。

在知道自己是独立个体的基础上，渐渐开始了简
单的对自己的评论；进入少儿期，孩子的自我评论渐渐发展起来，同时，自我体验、自
我控制已开始发展。

（二）少儿自我评论、自我体验、自我控制的发展
1.少儿自我评论发展的趋向和主要特色
（1）从允从性的评论发展到自己独立评论；
（2）从对个别方面的评论发展到对多方面的评论；
（3）从对外面行为的评论向对心里质量的评论过渡；
（4）从拥有激烈情绪色彩的评论发展到依据简单的行为规则的理智评论。

2. 少儿自我体验发展的趋向和主要特色
（1）从初步的心里体验发展到较激烈的心里体验；
（2）从受示意性的体验发展到独立的体验。

3.少儿自我控制发展的趋向和主要特色（1）
从主要受他人控制发展到自己控制；
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略；
（3）小孩自我控制的发展受父亲母亲控制特色的影响。

一、阐述题
举例说明学前小孩情绪感情发展的一般趋向。

答：
小孩情绪的发展趋向主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调理化。

（一）情绪的社会化。

小孩最先的情绪反响是与生理需要相联系的，跟着小孩的成长，情绪感情渐渐与社会性需要相联系，所以，情绪的社会化过程就是感情的发展过程。

社会化是情绪和感情发展的一种趋向。

详细表此刻以下方面：
1.情绪中社会性交往成分不停增添。

学前小孩情绪中，波及社会性交往的内容，跟着年纪的增添而增添。

比如，美国心理学
家爱姆斯利用两年的时间，对小孩交往中的浅笑进行了系统察看和研究，结果表示：从1 岁半到 3 岁，非社会性浅笑的比率降落，交际性浅笑的比率则有所增添。

法国心理学
家列鲁阿·布斯旺近似的研究表示，在同一状况下，8 岁小孩比 4 岁小孩在看电影时的感情交往次数有所增添； 4 岁小孩看电影时主要同教师交往，而8 岁小孩则主要同周边小孩交往。

以上两个研究结果一致说明，小孩的社会性交往感情表现出随年纪的增添而增添的趋
向，小孩与老师的感情交往多于与伙伴的感情交往。

2. 惹起情绪反响的社会性动因不停增添。

生理需假如否获取知足，是1岁之内小孩情绪反响的主要动因。

而1-3岁小孩情绪反响的动因除了与知足生理需要有关的事物外，还有大批与社会需要有关的事物。

3-4 岁的少儿，情绪动因处于主要为知足生理需要，向主要为知足社会性需要的过渡阶段。

少儿有要求他人注意、要乞降他人交往的需要，假如成人对少儿不搭理，或许其余少儿不睦他一同玩，这对他来说，就成为一种处罚手段，使他感觉烦忧不安，甚至难过。

同时，
跟着小孩年纪的增添，其社会性感情不停发展，渐渐出现了道德感、美感、理智感等高
级感情。

3. 情绪表达的社会化
表情是情绪的外面表现。

有的表情是生物学性质的本能表现，而小孩在成长过程中，逐渐掌握了四周人们的表情手段。

面部表情是情绪生理过程的一部分，但它又与社会性认知有亲密的联系。

掌握社会性面部表情有赖于差异面部表情的能力。

而差异面部表情的能力是社会性认知的重要标记。

表情所供给的信息对小孩和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。

研究表示，跟着年纪的增添，小孩解说面部表情和运用表情手段的能力都有所增添。

近
1岁的孩子已经能够抽象地鉴别成人的表情，对愤慨表情的辨别，则大概在小孩园中班
开始。

前苏联的雅可布松以为，婴儿的特色是绝不保存地显露自己的情绪。

此后则依据
社会的要求调理真切情绪的表现方式。

小孩从 2 岁开始已经能够用表情手段去影响别
人，并学会在不同场合下用不同的方式表达相同的感情。

（二）情绪的丰富和深刻化
从情绪指向的事物来看，其发展趋向是愈来愈丰富和深刻。

情绪日趋丰富裕两个含义：一是情绪过程愈来愈分化。

情绪分化主要发生在两岁从前，
但在学先期也持续出现一些高级感情，如敬爱、怜悯等。

二是情绪指向的事物不停增添，先前不可以惹起小孩体验的事物，跟着年纪的增添，此后惹起了小孩的感情体验，如亲爱的感情。

第一是对父亲母亲或其余照料婴儿的成人，而后是对兄弟姐妹和家中其余成员有了这类感情。

进入小孩园此后，先是对老师，而后对小朋友有了亲爱的感情。

而这类感情的范围也是渐渐扩大的。

情绪的深刻化，是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在
的特色。

比如，被成人抱起来，婴儿和较小的少儿感觉和蔼，较大的少儿会感觉不好心
思；年少小孩对父亲母亲的迷恋，主要因为父亲母亲知足其基本生活需要，年长的小孩则
已经包含对父亲母亲劳动的尊敬和敬爱等内容。

（三）感情的自我调理化
跟着年纪的增添，婴小孩对情绪过程的自我调理能力获取增强。

主要表此刻三方面。

1.情绪的激动性渐渐减少。

幼小的小孩常常处于激动的情绪状态，这与其生理要素主假如大脑皮质的喜悦简单扩
散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足有关。

跟着小孩的发育以及语言的发展，情绪的激动性渐渐减少。

少儿对自己情绪的控制，开初是被动的，因为听从成人的要求而控制自己的感情。

直到少儿后期，对情绪的自我调理能力才渐渐发展。

成人常常不停的教
育和要求，以及少儿所参加的集体活动和集体生活的要求，都有益于他们渐渐养成控制
自己情绪的能力，减少激动性。

2. 情绪的稳固性渐渐提升。

婴少儿的情绪特别不稳固，拥有情境性、易变性、易受感染的特色。

婴小孩的两种对峙
情绪，常常在很短的时间内互相变换，跟着情境的变化而快速变化。

小孩后期情绪较少受一般人的感染，但仍旧易受家长和教师的感染。

跟着年纪的增添，小孩对情绪感情的自我调理能力逐渐增强，情绪渐渐趋于稳固。

3.情绪从外露到内隐
婴儿期和少儿早期（ 3-4 岁）的小孩还不可以意识到自己情绪的外面表现，情绪完整外露，丝绝不加以控制和掩盖。

跟着语言和少儿心理活动存心性的发展，少儿渐渐能够调理自己的感情及其外面表现，这一阶段的小孩，从不会调理自己的情绪表现，到开始产生要控制自己的情绪表现的意识，但还不可以完整控制自己的情绪表现，所以，情绪仍旧是明显的外露。

少儿后期，能许多地调理自己感情的外面表现。

学前到学龄期间，小孩情绪的发展成就惊人，他们的很多情绪技术比如控制悲观情绪的迸发、表现出不同于真切感觉的“表面情绪”或“情绪外壳”，特别在 3-12 岁之间飞快增添，这时少儿在交往中掌握了很多情
绪技术，并渐渐形成较为成熟的情绪调理策略。

少儿情绪渐渐内隐。

二、资料剖析题
一名少儿能正确回答：“这里由 6 个苹果，分给两个人吃，两个人要相同多，每一个人应当获取几个苹果？”，可是却不会回答：“ 3＋3 等于几？” 一名少儿往金鱼缸里倒豆
浆，一边倒，一边告诉身旁的小朋友：“我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。

”
试剖析上述现象的原由。

答：
第一：
少儿形成了形象思想（苹果多少），而没有形成抽象思想（数字计算）。

瑞士心理系家皮亚杰对小孩的认知发展过程进行了深入的研究，他创建性地提出了小孩认知发展的
四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展次序。

1. 感知运动阶段
皮亚杰以为人的任何知识都根源于动作，动作是感知的源泉和思想的基础。

0～2 岁的小孩的认知水公正处于感知运动的阶段，小孩经过感觉和动作来认识四周的全部，他们渐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永远性”的
看法。

也就是说，小孩学会了当自己看不见某个人或某个物体时，他们还仍旧存在的概念。

2.前运算阶段
2～7 岁的小孩处于该阶段，这时小孩开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展
出了某些代表性的系统，比方用特定的字眼来代表人、地址或事件。

但这一阶段小孩的思想仍是不行熟的，其典型的特色就是自我中心性或不“守恒”性。

3. 详细运算阶段
这一阶段小孩的年纪大概处于7～ 12 岁左右，这时小孩渐渐掌握了守恒的看法，能够开始进行一些运用符号的逻辑思虑活动，能够形成一系列的行动心理表象。

比方，8 岁左右的小孩去过几次小朋友的家，就可以画出详细的路线图来，而5、6 岁的小孩则没法做到。

此外，详细运算阶段的小孩“自我中心”的程度也在降落，他们开始战胜“片面
性” 而注意到事物的各个方面，发展了认识他人看法的能力，所以提升了与他人交流的
能力。

4.形式运算阶段
在小孩 11、 12 岁此后，就进入到了形式运算阶段，这是思想发展趋于成熟的阶段。

该
阶段的典型特色是抽象思想获取了发展和完美。

这时的青少年不再将思想限制于详细的
事物上，而是运用抽象的看法，提出合理的可行的假定并进行考证，他们知道事物发展的多种可能性，所以，思想开始拥有更大的弹性和复杂性。

皮亚杰的认知发展阶段理
论获取了发展心理学家的广泛认同，对研究小孩的心剪发展产生了巨大的影响。

可是也有许多心理学家对他的理论提出了责备，此中一个重要的问题就是皮亚杰低估了小孩的
认知能力。

比方，皮亚杰以为前运算阶段的小孩是“自我中心”的，在他们的思想中，
典型地含有“自我中心” 的特色，就是不可以假想与自己地点不同的人的认知看法和认知
内容。

可是其余研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境是小孩不熟习的，问题的难度也不合适于小孩。

所以，他们采纳了一些变通的方法对小孩的“自我中心”思想
进行研究，发现小孩其实不是像皮亚杰所说“自我中心”的那样思想。

第二：
少儿没有形成抽象的知识看法，更不知道知识的迁徙是有条件的。

抽象逻辑思想是指用抽象的看法（词），依据事物自己的逻辑关系来进行的思想。

抽象
逻辑思想是人类独有的思想方式。

学前小孩后期时，出现了抽象逻辑思想的萌芽。

整个学先期都还没有这类思想方式，只有这类方式的萌芽。

跟着抽象逻辑思想的萌芽，小孩自我中心的特色渐渐开始除去，
即开始“去自我中心化” 。

小孩开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获取“守恒”看法，开始理解事物的相对性。

所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要看法，是权衡小孩运算水平的标记之一。

守恒是个体对看法实质的认识能力或看法的稳固性。

详细指对物体的某种实质特色（如重量、体积、长度等）的认识不因其余非实质特色的变化而改变。

如前所述，小孩思想发展的总趋向，是按直觉行动思想在先，详细形象思想随后，抽象
逻辑思想最后的次序发展起来的。

就这个发展次序而言是固定的、不行逆的。

但这其实
不
意味着这三种思想方式之间是相互对峙、互相排挤的。

事实上，它们在必定条件下常常互相联系，互相配合，互相增补。

学前小孩（主假如少儿阶段）的思想构造中，特别显然的拥有三种思想方式同时并存的
现象。

这时，在其思想构造中占优势地位的是详细形象思想。

但当碰到简单而熟习的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思想。

而当碰到的问题比较复杂、困难程度较高时，又
不得不求援于直觉行动思想。

有研究者进行了一项实验，以研究少儿期三种思想方式的关系和发展过程。

实验要求少儿想方法利用杠杆，以便获得用手拿不到的糖果。

试验设置了三种条件：第一种，实验
室桌子上放有实物杠杆，使小孩能以直觉行动思想方式解决问题。

第二种，供给有关物体形象的图画，使小孩没有益用实质行动解决问题的可能，而能够依赖详细形象进行思虑。

第三种，既无实物，也无图形，只用口头语言部署任务，要求小孩在语言的抽象水
平上思虑。