情真 意切 式活 致用——谈如何在历史教学中实现学生的体验

史本质的洞察力和判断力 ， 使学生的历史思维得到 次 ， 细节的选用要体现科学性 。史学以真实为基准 ， 了锻炼 。 细节要有魅力 ， 但也应真实完整 、 具体可靠 切忌 凭
任意编造 ， 以免南辕北辙 、 贻误教学 。第三 ， 细节在历史教学 中的作用显而易见 ， 细节 的 空想 象 、 但
后 指着教室门问学生 ：猜想一下 ， “ 按帝 国主义 国家 民党 右派 比作 一头 变态发狂 的“ ” 把支持 、 牛 ， 豢养 的 胃口， 这扇 ‘ 开多大为宜？” 门’ 并请前排学生上前 国民党右 派 的帝 国主义 比喻为 “ 喂草 ” 添料 ” “ 的幕 操作 。 学生拉开了约有 ７ 度 左右。 ０ 笔者接着告诉学 后 “ 黑手” 把缺乏革命 经验的 中国共产党 比喻为小 ， 生 ：老师觉得还应更 大一些 。” “ 甲午 中 日战争中 ， 孩 子 ， 陈独秀 比喻为 “ 牛 ” 中 把 捉 的指挥者 ， 把放弃革 国的惨败 ， 是帝 国主义对 中国的侵略 由商 品侵 略到 命 领导权 尤其是革 命武装 领导权 的做法 比喻为不 资本侵略 的转折点 ， 响极其 深远—— 甲午 中 日战 抓牛鼻子 而是硬扯 牛尾 巴 ， 国民党右派叛变革命 影 把
一
笔者没 边请学生 复述 中法Fra bibliotek争 和《 中法新约》一 边顺势 级领导的新 民主主义革命才能完成 。至此 ， ，
又将教室 门开成 ４ 度左 右 ，让学生 明白中国半殖 有 打住 ， ０ 而是意味深长地告诉学生 ：我们青年 学生 “ 民地半封建社会 的程度又进一 步加深 ， 中国大门的 要 有激情 ， 但更要 有智 慧 ， 了完成 国家和 民族 赋 为
不论 是过去当高中历史 教师 ， 是现在做历史 还
的活动 ， 变成展现 自由精 神舞 台的时候 ， 这才是 文
教研员 ，笔者常 常思索着 ｊ个既简 单又复 杂 的问 科教育。”《 （解读 中国教育 》教 育科学 出版社 ，０ ０ ， ２０
题： 我们应该给千万学子一个 怎样 的课堂？ 或许 ， 一 年 ） 历史学科 作为人文学科 之一 ， 与其他学科相 比 千个历史 老师就有一 千个答 案 ； 或许 ， 答案 昨天是 在情感教育等方面 自有它 自身的特点和规律 ： 它不 那样 ， 今天是这样 ， 明天又可能是另一 番式样 ， 没有 像语文学科那 样靠文字之间 的诗情画意感动心灵 ，
洞开 ， 预示着一场更严重 的民族 危机 即将 降临。这 予 的重任 ， 除了读 有字书 、 提高思想素养 ， 多多 还要
时候 ， 笔者让全班学生快速浏览 “ 甲午 中 日战争 ” 一 参 与社会实 践 ， 锻炼 自己各 个方 面的才能 ， 成为 国
课， 特别是体会《 马关条约》 的内容 、 害及影响 ， 危 然 家 的主动公 民。又如 ， 大革命失败时 ， 在讲 笔者把 国
将各种体验的过程拉长拉宽 。
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的过程 时 ，笔者将一 向紧紧关 闭的教室 门拉 开 ｌ Ｏ 度左 右 ， 比喻往 室 内灌 的寒冷 的“ 西风 ” “ 帝 国 为 英
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袁振 国先生在 《 理解文科教育》一文 中谈 到 ： 的炮舰 ”它们轰开 了近代 中国“ ， 闭关锁 国” 的大 门，
一个终极 的答 案 ， 只能依据 我们的实践给 出相对 的 更不能靠 机械训 练和冷 冰冰 的说 教引领 学生 的历 诠释 和演绎 。 但笔者坚信 ， 无论怎么变 ， 堂始终是 史情感 。 课 因此 ， 在引领学生 内化历史情感时 ， 我们应 教师撒播 阳光 、 意和唯美 的地方 ， 诗 也是学 生带着 努力用生活化 的语 言拓宽历 史事件的情感空 间 ， 让
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（ 怀化 市 洪江 区教 育研 究 室 ， 南怀化 湖
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先， 细节的使用要注重选择性 。历史细节浩如烟海 、 节珠玑的点缀下愈发流光溢彩 、 妙趣横生。
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帝 国主义 国家 胃口的扩 大 ， 政府被迫 签订 了《 清 天 动只完成 了反帝反封建 的部分任 务 ， 要彻底铲除这 津条 约》 京条约》 匕 等数个不平 等条约 。随之 ， 笔者 座 “ 山” 中国革命 还任重道 远 ， 须经 由无 产 阶 冰 ， 还
“ 文科是 主观感受 的表达 ； 内心情感 的流露 ， 是 是个 清政府 被迫签 订 了《 京条约 》 南 等一 系列不平 等条 中国开始沦为半殖 民地半封建 社会 。在简明扼 人见解和智慧的展现 。 文科教育 的真正价值在于获 约 ， 笔 取这种感受 ， 体验这种情感 ， 理解这种见解 ， 这 要地复述 了第二次鸦片 战争 的经过后 ， 者又在原 转化 ０ 将教 室 门开 至 ３ ０度左 右 ， 以此 种智慧 ， 最终形成 自己丰富 的精神世界 。” 当教师 来 ｌ 度 的基础 上 ， “ 随着 把文科 的教学 变成欣赏 的过程 ， 变成体验生命 价值 比喻 中国半殖 民地半封建社会 的程度加深 了 ： 艰 巨性有 了清晰 的认识和体会 ， 另一方面也培养 了 不胜枚举 ， 必须根据教学重点 ， 去伪存真 ， 去粗取精 ， 学生敢 于创新 、 于进取 的精神 ， 勇 提升 了学 生对历 选取最富代表性 、 最具典型性 的细节来加以运用 。 其
运用又有着 自身独特的要求 。“ 台上一分钟 ， 台下十 细节 的运用要 突出 目的性 。作为细节 的史实要紧紧
年功。 若要用好 、 ” 用活细节 ， 教师除 了要具备过硬 的 围绕教学 目的展开 ，为之服务 ，并努力用于关键之 教学相 长 ， 相得 益彰 ， 而使历史课堂教学在 细 从 基本功 ，还需特别注意细节运用的方法和技巧。首 处 ，
生活的积 累与文本中的智慧老人 晤面的地方 ， 更是 学生带着 已有 的生 活体验去 观察 发现 、 分析和感 师生之 间营造心灵共鸣 与情感交融之场所 。因而 ， 悟历史事件和历史 人物。 课 堂应力求情真 、 意切 、 活 、 用 ， 力引领 学生 式 致 努 例如 ， 在教学 “ 中国走上半殖 民地半封 建社会 ”