1、谈谈你对“信息素养”的理解；

1、谈谈你对“信息素养”的理解；
答：通过课程的学习，使我了解到信息素养作为一个概念，从其最初的简单的获取、处理、发布信息的简单能力，逐渐上升为一个综合性的概念，包含丰富的内在意义。

信息素养是一个不断发展的概念。

具体来说它主要包括四个方面：
1．信息道德。

培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动，爱护信息公共设备。

2．信息意识。

即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。

通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。

信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。

使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

3．信息知识。

既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。

通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。

从使用的角度和人的发展的角度出发，学生必须具有的信息技术知识主要包括：了解信息技术基本工具的作用，了解信息技术的发展对学习、社会的影响等；能理解信息技术的术语和信息技术工作的基本原理，会使用有关信息技术的常用设备，并能排除常见的故障；了解多媒体和网络，并能操作；掌握常用的计算机软件(如操作系统、字处理软件和浏览器等)；掌握与各学科学习有关的应用程序，多媒体教学系统的操作等；对简单的计算机软件通过帮助信息学会使用。

4．信息能力。

包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。

这也是信息时代重要的生存能力。

较好地掌握信息技术知识是有效地应用信息技术的能力的重要基础和保障，而信息技术的应用能力是信息素养中最具活力的因素，它对学生的学习、创造性思维的发挥甚至为终身学习、将来在信息化社会中开展工作都具有重要的作用。

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。

信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。

2、概述小学阶段的信息技术教育的内容及目标要求；
答：《义务教育阶段信息技术课程实施纲要(草稿)》规定的小学信息技术课程目标与内容为：
(1)课程定位与课程目标：
①中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。

允许有独立的课时。

②义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为：培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—
—提高信息处理能力，培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。

(2)义务教育阶段信息技术教育强调：
①学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。

②在活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程。

③发展积极参加有关信息技术活动、主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣。

④在参与实践活动的过程中，观察、思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成适当的信息技术使用习惯。

(3)小学阶段的信息技术教育的内容及目标要求：
①形成运用计算机处理信息的基本能力。

a、能识别计算机的外观和常用输入(如鼠标、键盘)、输出设备(如显示器、打印机)及其他常用外接设备(如音箱、耳机和话筒等)；能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能。

b、通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作，熟练操作常用输入、输出设备。

c、能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。

②树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。

a、结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识；初步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；能讨论每个个体在创作和共享有益信息方面的责任。

b、通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力、主动参与科技创新的志愿。

c、观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。

d、能讨论应用信息、信息产品、信息技术设备和软件时涉及的法律、法规和道德问题，能描述不恰当应用带来的后果；知道如何负责地使用技术设备和信息资料，在引用他人的观点、成果和信息时，知道如何注明出处和给予恰当的致谢；养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密(如设置使用口令)等信息保护方法。

③学会利用信息技术工具收集与处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题。

a、能根据学科学习和其他活动需要，分析所需的信息及其类型，讨论确定合适的信息来源(如他人、书籍、报刊、光盘、录像、电视和因特网等)，学会从不同信息来源搜集资料的方法(如实验、调查和访谈等)。

对信息搜集过程进行一定的规划，初步形成信息需求分析的意识和习惯。

b、学会利用常用设备(如数码相机、探测器、扫描仪和录音机等)获取第一手的数字化信息，或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字化转换。

c、学会利用计算机输入和存储资料；学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理，建立以及重命名文件(夹)、保存文件等，能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息；通过比较和实际体验，感受对信息进行数字化编码、存储和管理的优势，认识到数字化是信息技术的核心概念之一。

d、能熟练有效地运用远程通信工具和在线资源(如E-mail、因特网等)，浏览、查找、下载和保存远程信息，以支持自主学习、合作探究及其他问题解决的需要。

e、能根据任务需要评价信息的相关性、准确性、适切性和可能存在的偏差，甄别和选用有价值的信息。

④学会使用常用信息处理工具和软件，开展写作、绘画等活动，制作电脑作品。

a、学会使用一种计算机画图软件，设计并绘制图形。

例如，根据表达意图确定图画的主题和大体构思；能设置背景颜色和图画的颜色；能使用常用的电脑绘画工具画出点、线和面；能通过剪切、复制、粘贴等电脑特用的功能对点、线、面进行组合和编辑，构成符合表达意图的完整图画；能给图画上色；能对图画的整体或某个部分进行修改，或设置必要的效果。

b、学会使用一种文字处理软件处理文字信息，开展写作；在学会常用文字处理功能的基础上，学会通过文字编辑、版面设置、剪贴画、艺术字、绘制图形、插入图片、制作文字表格等方式，增加文档的表现力。

c、熟悉信息处理软件的界面和常用工具，比较不同软件界面的异同，总结具有广泛适用性的操作方式和技术经验。

⑤学会使用多媒体制作软件，运用文字、图画、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果。

a、能根据内容的特点和表达的需要，思考并确定表达意图和作品风格，进而根据表达意图，比较图画、文字、表格、声音等不同信息表达形式的优缺点，选择(或组合)合适的表达方式，对作品的制作过程进行初步的思考和规划。

b、学会运用合适的信息处理工具或软件(如文字处理软件、画图或图形处理软件、计算机录音软件等)，导入或插入图画、文字、表格和声音，并进行必要的编辑或修改(如设置图像和文字效果，制作或插入表格，录制或截取一段声音等)。

c、学会使用一种简单的多媒体制作软件，集成文字、图画、声音等信息，制作简单的多媒体演示文稿。

d、能根据作品特点和大众的需要，学会选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。

e、能对自己和他人的电脑作品进行评议，并在评议的基础上对电脑作品进行必要的优化，以增强表现力。

比较利用信息技术制作的作品与传统制作过程和传统作品的异同。

f、讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成初步的技术创新意识。

⑥学会运用常用远程通信工具进行合作学习，开展健康的社会交往。

a、学会使用电子函件与他人共享信息、获取支持、表达观点或开展合作。

b、学会使用在线讨论工具或已有学习网站，讨论与课程相关的问题或开展持续深入的主题研讨。

c、学会使用网页制作软件，规划、设计、制作、发布简单的网站，通过网站共享信息发表看法、发布成果和交流思想，支持合作探究或其他有意义的社会活动。

d、能观察和讨论网络交往中产生的法律、法规和道德问题，在使用网络与人交往时，能遵守相关的法律、法规和网络礼仪；能结合实例，讨论网络应用对个人信息资料与身心安
全的潜在威胁，形成网络交往中必要的自我保护意识，知道不恰当的网络应用和网络交往可能产生的后果。

⑦学会设计和制作简易机器人，体验“采集信息——处理信息——控制动作”的基本过程。

a、能识别简易机器人的基本构造；说出各类传感器(如声音、光敏、红外、温度和触摸)的功能及其对人类功能的模拟。

能描述机器人各部分的功能和工作原理(如通过传感器搜集信息，通过程序来判断处理信息和控制外部动作等)。

b、研究和了解现代机器人的发展趋势，讨论机器人与人类在解决相关问题上的优缺点(如机器人对复杂情况的反应，机器人可以完成哪些人类难以完成的任务等)。

c、学会根据生活和学习中的实际需要，设计、动手制作或组装简单的实物机器人(如机器人导盲，机器人迎宾，机器人灭火，机器人踢足球，机器人走迷宫等)，将编制好的控制程序(使用流程图方式)导出到实物机器人，运行机器人并对机器人及其控制程序作出必要的调试和修改，或使用简单易学的程序语言(如LOGO)编制简单的程序，控制机器人作出简单动作或解决简单问题。

d、在不具备实物机器人的情况下，可以利用机器人仿真环境来模拟机器人的运动和调试使用流程图编制的简单的控制程序；初步感受利用程序解决问题的一般过程。

3、举例说明，信息技术教学中的任务驱动教学方法中，你对“任务”的理解；
答：现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了计算机的实际教学中，并在实践中证明并取得了良好的效果，我作为一名计算机老师，在这方面也做了些尝试 ,并收到了良好的教学效果。

案例（一）：
在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。

我用了不同的教学方法给两个班上课，在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。

先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步让学生操作一步，跟着我的思路走。

在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。

我逐一为学生进行了讲解，最终因学生理解层次不同学得累，我自己讲得也很累。

自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习效果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。

第二天在二班上同样的内容。

因为上节课的教学效果不理想，因此我想到了任务驱动教学法。

开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母想说的话吗？这时候，学生当中有了异常的反应。

紧接着，我便抓住这个机会，点拨说：现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。

于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，看谁最早完成。

接下去学生就自己开始上机操作。

我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成
功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。

最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，教师主要作用重在方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。

案例（二）：
因为在二班采用了“任务驱动”教学效果比较好。

所以次日，我在教学另外一个年级的课：汉字输入，这堂课中也采用了任务驱动。

我先讲一种汉字输入方式：智能ABC输入法。

然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第1页把序言的前几段输入电脑。

但是当我去巡视学生的操作状况的时候，却发现很多同学都在玩小游戏，致使当堂课的教学效果很不理想。

就这两个案例我教学反思是：两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组对比实验。

第一个案例是一组采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果证明采用“任务驱动”的教学效果较好。

第二个案例是采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例中营造良好的情境形成的一组对比，结果显示营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。

基于此我就任务驱动教学法在实际教学中的运用得到以下几点体会并作了一些思考。

一、几点体会
（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实、良好的情境。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。

另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我们在上课导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。

（二）在采用“任务驱动”法的时候，要注意重视任务完成以后的评价。

在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样就可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。

（三）“任务驱动”教学法是一种非常适合于学习操作类知识和技能的学习方法。

它是一种由表及里、逐层深入的学习方法，便于学生由浅入深、循序渐进地掌握知识，采用这种学习方法，由于跨度小，学生可以在学习中获得成就感，有利于培养学生学习的兴趣。

二、一些思考
计算机课采用任务驱动教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题，如由于学生的学习能力不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏等。

那么如何科学合理地应用“任务驱动”教学法,使学生愿学、爱学、乐学，达到共同提高。

思考如下：（一）设计任务是关键
“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。

首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，“任务”设计要符合学生特点。

不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。

第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。

在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。

在计算机教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

（二）教师角色转换是必须
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。

在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。

因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。

在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。

在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，满足学生的成就感，增强学生的自信心。

（三）实践条件要跟上
由于计算机课程的实践性、操作性，要求学生亲自上机动手实践甚至远比听老师讲、看老师示范有效得多。

通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。

理想的教学环境是在一人一机的电子教室或多媒体教室上课，必须把授课和练机有机的结合起来。

总之，在教学实践中，如能选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，从而达到教学目标的任务驱动教学法，不仅能把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，而且在不知不觉中培养了学生的实践能力、独立分析的自学能力和解决问题的能力，从而使学生的综合素质得以全面提高，为以后适应社会生活打下了良好的基础。