一堂青春期教育课的教学设计：自尊自爱自信追求个性完美——性别角色的认同

2014-03课堂内外
【设计背景】
在对高中生进行的心理健康活动课中，围绕青春期教育的主题，关于亲子沟通、男女生交往或者情绪调节方面的辅导比较多，而对性别角色的定位辅导却比较少，事实上性别角色的定位也是青春期教育中不可或缺的重要内容之一。

1.现实依据
近期，某报刊的《走进校园》专版启示了我，标题新闻《男生女生，性别角色错位啦》——
—孩子打扮“中性化”，是追求时尚，还是张扬个性？“爆炸头、宽边眼镜、韩版裤，街上一些类似男孩打扮、年龄十几的女学生并不少见，她们觉得这样是时尚，能张扬自己的个性；而一些男孩因为从小受到家庭无微不至的呵护，养成了文弱、多愁善感，甚至‘娘娘腔’等习气……现在的孩子是怎么了？”家长、学校、社会反响较大。

专家指出：虽然当今社会追求男女平等，但这种平等是在尊重自然性别特征前提下的平等发展，是塑造人格的平等，不是性别无差异的平等，不论男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的基础上，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格完善。

与此同时，另一报刊的教育新闻《今天讲讲男生打毛衣的趣事》也引起了我的注意。

专家说这有好处，因为成功的人生更青睐中性气质。

女生要走向成功，需要学习男生的果断和魄力，男生要取得成功，需要学习女生的细心和关怀……
2.理论依据
就此类现象，笔者查阅了相关资料和书籍。

黑龙江大学心理健康中心许主任指出：不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应。

很多专业人士指出，女孩扮作假小子，男孩却像大姑娘，青少年性别角色教育需“补课”……在《高中生心理发展》一书中指出，对高中生进行性别教育，使其接受和完善自己的性别角色，认识男性或女性的社会作用，并把它作为一项研究课题。

于是，我也想尝试对我们的学生进行性别角色的教育，逐步提高他们的认识，从而学习完善性格，塑造健全的人格。

【确定课题】
《自尊自爱自信追求个性完美》
——
—性别角色的认同
教学目标：
1.正确认识“中性”现象，完善性格，树立健全的人格。

2.接受和完善自己的性别角色，学习男性或女性的社会作用。

3.提高学生正确分析社会现象的能力和小组合作的能力，在互相沟通中增强自信，健康成长。

教学方法：
学习运用PLA活动方式，情境教学，小组讨论，角色扮演，赏识教育。

【教学过程设计】
1.开场语设计：（问好后，首先渲染课堂气氛。

）
教师：短短的问候，传递了我们之间的情感，我们班同学真不错，我要把中国传统文化中代表热情奔放、充满生命力的红色（当时）送给同学们，希望给大家带来一份喜气，祝大家在这里快乐生活，快乐学习！
设计目的：充分利用皮格玛利翁效应，师生间从一开始就建立起良好的关系，营造良好的心理环境。

2.关于“中性”打扮的讨论过程设计：
（1）PPT展示：“好男儿”向鼎照片（观察学生表情）
设计目的：采用吸引教育的方式，吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。

现象：“中性”打扮正流行，走在十字街头，打扮“中性化”的孩子们随处可见：
镜头一：某街道上，一群梳着超短发，穿着宽松肥大的运动休闲装的学生特别惹人注目。

乍一看，还以为是男孩。

仔细一瞅，才发现原来是群女生。

镜头二：某饰品商店，一位穿耳钉、留长发的男士正用“兰花指”捏着一件较女性化的饰品，边看边用阴柔的声音向店主询问价格。

学生活动A：
第一步：结合上述现象，小组讨论，谈谈看法。

第二步：角色扮演，请一位学生扮演记者进行采访。

教师：同学们对“中性”打扮现象的讨论，引起了某报记者的关注。

今天他们走进我们中间，想听听同学们对这一现象的看法。

下面我们欢迎伊伊记者的采访（鼓动学生积极参与，展现班级风采）。

在采访中，同学们纷纷发表自己的看法，回应后（对同学们的积极发言表示赞赏）一起听听来自各方面的声音。

（2）PPT链接——
—来自各方面的声音：
《吉林日报》：男就是男，女就是女，本没有什么“中性”之说，而现在偏偏是男人女性化，女人男性化，这着实让人费解……
家长们的担忧：现在的孩子是把“中性化”打扮看做一种时尚而盲目地模仿，只怕这种“盲从”会影响他们的判断力，对他们将来的发展造成不良影响。

上海团市委调研分析：青少年的生理、心理特征尚未定型，对自我性别的认同比较模糊，“中性化”审美观流行，易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何选择性别角色，严重的导致人格变态，还可能产生同性恋特征。

专家指出：女孩扮作假小子，男孩却像大姑娘，青少年性别角色教育需“补课”……
设计目的：角色扮演能增加学生的情感体验。

学生对一个感兴趣的话题进行讨论，又通过角色扮演，尝试采访与被采访，表达了自己真实的想法，有较深的情感体验，体现学习手段和形式的多样性、民主性，并且尊重学生的情感，及时表扬学生善于表达自己看法的精神，体现赏识教育要求。

然后引入话题：性别角色是什么？
3.性别角色是什么
PPT展示（1）什么是性别：人类分为男性和女性，性别本来仅是指男女两性的生理差异。

一个婴儿刚刚出生时，无论男婴，还是女婴，都还只是一个自然的人。

作为一个自然人，他们只是表现为自然的生理方面的一些
一堂青春期教育课的教学设计：自尊自爱自信追求个性完美
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—性别角色的认同
文/庄哲峰
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2014-03课堂内外差异，其他方面并无差异，儿童也没有性别的概念和意识。

但是，社会历史文化的发展使性别包含了更广泛的意义。

男女
儿童在出生之后就开始受到区别对待。

他们的行为模式从一开始
就受到特定的社会化过程的影响，这个过程给他们造成了不同的
环境和经历。

人们一开始就认为男女儿童在成人后的职业和生活
模式会不相同，因此，人们对待男女儿童的态度不同，方法不同，要
求不同，起的名字不同，穿的衣服不同，玩具和游戏不同，甚至奖励
的方式和内容也不同，期望和指引不同……这种种的区别对待，使
儿童逐渐认识了男女的不同。

儿童到了3岁左右，就知道了“我是
女的”“他是男的”。

（性别角色在教育中形成）
PPT展示（2）性别角色是什么：性别角色是男女两性的生理差
异，通过社会文化系统转换成的一种社会角色。

性别角色的发展一般经历三个阶段：
第一是了解性别认同，认识自己是男孩或女孩；（儿童期）
第二是获得性别刻板印象，也就是认为男性和女性应该是什
么样子的；（青春期）
第三是性别定型的行为模式，也就是倾向于符合自己性别的
活动和行为。

（成人后）
设计目的：初步认识什么是性别和性别角色，明白性别角色其
实是一种社会角色，青春期是性别角色发展的关键期。

学生活动B：
分小组讨论心目中的男性、女性应具有的特征（性格特征）。

第一步：根据座位，前后6名学生为一个合作小组，由一名学
生负责记录在大白纸上，并由小组同学选出发言代表。

第二步：展现讨论结果，得出共性（学生积极参与讨论，主动上
台交流，给予表扬）。

各小组代表上台交流，请两位同学在黑板上记
下各小组对男性、女性形象的讨论结果，并一起讨论得出共性、主
流的特征。

设计目的：通过小组讨论得出共性，充分体现教学的合作性、
主体性、趣味性、人文性。

对学生积极参与讨论，主动上台交流给予
表扬。

赏识教育，让学生感受成功的体验。

讨论得出共性、主流的特
征，体现师生共同协作，互助学习。

过渡：同学们对男性、女性是什么样子的认识，表现为男性、女
性应具备的一些特征，或者说是各自的优点。

可能会有一些不同，
这当中有我们共同认为的、主流的特征。

有些我们已经具备，有些
通过努力可以获得。

假如，某位同学已经拥有了这些特征，你们对
他（她）会有什么反映？
设计目的：启发学生思考，取长补短，努力完善自己的性格，接
受并认同自我的性别，喜欢自己，认同自己。

第三步：展示传统模式（长一辈人对男性、女性角色的看法）
“像个男性”“像个女性”的模式
人们希望男性具有的特征（男性角色）人们希望女性具有的特征（女性角色）
1.有领导能力 1.可爱
2.有经济能力 2.美丽
3.对工作专心 3.顺从
4.意志坚定 4.感情细腻
5.自信 5.谦虚
6.关心政治 6.温柔
7.有一定学历7.懂礼仪
8.坚强8.善于装束打扮
9.聪明
设计目的：通过分析与比较，使学生认识到我们认为的男性特征、女性特征与长一辈人对男性、女性角色看法的模式有一定的差异，不同时代人们对性别角色的要求和期望有不同。

既然男性、女性都有特定的模式要求，所以女性就应按女性角色的模式，男性就应按男性角色的模式，所谓的像个女孩，像个男孩，男女有别。

链接：黑龙江大学心理健康中心许主任指出，不同性别的人应该与社会关于性别的“原型要求”相适应，即像个女孩，像个男孩。

要不然男不像男，女不像女，造成角色的错位。

PPT：《身边的新闻》
▲《要求变性的女儿》：佳佳出生时，全家人都很失望。

本以为会生个儿子传宗接代，不想佳佳却是个女孩……他们自小将她当成男孩来抚养。

（留短短的平头，穿男孩的衣服，玩具是汽车、逼真手枪）。

在他们眼里佳佳不折不扣就是一儿子。

随着青春期生理变化，她很尴尬，经常勒紧前胸，收胸弓腰，对漂亮的裙子等花花绿绿的衣服产生极大的厌倦和抵触情绪。

在班级她渐渐喜欢留意女孩子，有时面对她们还会脸红。

有一次，她说：“我很想知道哪有做变性手术的，我现在已经厌倦我是一个女儿身了。

”妈妈当时就吓哭了……
▲高二的小刚，在玩游戏时，发现有些女性玩家练级有人主动带，缺游戏币时有人出手相助，心理就失去了平衡。

于是他用妙龄女郎的名字重新投入游戏中，“兰兰”“爱伊儿”等，他轮番使用，还在网上将自己画成一个有趣的美女去逗人。

但他吃惊地发现，自己离开网络后，不敢和同学接触，不敢多和别人说话，越来越害怕人。

在现实生活中，有时无法转过弯来，还把自己当成女性。

现在对同班的一名男同学却产生了好感……
设计目的：通过情境思考，感受危害，触动学生心理。

认识到我们评价一个人具有怎样的性别特征，不仅要看外表，更重要的是把目光放在内在的气质上。

第四步：看到这个表，我们可以明显地感到，对于男性，人们希望他们具有的特征多数属于“能力”一类；对于女性，所希望的则是“美丽”“顺从”“温柔”等，可以用“可爱”为代表的特征，对于“能力”方面，几乎无要求。

4.总结与共勉
自尊自爱追求个性完美
互利互补创造和谐世界
【教学反思】
性别教育是青春期性教育中很重要的内容，如果缺失会造成中小学生的性别认同模糊，甚至性别认同错位。

因为青少年的生理、心理特征尚未定型，对自我性别的认同比较模糊，“中性化”审美观流行易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何选择性别角色，严重的导致人格变态、还可能产生同性恋特征。

在网上看到一位母亲的求助：18岁的儿子不仅留起长发，打了耳洞，衣着举止也越来越女性化。

当父母教育他要像个男子汉时，他回答说现在就流行这样的“花样美男”。

另外，据团市委的一项调研结果显示，许多影视作品和选秀节目的播出对青少年审美的影响很大。

曾有一位高二的女生在看完电视台的一个选秀节目后，立即剪去留了5年的长发，模仿节目中的一名人气偶像，留了个“刺猬头”，还配了一副黑边方眼镜，得意地说这就叫酷……
这种种现象已经警示我们，不应把青少年的性别教育放在一个被遗忘的角落，而应该列入课程计划，进入课堂，引导学生正确认识性别差异，适应正确的性别角色，从而发挥自己的性别优势。

我们应该开展多种形式的教育教学活动，创设一定的情境，让学生通过观察、分析与思考，获得一份体验和感悟。

在本课例中，运用PLA活动方式。

采用情境教学、小组讨论、
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2014-03课堂内外
角色扮演、赏识教育、吸引教育的方法，由学生自主讨论获得共识。

为学生提供更好的了解自身兴趣、能力、家庭、个人观念和影响他们自身感受等因素的机会，增进学生对性别、性别角色、自我发展等方面的认识，使其树立正确的价值取向。

学生学会正确认识“中性”现象，努力完善性格，接受和完善自己的性别角色，提高自己正确分析社会现象的能力和小组合作的能力，在互相沟通中增强自信，健康成长，取得一定的人文教育、青春期教育的效果。

参考文献：
钱洁.谁建构了中学生的性别世界：中学生的性别角色观念及其社会化机制的调查研究.上海教育科研，2010（03）.
（作者单位浙江省杭州市余杭中学）
•编辑张珍珍
回顾新课程改革的历程，我们深知当前中小学教育仍然有一个非常突出的现象，那就是：教师教得很累，学生学得很苦。

而我们的学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革目前面对的一个非常严峻的现实问题。

基础教育课程改革是一场“心灵的战争”，课堂是“心灵战争”投射的真实影像。

关注这场“战争”的现状与走向，我们别无选择地将目光聚焦课改的主战场、主阵地——
—课堂。

因此，如何使我们的教师拥有新课改背景下的课堂教学有效性的理念，提高45分钟教学效率是落实新课程理念的有效途径，也是一所学校可持续发展的必然选择。

一、课堂教学有效性指什么
有效的教学行为应该是用最少的人力、物力、时间取得最佳的教学效果。

课堂教学有效性就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。

但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩，但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。

教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。

任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。

三、如何实现课堂有效教学
课堂教学的有效性，对于课程的重要性是不言而喻的。

充分提高教学的有效性，我们就可以构建一个科学、高效、善教、乐学、充满活力的课堂，使学生受益终身。

本着以学生发展为宗旨，借鉴当代许多优秀教师的教学实践经验，再结合自己多年来教学的一些心得体会，笔者不揣浅陋，谈谈提高教学有效性的一些拙见：
1.打铁还需自身硬
俗话说得好，打铁还须自身硬！作为一名教师，首先，必须要有扎实的学科专业基本功：三字两话（画）、现代化教学手段以及听、说、读、写、思的能力。

试想，一个自己都不知怎么写文章的老师，又怎能教学生写文章呢？道理显而易见。

其次，要有了解学生的能力，了解学生是教学的前提，这也是教师的一项基本能力。

教学前，一定要了解学生对于教材的理解和困惑，如此教学才能做到有的放矢。

再次，要有钻研教材的能力。

一个有思想、有方法、勤奋努力的教师，为了教好自己的学生，就必须去深钻教材，把握教材的尺度，灵活处理教材；就必须弄清教什么，怎么教，这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余，也才能够增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品位，可以说钻研教材是每个教师应有的素质，值得我们大家重视。

2.咬定青山不放松
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。

它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展起着重要作用。

现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。

因此，我们的课堂教学一定要咬住“目标”不放。

首先，目标确定。

教学目标应着眼于学生的未来发展。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者不可有所偏废。

确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。

其次，层次鲜明。

一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制订教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次。

总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。

教学好坏关系着一代学生的未来，提高课堂教学的有效性是素质教育赋予我们教师的使命。

让课堂每一分钟都体现出价值，我们每一位老师应当不间断地进行探索。

参考文献：
陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.
（作者单位浙江省湖州市德清县钟管镇干山中心学校）
•编辑张珍珍
向课堂要质量
文/李红英
摘要：课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是学校提高教学质量的基石，是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。

课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面提高课堂45分钟的教学效益。

关键词：课堂教学；有效性；含义；策略
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