顶层设计引领教师素质提高
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在此基础上，学校先后制定了 《十三五教师队伍建设五年规划》《骨
干 教 师、 新 教 师 培 养 方 案 》《“ 文 昌 星教师”学期培训计划》，然后指导 教师制定个人长期的《五年发展规 划》和短期的《专业发展学期计划 书》，让规划来引领教师的发展。
有序推进，搭建平台 激发教师专业发展的需求，是
解 决 了“ 内 因 ” 的 问 题， 而 教 师 队 伍建设管理策略也需要同步实施。
顶层设计，规划引领 促进教师专业成长的过程，内
因起决定性作用，而外因，则主要 看学校的管理策略和执行力。为此， 学校与老师们进行了两个层面的交
流：一 是 学 校 文 化 建 设 的 构 想， 二 是对教师职业规划意义的了解。通 过交流，老师们更深层次地认识到 “职业规划”对于自身专业发展和拥 有 职 业 幸 福 感 的 必 要 性；初 步 与 学 校达成共同愿景，认同了， 学 校 就 先 后 搭 建 了“ 文 昌 星 讲堂”“学科教研日”“每周好书推 荐”“教研组长读书团队”“每周文体 活动”等读书、教学、教研活动平台， 这些平台的搭建，为全体教师整体 素质的提升提供了广阔的空间。
学校教科研工作分管领导筹划 成立了“行知学苑”，包括一个校级 课题组，由校长任组长；两个校级工 作室，工作室主持人分别是一名副 校长（校级数学学科带头人）、一名 教导主任（校级体育学科带头人）。 “1+2” 组 织 里 的 成 员， 皆 是 学 校 与 教师个人双向选择而定，确保有教 师的主观能动性，实现精干高质的 骨干队伍的快速成长。
有了正确的认知，立即付诸实践， 教师在思想和行动上表现出对学校的 顶层设计的认同和主动参与。
（ 作 者 单 位：山 东 省 青 岛 文 昌 小学）
23· EDUCATOR
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GuanLiManTan·管理漫谈
顶层设计引领教师素质提高
文 / 杨月峰
学校的发展需要顶层设计，教 师的专业发展同样需要学校的顶层 设 计 来 引 领。 为 此， 山 东 省 青 岛 文 昌 小 学 确 定 了“ 顶 层 设 计 引 领， 提 高教师整体素质”的工作思路并付 诸实施。
全面分析，有的放矢 正所谓“知己知彼，百战不殆”，
科研能力，使之成为研究型教师；“悦 读厚积”“蕴艺健体”是基础，是支 撑， 意 在 希 望 每 个 老 师 向 着“ 美 在 书卷气，终在厚积中薄发，在愉悦、 健康中工作、生活”的目标努力。
工作体系的构建，便于管理成 员 各 负 其 责， 协 同 推 进， 确 保“ 稳 步提高教师整体素质，修教师教育 之真功，努力打造一支儒雅、博学、 善导的优秀教师队伍”这一目标的 实现。
科学管理，有序推进 学校构 建 了“ 星 教 师 ” 工 作 体 系， 将 提 高 教 师 整 体 素 质 工 作 梳 理 成 五 条 线： “专业规划”——“课程实践”——“悦 读厚积”——“炼德修善”——“蕴 艺健体”。其中“专业规划”是引领， 通 过 教 师 成 长 规 划 的 制 定 与 实 施， 提升教师对专业素养的认识，培养 教师提升专业素养的欲望；“炼德修 善”“课程实践”为两大修炼、成长 平台，让教师在师德主题教育活动 中达到“静以修身，俭以养德；人有 善 念， 天 必 从 之 ” 的 境 界， 在 课 程 实 践 中， 提 升 教 师 的 课 程 能 力、 教
了解教师队伍的优势与劣势，正视 学校、教师发展面临的挑战与机遇， 才能更好地针对不足与问题，进行 符合学校和教师发展的顶层设计。
学校通过《教师个人信息表》， 搜集所有教师的基本信息，为教师 队伍状况分析做好数据准备。其次， 通过“年龄”“职称”“荣誉称号”“论 文发表”“执教学科”“各学科任教 情况”等多个表格的数据统计，梳 理 出 教 师 队 伍 整 体 情 况 的 数 据 库， 进 行 各 种 数 据 的 对 比 分 析。 最 后， 通过《教师校本培训需求问卷》，掌 握 老 师 对 专 业 发 展 的 认 知 与 需 求， 探寻能调动教师积极性的培训方式， 设计符合教师发展需求的培训课程， 建立利于促进教师发展、符合学校 实际的教师队伍建设工作机制。
干 教 师、 新 教 师 培 养 方 案 》《“ 文 昌 星教师”学期培训计划》，然后指导 教师制定个人长期的《五年发展规 划》和短期的《专业发展学期计划 书》，让规划来引领教师的发展。
有序推进，搭建平台 激发教师专业发展的需求，是
解 决 了“ 内 因 ” 的 问 题， 而 教 师 队 伍建设管理策略也需要同步实施。
顶层设计，规划引领 促进教师专业成长的过程，内
因起决定性作用，而外因，则主要 看学校的管理策略和执行力。为此， 学校与老师们进行了两个层面的交
流：一 是 学 校 文 化 建 设 的 构 想， 二 是对教师职业规划意义的了解。通 过交流，老师们更深层次地认识到 “职业规划”对于自身专业发展和拥 有 职 业 幸 福 感 的 必 要 性；初 步 与 学 校达成共同愿景，认同了， 学 校 就 先 后 搭 建 了“ 文 昌 星 讲堂”“学科教研日”“每周好书推 荐”“教研组长读书团队”“每周文体 活动”等读书、教学、教研活动平台， 这些平台的搭建，为全体教师整体 素质的提升提供了广阔的空间。
学校教科研工作分管领导筹划 成立了“行知学苑”，包括一个校级 课题组，由校长任组长；两个校级工 作室，工作室主持人分别是一名副 校长（校级数学学科带头人）、一名 教导主任（校级体育学科带头人）。 “1+2” 组 织 里 的 成 员， 皆 是 学 校 与 教师个人双向选择而定，确保有教 师的主观能动性，实现精干高质的 骨干队伍的快速成长。
有了正确的认知，立即付诸实践， 教师在思想和行动上表现出对学校的 顶层设计的认同和主动参与。
（ 作 者 单 位：山 东 省 青 岛 文 昌 小学）
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顶层设计引领教师素质提高
文 / 杨月峰
学校的发展需要顶层设计，教 师的专业发展同样需要学校的顶层 设 计 来 引 领。 为 此， 山 东 省 青 岛 文 昌 小 学 确 定 了“ 顶 层 设 计 引 领， 提 高教师整体素质”的工作思路并付 诸实施。
全面分析，有的放矢 正所谓“知己知彼，百战不殆”，
科研能力，使之成为研究型教师；“悦 读厚积”“蕴艺健体”是基础，是支 撑， 意 在 希 望 每 个 老 师 向 着“ 美 在 书卷气，终在厚积中薄发，在愉悦、 健康中工作、生活”的目标努力。
工作体系的构建，便于管理成 员 各 负 其 责， 协 同 推 进， 确 保“ 稳 步提高教师整体素质，修教师教育 之真功，努力打造一支儒雅、博学、 善导的优秀教师队伍”这一目标的 实现。
科学管理，有序推进 学校构 建 了“ 星 教 师 ” 工 作 体 系， 将 提 高 教 师 整 体 素 质 工 作 梳 理 成 五 条 线： “专业规划”——“课程实践”——“悦 读厚积”——“炼德修善”——“蕴 艺健体”。其中“专业规划”是引领， 通 过 教 师 成 长 规 划 的 制 定 与 实 施， 提升教师对专业素养的认识，培养 教师提升专业素养的欲望；“炼德修 善”“课程实践”为两大修炼、成长 平台，让教师在师德主题教育活动 中达到“静以修身，俭以养德；人有 善 念， 天 必 从 之 ” 的 境 界， 在 课 程 实 践 中， 提 升 教 师 的 课 程 能 力、 教
了解教师队伍的优势与劣势，正视 学校、教师发展面临的挑战与机遇， 才能更好地针对不足与问题，进行 符合学校和教师发展的顶层设计。
学校通过《教师个人信息表》， 搜集所有教师的基本信息，为教师 队伍状况分析做好数据准备。其次， 通过“年龄”“职称”“荣誉称号”“论 文发表”“执教学科”“各学科任教 情况”等多个表格的数据统计，梳 理 出 教 师 队 伍 整 体 情 况 的 数 据 库， 进 行 各 种 数 据 的 对 比 分 析。 最 后， 通过《教师校本培训需求问卷》，掌 握 老 师 对 专 业 发 展 的 认 知 与 需 求， 探寻能调动教师积极性的培训方式， 设计符合教师发展需求的培训课程， 建立利于促进教师发展、符合学校 实际的教师队伍建设工作机制。