非连续性文本的教学策略

向两头开凿”，“外面两端也 同时施 工”，在准 确 地理解 文字 的基础上 ，正确地 画出示 意图。然后再 根据 示 意 图区分詹天佑 开凿居庸 关和八 达岭两 条隧道采用 的方法 不同 ，从而体 会詹 天佑杰 出的才能 。
二 、非 连续 性文 本 阅读方 法 的引导
非连续性文本 的阅读主要体现为 获取 信息 、处理信息 、 评价 信息 的能力 ，要考察 的是学 生根据 材料提供 的线索 和 情境 获取 、分 析和解 释信息 ，对新 信息做 出判 断和评价 的 能力 。可见 ，所要 达成 的 目标不 同 ，这也 就决定 了 阅读 策 略是 有所 区别 的 。在教 学非连 续性文本 时 ，我们 可 以从 以 下几个方面给予学生阅读上 的引导 ：
在教 学 中，教 师可 以根据 教学需 要 ，在课 前或课 后指 导学 生搜 集 非连 续性 文本 资料 ，组织 学 生开 展学 习交 流 ， 培养 阅读 能力 。比如 ，在学 习 《花钟 》《蜜蜂 》这一类 的科 普小 品文 时 ，可 以增 补相 应 的 图片 、数 据等 。如 《花钟 》 一 课 ，在学生 品读 了第一段 优美 的语言后 ，就可 以和孩 子 们一起 “制作 ”一个花钟 ，将其 非常直观形象地展 现出来 ， 然后请孩 子们配 以简洁 的文 字表述 ，这样既落实 了知识点 ， 又增 强 了趣 味性 。其 实 ，不仅 仅是一 些说 明性 文章 可 以配 以图表数据 ，让学生在鲜明的数据 和形象 的图表中感 受事 物 的特点 ，在其他 的文章中同样也非常适用。比如 ，在学习 《一 夜的工作 》时 ，为了让孩子更加深切地感受到敬爱的周总理 工作 的劳苦 ，教师不仅仅让孩子在文 中细细感悟周总理通宵 达 旦 细 心 审 阅 文 件 的 形 象 ，还 要 适 时 地 把 “资 料 袋 ” 中 的 《周总理 的一 天 》补充进去 ，这样无须 多说 ，孩子们看 到周 总理 一天 的工作 记录单 ，便会深 深地感 动 了。因此 ，非 连 续文本 的适度增补 ，让连续性文本的阅读教学效果 更佳 。
非连续性 文本 的教学 策 略
湖北 省 南漳县 清 河管理 区完全 小 学 易世 全
《语文课 程标 准 （２０１１年版 ）》在 第三 学段 的阅读 教学 目标 中是 这样表述 的 ：“阅读 简单 的非 连续性文本 ，能从 图 文等组合材料 中找 出有价值 的信 息。”非连续性 文本 由此走 进 了教 师 的视 野。笔者 在近几 年 的教 学 中对非 连续性 文本 进行 了一些有 益 的尝 试 ，摸索 到 了一 些行之有 效 的教学策 略 。
（一 ）细 心 发 现 阅读 非连续性 文本 ，首先教会 学生 的是要从 中发现 有 价值 的信息 。如阅读 图表 时，让 孩子首 先去关 注标题 ，从 标题 中获取 主题信息 ，如标题 为 《同学 眼 中的家长教育 方 法 》的统计 图表 ，标题 就告诉 我们 ，文 本提供 的是 同学 眼 中的家长教育方法 ；然后 ，引导孩子看清分类 、图例 ，迅速 得知本表所反映的主要 内容便是家长不 同的教育方法 ；最后 读数 据 ，统计 图表 以数 据或箭 头反 映问题 ，阅读 时要进 行 横 向、纵 向比较 ，从 中得 出结 论。获取 信息 ，发 现有价 值 的信息是非连续性 文本 阅读 的第一步 。 （二 ）学 会 整 合 在生 活 中，我 们经常 要接触 到旅游 游览路 线 图、各 种
（三 ）有 效 迁 移 其 实 ，孩 子对非连 续性文 本并 不陌生 ，他们在 学 习数 学 、科 学学 科时都 已经接 触到 了。所 以，我 们完全 可 以利 用数 学 、科 学等学科 这些 “他 山之 石 ”来 “攻 ”语 文学科 这块 “玉 ”。比如在 学习 《詹天佑 》这 一篇课文 时，对 于文 中介 绍詹 天佑 “开凿 隧道 的两种 办法 ”段 落 的学习 ，我 就 让孩 子们 运用数 学课 中学 到 的知识 ，尝试 画 出示 意 图，引 导孩 子们关 注文 中的 “两端 同时 向中 间凿 进 ”，“打一 口竖
一 、 非 连续 性文 本 教学 内容 的确 定
（一 ）串珠 引 线 在教 材 中，分 连续性 文本 就像珠 子似 的散落各 处 ，需 要教 师细细 地找寻拾 得 ，然后 串珠 引线 ，才 能让它 们发挥 应有的作用。 比如课文 目录 、课文插 图、每单元前 面的 “导 语 ”以及文后 的 “资 料袋 ”或 “阅读链 接 ”等 。对 于每一 册 的课 文 目录 ，可 以让 它发 挥最 大 的作 用。首 先 是激趣 。 在孩 子们 刚刚领到新 书时 ，让 孩子 跟随着 目录 ，熟 悉本学 期要 学的课 文 ，适时 开展 “看 课题猜 猜 内容 ” 的活动 。学 生浏 览 了一遍 目录，仿 佛是游 览 了语文 的百花 园， 自然也 就激起 了他们 学 习课 文 的兴趣 。其 次是巩 固。学完 一册课 本 ，内容很多 ，如何让 孩子 牢 固地 掌握 呢？这时候 ，目录 便可 以派上 大用场 了 ，可 以让 学生 边看 目录 回忆 ，边把一 些要 点记在 笔记本 上 ，这样 就加深 了 印象 。另外 ，学完 了 课 文 后 ， 还 可 以 让 学 生 根 据 目 录 对 全 册 的 课 文 进 行 重 组 ， 如按 人物 归类 、按景 物归类 、按照 写作顺 序归类 等等 。学 生在 寻找 、发 现 、总结 中巩 固 、提 高 ，这不正 是课 文 目录 发 挥 的最 大 效 用 吗 ？ （二 ）适 度 拓 展
用 品的说 明书等 ，往往 会呈现 许多条 信息 ，这 时候就需 要 读 者不 仅发 现信 息 ，更 重要 的是 要学 会对信 息 进行 整合 ， 加 以分析 。在 六年级 下的复 习课 中有 一课 《看说 明书做 玩 具小 台灯 》，我觉得这应 该放在五年级学 习更好 ，于是 ，我 把这 个 内容 提到前 面来教 ，因为这一课 正好教 会孩子 如何 学会 阅读说 明书 ，同时也让学 生明 白说 明书表 达不清会 导 致 做法 错误 。学 习本课 之后 ，不仅 使 学生会 阅读 说 明书 ， 而 且 对 说 明 书 的 编 写 也 有 了 一 定 的 了 解 。 然 后 引 导 孩 子 在 平 时的生 活中多 多实践 ，尝试 着去 阅读说 明书 、示意 图等 图标和文字相结合的非连续性 文本 ，学会整合其 中的信息 。