余弦函数的图像与性质教学反思

生活或许就是这样，一次又一次学习成长，让我深知自己教学的不足。

唯有不断去听老教师的课，补对把握和处理重难点的不足短板，去学习化解课堂节奏短路的妙方。

今天三月26号，我非常有幸能听到胡组长的一堂公开课，收获匪浅，感触良多。

他公开课的题目“余弦函数的图像与性质”，教师的教学讲究知识的发生、发展过程，胡老师他很好做到这一点，知晓学生对正弦函数的图像有一定认识，先画出正弦函数图像，然后利用诱导公式中能让函数名变化的“∂=⎪⎭
⎫ ⎝⎛+∂cos 2sin π”符合哲学中讲究物质的“对立统一”，并且自然而然引出本节课学习的内容，给学生的感觉数学像一壶沁人心脾的茶。

他把握火候，在旁细细慢熬越香越醇。

设置问题情境，抛出激发学生思考的能由正弦函数变换得出余弦函数的图像吗？ 之后仔细观察余弦函数图像，启发学生寻求捷径，每一次画余弦函数图像都得这样岂不是很麻烦，再次回到“余弦函数图像”这一主角，
1,0）、用素描的视角称其为“打型”只需把握其关键点：（0,1）、（π
2
3,0）、（2π,1）。

（π,-1）、（π
2
“五点法”的自然引出，给出例题1
=让学生在下面做，
2cosx
y+
随意挑选了两位同学画的图片，并用展台软件展示这两位学生画的余弦函数图像，指出这两位学生存在的一些问题，借题带出画余弦函数的精髓，学生对比自己画的图像会发现不足，如水通则渠成。

有对比才印象深刻，胡老师在讲余弦函数的性质时，给正余弦函数性质来了一个“炒四件”学生在理解正弦函数性质的认知上，按照“最近发展区”的观点，学生对于余弦函数的性质理解会更轻车熟路，并且整堂课“数形结合思想”贯穿始终，揭示高中学好数学必备技能，识图辩形。

以至得出余弦函数的对称
中心与对称轴变得不再是难事。

最后几道开胃小菜，学生醍醐灌顶，从典型例题作为出发点，剖析其性质的本质，点拨解题思路，学生意犹未尽。

微风带来春的思念，吹散冬的气息，在一中这个大舞台，我坚信自己能更快的成长。