小学语文二年级上册第八单元作业设计

小学语文单元作业设计
一、单元信息
基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文二上部编版第八单元单元组织
方式
√自然单元 重组单元
课时信息序号课时名称对应教材内容122.狐假虎威P99，P100，P101 223.纸船和风筝P102，P103，P104 324.风娃娃P105，P106，P107 4语文园地八P108，P109，P110
二、单元分析
本单元围绕“相处”这个主题，通过故事让学生感受怎样与人相处，师引导学生与人友好相处。

本单元中，要求学生在遇到不认识的字时，能够综合运用图画、字形特点、联系上下文、生活经验、部首查字法查字典等多种方法自主识字、自主阅读。

为二年级下册的课文不再全文注音的学习作铺垫。

要求学生能借助提示复述课文，能在熟读的基础上表演故事。

给词语分类后，引导学生根据词语的类别感知角色是怎样做、怎样说的，并借助对话中的提示语帮助分析角色的心理活动，以此将分角色表演落实到位。

能根据提示讲故事。

巩固默读的方法，并能将默读运用到日常阅读中，促进阅读理解能力的提升。

三、单元学习与作业目标
本单元的作业，要求学生能认识相关生字词；能综合运用多种方法自主识字、自主阅读、读懂文章；能借助提示叙述文章；能利用默读的方法提高阅读能力；掌握如何与人相处的方法；能利用形声字的特点猜读拟声词并能根据语境恰当运用；了解左右结构的汉字书写特点；能背诵一些含有动物名称的四字成语。

四、单元作业设计思路
分层设计作业。

每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。

具体设计体系如下：
五、课时作业
22.狐假虎威
基础性作业
划出直接写出“狐假虎威”意思的句子。

按照结构给字分类。

①食②物③爷④就⑤爪⑥神⑦活⑧猪
左右结构：
上下结构：
独体字：
发展性作业
做动作，情境模拟：
神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望
（）在森林中寻找（），捉到一只（）。

（）骗（），并假借（）的威风吓走（）。

圈出描写狐狸与老虎样子的词语。

老虎对狐狸的态度有什么变化？
想吃狐狸被蒙住松开爪半信半疑信以为真一愣
按顺序排列：。

23.纸船和风筝
基础性作业
圈出描写小熊和松鼠心情的词语。

圈出松鼠在纸船上写下的话。

写生字词：
松鼠抓住祝你幸福愿意哭折纸船漂呀漂扎风筝但是取下《纸船和风筝》讲的是和的故事。

他们分别用和给彼此带去问候和祝福，因为一件小事吵架之后，也是通过和传递信息，最终和好如初了。

发展性作业
猜字的方法有哪些?()
A.借助课文插图猜字
B.联系上下文猜字
C.联系生活经验猜字
D.利用形声字特点猜字
E.以上答案都对
连一连
zheng shǔyuàn qǔxìng zhuā
幸．福松鼠．风筝．抓．住愿．意取．下24.风娃娃
基础性作业
读生字词：
田野风车飞快秧苗点头急忙赶紧伤心衣服路边
生气
填写合适的量词：
一（）风车一（）大船一（）孩子
一（）气一（）风筝一（）广场
把“被”字句改成“把”字句。

风筝被风娃娃吹得无影无踪。

今天的作业被我写完了。

小猫的伤口被妈妈包扎好了。

用“一边……一边……”造句：。

发展性作业
风娃娃是个怎样的孩子，他想做什么？
风娃娃来到哪里，看见了什么，做了什么，结果怎么样？
风娃娃是怎么帮助大家的？
语文园地八
基础性作业
把成语补充完整：
（）吞（）咽胆小如（）（）飞（）舞
如（）添翼漏网之（）害群之（）
写出下面词语的反义词：
美丽（）高兴（）舒服（）
违抗（）茂密（）真（）
发展性作业
根据加点的词语仿写句子：
电灯突然
．．灭了，教室里黑乎乎的。

原来
．．，他和我是同乡。

连词成句：
两个拿出大苹果连忙小刺猬。

六、单元质量检测作业
多音字注音并组词：
转
闷
分辨形近字并组词：
食（）良（）物（）匆（）爪（）瓜（）活（）话（）神（）伸（）就（）扰（）折（）拆（）漂（）飘（）愿（）原（）把词语补充完整：
神（）（）现摇（）摆（）
（）信（）疑（）张（）望
（）摇（）摆
把下面的词语整理成一句话：
在朗读同学们教室里课文。

家乡我的美丽的一条有小河。

小熊正好家门口的小溪从流过。

飞来美丽他一只的风筝朝。

选词填空：
仍然忽然果然
不知道什么原因，他（）笑起来。

虽然有一定的学习基础，我（）要努力。

我解释了很久，他（）不相信我的话。

尽管我跑的很慢，可是我（）坚持跑到终点。

天气预报说早晨有雨，早上（）下起了雨。

提题
课堂上，老师喜欢同学们积极（）出有价值的问（）。

写一种你熟悉的小动物。

要求：写出它的外貌特征、生活习性等。

语句通顺。

七、作业的批改方式：
学生互批和教师自批相结合的方式。

八、作业完成时间：
每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟。

单元质量检测作业25分钟。

九、设计意图
在当前“双减”教育大背景下，要求教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升教学质量的重要方式。

创新作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提
质。

笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。

基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培养。

所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。

各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。

十、作业设计反思
从课堂反馈和课后反馈来看，65％的学生作业完成的非常好，10％的学生在挑战题上没做，25％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，部分学生不能从文章中领悟道理，受到启发等。

通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。

也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。

通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。

而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。

应该给予学生思考的空间，能从文章中领悟道理，受到启发，提高语言表达能力。

在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。

每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。

这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。

这都是今后要完善的。

十一、作业评价表
评价指标
等级
备注A B C
答题的准确性A等：答案正确、书写认真，语文综合能力强。

B等：能理解文章内容，能领悟道理，受到启发，但语言表达能力不佳。

C等：答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。

答题的规范性A等：过程规范，答案正确。

B等：过程不够规范、完整，答案正确。

C等：过程不规范或无过程，答案错误。

解法的创新性A等：解法有新意和独到之处，语文素养高。

B等：解法思路有创新，答案不完整或错误。

C等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。

综合评价等级AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。